[摘 要]大數(shù)據(jù)背景下，為提升混合課堂教學(xué)效果、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程與績(jī)效，為使高校培養(yǎng)出的人才更加符合市場(chǎng)需求，我國(guó)高校應(yīng)結(jié)合所在地跨境電子商務(wù)與外貿(mào)轉(zhuǎn)型發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的信息化教學(xué)模式，包括大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下信息化教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)架、教學(xué)模式內(nèi)容以及指標(biāo)體系。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)；信息化教學(xué)模式；指標(biāo)體系；跨境電子商務(wù)

[中圖分類號(hào)]G434

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3283（2018）09-0136-05

Abstract： Under the background of big data， in order to improve the effect of mixed classroom teaching， monitor the teaching process and performance， and train talents to meet the market demand， Chinese colleges and universities should combine the development environment of cross-border-electronic-commerce and foreign trade transformation and construct the information instruction model driven by big data， including the system structure， instruction mode content and index system of the information instruction model driven by big data.

Keywords： Big Data； Informational Instruction Model；Index System； Cross-border Ecommerce

[作者簡(jiǎn)介]張倩（1986-）女，遼寧鞍山人，講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程、跨境電子商務(wù)課程的教學(xué)。

[基金項(xiàng)目]2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般A類項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2016JGA253）；廣西區(qū)教育廳項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2018KY0306）；柳州市社科所資助哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：LZSSLS2017-10）；廣西科技大學(xué)科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：?？粕?74501）資助。

一、相關(guān)概念的界定

教學(xué)模式的正式科學(xué)概念是由喬伊斯和韋爾于1972年在《教學(xué)模式》一書(shū)中提出，書(shū)中認(rèn)為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！蔽覈?guó)著名教育學(xué)家葉瀾認(rèn)為教學(xué)模式“不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的”。所以，教學(xué)模式不僅僅是具體的教學(xué)計(jì)劃，也是在一定的教學(xué)理念與理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架，是一套完整的教學(xué)方法論體系，是教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。

信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過(guò)程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的傳遞——接受教學(xué)模式相比，信息化教學(xué)模式具有信息豐富化、教育差異化、學(xué)習(xí)積極性較大、學(xué)習(xí)協(xié)助性強(qiáng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新性高的優(yōu)勢(shì)。

大數(shù)據(jù)又被稱為巨量資料，在科研學(xué)術(shù)領(lǐng)域和數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中，對(duì)這一概念并沒(méi)有嚴(yán)格的定義，只要數(shù)據(jù)超過(guò)一定的大小，即超過(guò)了常規(guī)軟件所能抓取的范圍，便可稱其為大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)是一個(gè)體量與數(shù)據(jù)類型都特別大的數(shù)據(jù)集，具備5個(gè)V的特點(diǎn)?；谠贫擞?jì)算的大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)能夠從大量（Volume）、實(shí)時(shí)性強(qiáng)（Velocity）、種類繁多（Variety，包括數(shù)字、圖像、文字、聲音等）的信息數(shù)據(jù)中診斷、預(yù)測(cè)具備價(jià)值（Value）與真實(shí)性（Veracity）的供以決策的知識(shí)，形成決策智慧。

