[摘 要]將思政融入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（英）課程教學(xué)，是順應(yīng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的要求，以達(dá)到培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、有素質(zhì)的專業(yè)人才的目的，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（英）課程思政教學(xué)目標(biāo)入手，闡述該課程的德育內(nèi)涵和元素，在確立尋求課程思政教育教學(xué)的理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，為專業(yè)課程的思政教學(xué)改革開(kāi)展提供參考。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)；課程思政；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G41

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3283（2018）09-0152-04

Abstract： Integrating Ideological and political education into the teaching of Macroeconomics， is to comply with the requirements of the development of socialism with Chinese characteristics in the new era， to promote the progress of society by achieving the purpose of training professionals with knowledge， ability and quality. Starting from the goal of Ideological and political education in the course of Macroeconomics， this paper expounds the connotation and elements of the ideological and political education in this course， and seeks to reform the ideas， objectives， methods and means of the teaching of Ideological and political education in the course， and provides specific suggestions for the reform of the curriculum of the curriculum.

Keywords： Talents Cultivation；Ideological and Political Theories Course；Teaching Reform

[作者簡(jiǎn)介]章麗群（1971-），女，漢族，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系副主任，副教授，博士，研究方向：國(guó)際投資、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育教學(xué)研究。

[基金項(xiàng)目]2018年上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)課程思政教育教學(xué)改革課程建設(shè)項(xiàng)目資助（基金編號(hào)：A3A-0100-00-191-內(nèi)涵建設(shè)-課程體系平臺(tái)-課程思政建設(shè)）；2017年上海高校外國(guó)留學(xué)生英語(yǔ)授課示范性課程（項(xiàng)目編號(hào)：17）。

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（英）是以一國(guó)經(jīng)濟(jì)為研究對(duì)象，通過(guò)研究經(jīng)濟(jì)總量的決定及其變化，揭示一國(guó)經(jīng)濟(jì)水平變化的根源、一國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中存在的問(wèn)題、政府經(jīng)濟(jì)政策對(duì)一國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響等，為政府制定宏觀經(jīng)濟(jì)政策提供理論依據(jù)。將課程思政融入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（英）課程教學(xué)，是順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求，在課程內(nèi)容、課程教學(xué)模式、課程考核等多方面進(jìn)行教學(xué)改革，達(dá)到培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)生的目的。通過(guò)課程思政的教學(xué)改革，學(xué)生能夠在掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，密切結(jié)合中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程和中國(guó)共產(chǎn)黨在推動(dòng)中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的決定性作用，思考中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力、源泉以及學(xué)生個(gè)人對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，掌握宏觀經(jīng)濟(jì)理論所運(yùn)用的基本研究方法，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象做出分析和評(píng)價(jià)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（英）課程思政對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問(wèn)題、預(yù)測(cè)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)并形成判斷決策等能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程思政的教學(xué)目標(biāo)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（英）課程采用全英文原版教材和全英文授課，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施中，加入中國(guó)元素和課程思政。該課程注重培養(yǎng)學(xué)生思考分析問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重中國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與發(fā)展，并放眼全球，使學(xué)生逐步具備判斷經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的能力，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（英）課程思政的教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)（具體見(jiàn)表1）。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（英）課程思政在學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)方面，要實(shí)現(xiàn)中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的充分融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，更加注重理論知識(shí)與中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為未來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅(jiān)力量；在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力為基礎(chǔ)，注重拓展學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，適合新時(shí)代對(duì)專業(yè)人才的要求；在素質(zhì)培養(yǎng)方面，以培養(yǎng)學(xué)生以馬列主義和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)注意理論為指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義為總體目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)和付出，勇于將個(gè)人的力量拓展成集體的力量，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

