摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師所運(yùn)用的教學(xué)方法得到了較多的改善，但是盡管教學(xué)效率得到增強(qiáng)，依然存在一些學(xué)困生，面對(duì)學(xué)困生教師需要用自己的愛心和耐心以及方法去轉(zhuǎn)化，給學(xué)困生一定的學(xué)習(xí)信心，使其面對(duì)困難敢于挑戰(zhàn)自我。因此本文從小學(xué)數(shù)學(xué)出發(fā)，對(duì)利用微課進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化做出分析，爭(zhēng)取能夠得到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；分析

科學(xué)技術(shù)的不斷變化和發(fā)展，信息技術(shù)走進(jìn)課堂已經(jīng)是一種常態(tài)，那么如何運(yùn)用新的技術(shù)形式給學(xué)生學(xué)習(xí)帶去新鮮感和樂趣是教師要重點(diǎn)分析的問(wèn)題，在教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)使用微課對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，尤其是從現(xiàn)實(shí)教學(xué)難度出發(fā)做出考慮分析，爭(zhēng)取使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為完善，讓學(xué)困生有學(xué)習(xí)方面的自信與積極性。以下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師使用微課轉(zhuǎn)化學(xué)困生的相關(guān)內(nèi)容做出論述分析，希望可以給部分教師帶去參考和建議。

一、 微課使用于學(xué)困生的類型

（一） 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)困生

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教授給學(xué)生知識(shí)，還有一定的思維和思想，面對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生，逐漸的逝去對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，數(shù)學(xué)本身是環(huán)環(huán)相扣的學(xué)科，因此教師內(nèi)心十分焦急。那么面對(duì)此種類型的學(xué)生如何使用微課的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化是教師在新時(shí)期需要重點(diǎn)分析的問(wèn)題。面對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生教師要設(shè)定轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，通過(guò)明確的目標(biāo)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使用微課的方法使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性更強(qiáng)，讓學(xué)生在課堂上也有一定的表現(xiàn)欲望，在課堂活動(dòng)中參與程度更高。微課作為教學(xué)信息的載體，可以將枯燥的靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，教師成為微課教學(xué)的內(nèi)容生產(chǎn)者，直擊學(xué)生興趣。

例如，教師在教授學(xué)生“應(yīng)用題”的過(guò)程中，應(yīng)用題本身是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，因此教師面對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生可以將知識(shí)制作成為微課場(chǎng)景，在場(chǎng)景中把應(yīng)用題的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)活動(dòng)在一定的情境之中開展，這樣課堂更具有個(gè)性化改變了以往教師陳述學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的畫面，可以讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地去探索相應(yīng)的知識(shí)。

（二） 知識(shí)薄弱型的學(xué)困生

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其中非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是讓學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，一切難題最后都是回歸基礎(chǔ)，但是每個(gè)班級(jí)都存在一些基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)習(xí)薄弱類型學(xué)生，似乎每一類學(xué)生都有自己的知識(shí)漏洞點(diǎn)。面對(duì)這些學(xué)困生教師可以使用微課的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在這里教師更為關(guān)注的是了解學(xué)困生存在哪些知識(shí)盲點(diǎn)，學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)的力度是什么，達(dá)到了一種怎樣的水平或者層面，要如何進(jìn)行補(bǔ)充。幫助學(xué)生形成知識(shí)認(rèn)知體系，知識(shí)并不能靜態(tài)地傳授給學(xué)生，而是要?jiǎng)討B(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)。在微課當(dāng)中教師按照教學(xué)的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生搭建一種知識(shí)體系，通過(guò)微課把學(xué)生頭腦中的已知和未知聯(lián)系在一起，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，只有這樣才可以給學(xué)生帶去頭腦風(fēng)暴，由此也掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

二、 運(yùn)用微課轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑分析

（一） 創(chuàng)建微課學(xué)習(xí)任務(wù)單，動(dòng)態(tài)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)

小學(xué)生學(xué)習(xí)需要一定的引導(dǎo)和輔導(dǎo)，自我約束能力差，因此教師在微課轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面可以給學(xué)生制作出一個(gè)微課學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師成為學(xué)生微課學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。在微課使用之前詳細(xì)地羅列出使用說(shuō)明，監(jiān)督學(xué)生運(yùn)用微課學(xué)習(xí)。其中包含了學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，學(xué)習(xí)指南主要是使用微課的方式陳述本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等等。學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過(guò)微課的方法讓學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如微課觀摩、微課知識(shí)鞏固、微課練習(xí)等等。在運(yùn)用微課學(xué)習(xí)之后教師還要為學(xué)生解答疑惑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，由此激發(fā)學(xué)生下次學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二） 系統(tǒng)性的微課學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系

微課的特點(diǎn)之一就是邏輯上是十分完整的，其中有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)還有完整的學(xué)生學(xué)習(xí)資源，這也充分的說(shuō)明微課更加適合在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面加以運(yùn)用，微課成為教學(xué)的一個(gè)輔助載體。教師給學(xué)生安排微課訓(xùn)練的過(guò)程中可以通過(guò)實(shí)踐的方法給學(xué)生創(chuàng)建微課知識(shí)體系，讓學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的方向，明確前后知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)點(diǎn)的鞏固和新知識(shí)奠定額掌握，對(duì)學(xué)生相對(duì)薄弱的地方進(jìn)行完善，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

另外，教師還可以使用微課的方法給學(xué)生施加情感教育，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，增強(qiáng)學(xué)困生的心理培育。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)利用微課對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行了分析和研究，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用微課教學(xué)不僅僅可以增強(qiáng)教學(xué)效率還可以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教師可以先對(duì)學(xué)困生形成的原因做分類，之后有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介：

李海芹，河南省鶴壁市，鶴壁市山城區(qū)火車站小學(xué)。