二、大數(shù)據(jù)背景下開(kāi)展跨境電子商務(wù)課程信息化教學(xué)模式研究的必要性

開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)起源于2001年麻省理工學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)放計(jì)劃，其核心理念在于“開(kāi)放”和“共享”，使教育資源的利用價(jià)值得到最大限度的擴(kuò)大。2012年以來(lái)，大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，以下簡(jiǎn)稱MOOC）作為具備完善功能的課程開(kāi)放模式越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的矚目，越來(lái)越多的線上課程使得教育資源價(jià)值得以擴(kuò)大。伴隨著MOOC、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等的興起，大量的用戶以及學(xué)生使用行為數(shù)據(jù)等被記錄下來(lái)，為大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的信息化教學(xué)模式的構(gòu)建和發(fā)展提供了海量的數(shù)據(jù)來(lái)源與依據(jù)，提供了現(xiàn)實(shí)的可能性基礎(chǔ)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，組織外部環(huán)境瞬息萬(wàn)變，包含“先行組織者”教學(xué)策略以及“動(dòng)機(jī)”理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于富有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的人才需求形成了矛盾。以跨境電子商務(wù)就業(yè)為例，據(jù)調(diào)查，85.9%的企業(yè)認(rèn)為跨境電子商務(wù)人才缺口嚴(yán)重，招到的人不能按要求完成工作任務(wù)（82.4%），企業(yè)大量缺少的是真正具備綜合能力從事業(yè)務(wù)的人才。盡管每年我國(guó)高校向就業(yè)市場(chǎng)輸送的國(guó)際經(jīng)貿(mào)類、電子商務(wù)類、外語(yǔ)類等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量十分可觀，但是未能有效滿足跨境電子商務(wù)企業(yè)人才需求，即使招聘到了也不能滿足立即上崗的要求，還需進(jìn)行二次培訓(xùn)。

2015年9月，教育部辦公廳頒發(fā)《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，根據(jù)文件中規(guī)定的“十三五”教育信息化的基本原則，將大數(shù)據(jù)時(shí)代高校信息化教學(xué)模式改革的價(jià)值取向定位在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，進(jìn)而助推教學(xué)信息化、學(xué)習(xí)個(gè)性化、教學(xué)決策科學(xué)化、教學(xué)管理精細(xì)化。大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的信息化教學(xué)模式能夠?qū)Σ杉降母鞣N數(shù)據(jù)進(jìn)行教育數(shù)據(jù)挖掘，構(gòu)建高校信息化教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)教育變量之間的關(guān)系，賦予數(shù)據(jù)相關(guān)意義，使數(shù)據(jù)變?yōu)樾畔ⅲ唤?jīng)過(guò)分析和綜合，形成教育性知識(shí)；最后通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，教育性知識(shí)才能上升到智慧層次，為教學(xué)研究與教學(xué)決策提供指導(dǎo)。

大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的信息化教學(xué)模式無(wú)論從理論發(fā)展角度還是從現(xiàn)實(shí)依據(jù)角度都存在研究的必要性和可行性。首先，從理論依據(jù)角度來(lái)看，大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的信息化教學(xué)模式對(duì)于充分利用教育數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘算法，使其從數(shù)據(jù)上升到信息乃至決策智慧，為教學(xué)研究與教學(xué)決策提供指導(dǎo)。其次，從現(xiàn)實(shí)可行性角度來(lái)看，MOOC、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了海量教育數(shù)據(jù)，成為發(fā)展大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的信息化教學(xué)模式現(xiàn)實(shí)的可能性基礎(chǔ)。最后，從現(xiàn)實(shí)必要性角度來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式與人才市場(chǎng)需求之間的矛盾，成為了大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的信息化教學(xué)模式研究的必要性。

三、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下信息化教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)架思考

為了更好理解大數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、分析、顯示、應(yīng)用對(duì)于信息化教學(xué)模式的作用原理，應(yīng)以設(shè)計(jì)大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下信息化教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)架作為研究的切入點(diǎn)。這一系統(tǒng)構(gòu)架解釋了三個(gè)問(wèn)題：一是大數(shù)據(jù)來(lái)源為何處；二是大數(shù)據(jù)如何利用；三是大數(shù)據(jù)分析出結(jié)果作用于何處。

（一）大數(shù)據(jù)來(lái)源為何處——數(shù)據(jù)源采集層

足夠的數(shù)據(jù)量是信息化教學(xué)模式的基礎(chǔ)，采集是大數(shù)據(jù)價(jià)值挖掘的重要一環(huán)，其后的挖掘分析都建立在采集基礎(chǔ)上。如圖1大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下信息化教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)架所示，信息化教學(xué)模式的數(shù)據(jù)來(lái)源可以包括傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程、MOOC與微課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)微博、論壇、招聘網(wǎng)站。采集的數(shù)據(jù)可以包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)生輸出信息、網(wǎng)站碎片文字?jǐn)?shù)據(jù)等。數(shù)據(jù)采集過(guò)程中涉及數(shù)據(jù)抽取、數(shù)據(jù)的清洗、轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)的加載等三個(gè)過(guò)程，其目的將不同格式的數(shù)據(jù)如文本數(shù)據(jù)、關(guān)系數(shù)據(jù)以及圖片、視頻等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)清洗、轉(zhuǎn)換、分類、集成、加載到對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)系統(tǒng)中。數(shù)據(jù)采集過(guò)程可以利用網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)進(jìn)行原始網(wǎng)頁(yè)抓取數(shù)據(jù)。