二、課程思政的德育內(nèi)涵和元素

課程是教育學(xué)中的重要術(shù)語(yǔ)，是基于教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程和安排。對(duì)高校而言，課程是保障專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵載體和支撐。長(zhǎng)期以來(lái)，特別是進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視課程教學(xué)的育人作用。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中指出“充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學(xué)管理辦法”。習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，指出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。這是對(duì)“課程思政”的科學(xué)概括和集中闡釋?？梢哉f(shuō)，課程思政，就是立足課程作為學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)地位，從育人維度展現(xiàn)課程價(jià)值，實(shí)現(xiàn)思政寓課程、課程融思政，發(fā)揮各類課程的思想政治教育資源，共同致力于提高學(xué)生的思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在財(cái)經(jīng)類和管理類學(xué)科中占有重要地位，是財(cái)經(jīng)類和管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，與馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)同屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科，其內(nèi)容不斷演變，對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中各種矛盾的認(rèn)識(shí)和規(guī)律的探索不斷深入。學(xué)科的發(fā)展要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系也隨之發(fā)展更新，以體現(xiàn)其時(shí)代性和發(fā)展性，因此新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論的發(fā)展與創(chuàng)立為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的開(kāi)展提供了重要的思想根基。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（英）課程思政以教學(xué)質(zhì)量提升為核心，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新為重點(diǎn)，加強(qiáng)宏觀經(jīng)濟(jì)理論與中國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)、學(xué)生思想政治教育的結(jié)合，致力在專業(yè)課程教學(xué)中提高學(xué)生的思想水平、道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生思維分析等的綜合能力。其德育元素包括：將學(xué)生思想政治教育融入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)體系完備、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方法多樣、教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化等目標(biāo)，提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，注重經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才的綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)。

三、課程思政的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)

將課程教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)從單一的專業(yè)維度，向人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力、社會(huì)責(zé)任感等多維度延伸，特別在課程評(píng)價(jià)體系、教師課堂競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置人文內(nèi)涵評(píng)價(jià)指標(biāo)，系統(tǒng)地引導(dǎo)教師挖掘體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的知識(shí)點(diǎn)，細(xì)化教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)量。

如，在上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（英）是針對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)和物流管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。為體現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)中思政教育元素，本課程在教材上選用國(guó)際通用一流本科教材和中國(guó)高等教育出版社出版的國(guó)家統(tǒng)編教材《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》；在課程體系的設(shè)置上，注重加入中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展運(yùn)行與宏觀經(jīng)濟(jì)理論的充分結(jié)合；在教學(xué)內(nèi)容的安排上，注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀和世界觀的正確引導(dǎo)，和對(duì)應(yīng)于各部分理論的中國(guó)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，并以中國(guó)宏觀案例為主，展現(xiàn)理論來(lái)自于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的重要原理；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以“學(xué)生成才”為本，以學(xué)生為中心，在專業(yè)課程中注重鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

1.教學(xué)理念

第一，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)，特別是大學(xué)階段的學(xué)習(xí)是為了大學(xué)生走入社會(huì)后能利用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（英）教學(xué)中，重在培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力，使學(xué)生善于分析、思考、判斷和決策，課程教學(xué)注重學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生成為中國(guó)社會(huì)未來(lái)發(fā)展中堅(jiān)力量。

第二，換位思考。如何站在學(xué)生的角度，使學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)在一張“白紙”上能留下一些有價(jià)值的內(nèi)容，行之有效的教學(xué)方法至關(guān)重要。

第三，全局觀念。如何通過(guò)課程的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生通過(guò)大學(xué)階段的系統(tǒng)培養(yǎng)成為社會(huì)專業(yè)人才，教學(xué)中傳導(dǎo)給學(xué)生的全局觀念不可缺少。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容從個(gè)體行為的分析到國(guó)家乃至全球經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析，對(duì)學(xué)生觀察問(wèn)題的視野、考慮問(wèn)題的視角等能力的培養(yǎng)具有重要作用。這種全局觀念的形成將有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的塑造，有利于國(guó)際化人才的培養(yǎng)，使其在全球化競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位。

第四，國(guó)際化。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言能力、思維方式和溝通能力的提高，能為學(xué)生國(guó)際學(xué)術(shù)交流潛能和研究能力的發(fā)揮提供支持，具體開(kāi)放性的國(guó)際視野和拓展能力。