（二）大數(shù)據(jù)如何利用——存儲(chǔ)層、分析層、模型層

與傳統(tǒng)信息技術(shù)相比較，大數(shù)據(jù)具有高度分散、結(jié)構(gòu)松散、體積較大的特點(diǎn)。目前，針對(duì)大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)有效的手段是使用分布式文件系統(tǒng)HDFS和云技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)云端存儲(chǔ)，應(yīng)對(duì)海量的數(shù)據(jù)資源，進(jìn)而存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)將在分析層的數(shù)據(jù)挖掘平臺(tái)被使用。該數(shù)據(jù)挖掘平臺(tái)將使用流行的Hadoop、Spark等分布式大數(shù)據(jù)計(jì)算開(kāi)源框架搭建，并集成Tensor Flow等開(kāi)源的人工智能學(xué)習(xí)框架，可以同過(guò)聚類、統(tǒng)計(jì)、深度學(xué)習(xí)等人工智能領(lǐng)域的先進(jìn)算法，從海量數(shù)據(jù)中自主學(xué)習(xí)出通用的學(xué)科模型、教學(xué)方法模型和學(xué)生模型。這些模型將有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以及針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，做到“因材施教”。

（三）大數(shù)據(jù)分析結(jié)果作用于何處——應(yīng)用層、可視化層

到達(dá)應(yīng)用層，大數(shù)據(jù)分析結(jié)果作用于學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況評(píng)估、監(jiān)控以及學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)行為以及結(jié)果的預(yù)測(cè)。大數(shù)據(jù)分析與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析區(qū)別在于其分析目標(biāo)之間相關(guān)性而不是因果關(guān)系。對(duì)于信息化教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)架使用者的普通教師來(lái)說(shuō)，單單輸出數(shù)據(jù)指標(biāo)還是不夠的，其作為非數(shù)據(jù)分析從業(yè)者，這種輸出結(jié)果對(duì)其滿足程度以及數(shù)據(jù)利用程度并不足夠。所以在本系統(tǒng)增加了數(shù)據(jù)可視化層，呈現(xiàn)在使用者面前的是直觀的易于理解的可視化數(shù)據(jù)的知識(shí)圖譜以及相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)達(dá)成情況的模式化可視化數(shù)據(jù)報(bào)告。

四、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下信息化教學(xué)模式內(nèi)容與指標(biāo)體系的構(gòu)建建議

教學(xué)模式通常包括五個(gè)要素，即教學(xué)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)，這五個(gè)要素之間有規(guī)律的聯(lián)系著就構(gòu)成了教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。一個(gè)完整的教學(xué)模式，這五個(gè)要素必不可少，缺一不可。依據(jù)這五大要素，設(shè)計(jì)出大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下適應(yīng)商務(wù)貿(mào)易相應(yīng)學(xué)科發(fā)展的跨境電子商務(wù)課程信息化教學(xué)模式中的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)要素模塊的指標(biāo)體系。

（一）大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下信息化教學(xué)模式內(nèi)容的構(gòu)建建議

1.大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下信息化教學(xué)模式的教學(xué)思想

教學(xué)思想指教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或思想，是隱含在教學(xué)模式深處的靈魂和精髓，決定著教學(xué)模式的方向和獨(dú)特性。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式，但當(dāng)今的教學(xué)模式綜合了多種教學(xué)理論。