2.教學(xué)內(nèi)容

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（英）理論體系完善，全英語(yǔ)原版教材、課程資料、課程習(xí)題等已經(jīng)相當(dāng)完備。本課程采用的由美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家R. Glenn Hubbard， Anthony Patrick OBrien編著的Macroeconomics和國(guó)家統(tǒng)編教材《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》兩本教材，以通俗的事例、故事、新聞、政策介紹分析深?yuàn)W的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，使學(xué)生讀起來(lái)感覺(jué)輕松和愉快。與其他同類經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書相比，教材具有簡(jiǎn)明性、通俗性和趣味性的特色。這些特點(diǎn)都有利于培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的興趣，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的熱情。

課程的主要教學(xué)內(nèi)容包括：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)言、宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)與國(guó)民收入核算、長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論與政策、短期經(jīng)濟(jì)波動(dòng)理論與政策、通貨膨脹與失業(yè)相互交替。在具體教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合中文教材，在講解宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)與國(guó)民收入核算、長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論與政策、短期經(jīng)濟(jì)波動(dòng)理論與政策這三大部分內(nèi)容時(shí)，充分運(yùn)用中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行發(fā)展案例，將教學(xué)內(nèi)容講深講透徹，將思想政治教育貫穿于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

課程的教學(xué)難點(diǎn)在于，對(duì)于初涉經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，如何以通俗易懂的方式講解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并將思想政治教育貫穿于教學(xué)始終，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的扎實(shí)掌握和運(yùn)用。以國(guó)民收入核算這一章的講解為例，在講解正式內(nèi)容之前，對(duì)學(xué)生的個(gè)人責(zé)任和社會(huì)責(zé)任進(jìn)行引導(dǎo)，將社會(huì)主義價(jià)值觀以經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際例子進(jìn)行通俗易懂地解說(shuō)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為大學(xué)生所負(fù)有的責(zé)任和大學(xué)生如何通過(guò)知識(shí)、能力和素質(zhì)的提高推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。如在講到GDP和RGDP時(shí)，采用案例分析的方式，結(jié)合中國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的具體數(shù)據(jù)說(shuō)明中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)總量的決定和變化，做到學(xué)為所用。講到GDP的四個(gè)組成部分消費(fèi)C，投資I，政府購(gòu)買G和凈出口NX，說(shuō)明為什么中國(guó)是出口依賴性國(guó)家，比較中國(guó)的消費(fèi)和投資對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率，闡述中國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α２⒂^看視頻“大國(guó)崛起”，理解世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)興衰的歷史，以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)要實(shí)現(xiàn)大國(guó)經(jīng)濟(jì)的地位，作為大學(xué)生需要努力實(shí)現(xiàn)的方面，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)作出貢獻(xiàn)。

四、課程思政的教學(xué)方法與教學(xué)手段改革

基于課程性質(zhì)和課程思政的特殊涵義，本課程采用教師講解與學(xué)生小組討論、個(gè)別交流發(fā)言相結(jié)合的授課方式。作為教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，教師課前備課、課上講解并組織討論、課后答疑指導(dǎo)都需投入大量精力。梳理適合于專業(yè)課課程思政的教學(xué)方法和教學(xué)手段，具體而言，課前：布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，提供課程習(xí)題，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過(guò)自主學(xué)習(xí)提煉核心內(nèi)容和問(wèn)題；課上：采用基于問(wèn)題的教學(xué)（Problem-Based Teaching， PBT）——邊提問(wèn)邊教學(xué)、案例教學(xué)（包括教材案例和中國(guó)案例）——具體理論結(jié)合教材案例和中國(guó)案例、情境教學(xué)——利用視頻、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施等等教學(xué)方法注重內(nèi)容講解的透徹度，充分滲透社會(huì)主義價(jià)值觀和學(xué)生道德素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并不斷積累知識(shí)和能力，通過(guò)布置書后習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固；課后：在原有習(xí)題集基礎(chǔ)上，加上課程思政問(wèn)題，促使同學(xué)們查找資料和后續(xù)課程討論，加強(qiáng)學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)。

1.基于問(wèn)題的教學(xué)（Problem-Based Teaching，PBT）

在講授長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論與政策這一部分內(nèi)容過(guò)程中，提問(wèn)“中國(guó)長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的決定因素”，以及在講到“失業(yè)與通貨膨脹關(guān)系”時(shí)，提問(wèn)“中國(guó)是否存在失業(yè)與通貨膨脹相互交替關(guān)系？”這種教學(xué)方法有利于同學(xué)們理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思考和課堂的積極參與。

2.案例教學(xué)涵蓋教材案例和中國(guó)案例

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（英）要實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，案例教學(xué)的教學(xué)方法不可或缺。在教學(xué)過(guò)程中，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的密切結(jié)合，在講到國(guó)民經(jīng)濟(jì)衡量、經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期增長(zhǎng)和短期波動(dòng)及政策等，除了豐富的教材案例之外，中國(guó)案例都要順手拈來(lái)。這為提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性和實(shí)用性提供了極大的支撐。比如講到 “Measuring The Cost of Living”中的案例“Mr. Index Goes to Hollywood”說(shuō)明通貨膨脹對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)的世界10部頂級(jí)電影的實(shí)質(zhì)的影響，在此基礎(chǔ)上，同樣要求學(xué)生結(jié)合中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)，以中國(guó)具體商品，比如牛奶、蘋果等物價(jià)的變動(dòng)為案例分析長(zhǎng)期貨幣價(jià)值變動(dòng)的趨勢(shì)。這樣，學(xué)生能逐步學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)資料的收集和運(yùn)用分析，逐步形成經(jīng)濟(jì)學(xué)分析思維。

3.情境教學(xué)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（英）教學(xué)過(guò)程中利用視頻、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，將具體場(chǎng)景展現(xiàn)給同學(xué)們，并進(jìn)行思考和分析。在講到宏觀經(jīng)濟(jì)理論之前，向同學(xué)們展示《大國(guó)崛起》紀(jì)錄片，理解世界歷史近150年以來(lái)大國(guó)的興起和衰落，理解中國(guó)經(jīng)濟(jì)要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期增長(zhǎng)所需的動(dòng)力。在講到宏觀經(jīng)濟(jì)短期經(jīng)濟(jì)波動(dòng)是美國(guó)的經(jīng)濟(jì)大蕭條，建議同學(xué)們觀看電影《奔騰年代》，形象化地理解經(jīng)濟(jì)蕭條的原因和對(duì)經(jīng)濟(jì)與人民生活產(chǎn)生的巨大影響。情境教學(xué)提高教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和對(duì)經(jīng)濟(jì)事務(wù)的感知性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，陶冶學(xué)生的情操。

除此之外，普遍采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段還有：

（1）網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不斷豐富和優(yōu)化教學(xué)手段。為充分利用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，將課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合，把教案、閱讀參考資料、最新專業(yè)資訊等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生課外自習(xí)，并在討論板上掛出問(wèn)題，供同學(xué)們研究探討。

（2）第二課堂教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中教學(xué)團(tuán)隊(duì)在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展第二課堂。借助課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、電子郵件、微信等媒介，通過(guò)預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)、課堂測(cè)試等多維課外學(xué)習(xí)模式，補(bǔ)充和延續(xù)課堂教學(xué)，達(dá)到知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)展和深化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

[2]高德毅，宗愛(ài)東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31-34.

[3]顧曉英.創(chuàng)新思政課程，培育合格人才[J].思想政治工作研究，2017（1）：23-24.

[4]高燕.課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題與解決路徑[J].中國(guó)高等教育，2017（8）：11-14.

[5]楊涵.從“思政課程”到“課程思政”——論上海高校思想政治理論課改革的切入點(diǎn)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2018（4）：98-104.

[6]王學(xué)儉，楊昌華.立德樹人：中國(guó)特色社會(huì)主義高校的立身之本[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（1）：54-62.

[7]高曉霞，劉敏娟，李茜，彭楠.系統(tǒng)思維下應(yīng)用型本科院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].思想理論教育，2018（5）：152-153.

（責(zé)任編輯：張彤彤）