大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下信息化教學(xué)模式的教學(xué)思想通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的信息化改變，通過(guò)反饋、預(yù)測(cè)和個(gè)性化三大要素要求大數(shù)據(jù)技術(shù)變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的商貿(mào)類課程以老師講授、學(xué)生聽(tīng)取為主，但是商貿(mào)類崗位尤其是跨境電子商務(wù)崗位要求學(xué)生具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。信息化教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是過(guò)去的被動(dòng)接受，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)主動(dòng)性角色，主動(dòng)尋覓、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)記錄、主動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生和教師都需要進(jìn)行心理上的變革，教師角色從主要講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者與控制者。

2.大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下信息化教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)模式所能達(dá)到的教學(xué)效果的預(yù)先估計(jì)，是教學(xué)模式中的核心因素，決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下信息化教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)效果教師主觀估計(jì)，而是引入互聯(lián)網(wǎng)招聘的海量文本數(shù)據(jù)，進(jìn)行文本挖掘分析。以跨境電子商務(wù)為例，數(shù)據(jù)采集層采集網(wǎng)絡(luò)跨境電子商務(wù)相關(guān)就業(yè)崗位的文本信息，例如網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)崗、客戶服務(wù)崗等職位JD信息，運(yùn)用文本挖掘技術(shù)，提取頻繁出現(xiàn)的關(guān)鍵技能與崗位要求詞作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的主要來(lái)源。這種結(jié)果反作用于過(guò)程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，有利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在教學(xué)操作程序的建設(shè)與改革。

3.大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下信息化教學(xué)模式的操作程序

操作程序指教學(xué)活動(dòng)的操作程序，起到詳細(xì)具體地說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的邏輯步驟、各步驟的目的及相應(yīng)的具體的操作方法等作用。

在大數(shù)據(jù)信息環(huán)境下，學(xué)習(xí)不再使用固定的教材，學(xué)習(xí)過(guò)程不再采用固定的順序，需要提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。需要提供個(gè)性化的定制式的服務(wù)，是需要高度協(xié)作的全方位建構(gòu)活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC模式下，通過(guò)學(xué)生相關(guān)課程作業(yè)、討論、實(shí)驗(yàn)記錄等資料，得到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)和效果數(shù)據(jù)，反映學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)軌跡，進(jìn)而分析挖掘更多的數(shù)據(jù)信息，為不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)順序設(shè)計(jì)提供基于大數(shù)據(jù)的環(huán)境支撐。

目前常用的是學(xué)生進(jìn)行資源搜索，往往由于搜索能力的限制，并不能達(dá)到獲取有效信息的理想目標(biāo)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)特點(diǎn)，跨境電子商務(wù)行業(yè)信息變化極快，這就使得針對(duì)性的向?qū)W生進(jìn)行信息推送變得更加迫切，這種“資源找人”的方法可以有效地從大量的教育數(shù)據(jù)資源中挖掘有效信息，向?qū)W生提供滿足其需要的學(xué)習(xí)資料，為滿足個(gè)性化教育提供基礎(chǔ)。

4.大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下信息化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件

實(shí)現(xiàn)條件是指教學(xué)模式達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮最大效力所需要的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等。

大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下信息化教學(xué)模式下，可大規(guī)模開(kāi)展MOOC課程，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，將在線開(kāi)放課程與傳統(tǒng)課堂授課混合形式有機(jī)進(jìn)行結(jié)合，線上主要以傳授跨境電子商務(wù)經(jīng)典理論與實(shí)操技能知識(shí)為主，線下以跨境電子商務(wù)仿真模擬實(shí)訓(xùn)為主，混合式教學(xué)各有側(cè)重，相輔相成。MOOC將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記錄，監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，并形成可視化模式化數(shù)據(jù)報(bào)表，利于線上線下的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間的改進(jìn)。

5.大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下信息化教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)

由于每種模式有自己適用的條件和教學(xué)目標(biāo)，因此，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會(huì)有所不同。大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下信息化教學(xué)模式下，圖1大數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)是自適應(yīng)系統(tǒng)，利用人工智能技術(shù)，依據(jù)過(guò)去信息不斷優(yōu)化各模塊的智能建模，例如學(xué)習(xí)者知識(shí)建模（學(xué)習(xí)者掌握了哪些知識(shí)）、學(xué)習(xí)者行為建模（學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)行為范式與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)關(guān)系）、學(xué)習(xí)者建檔（學(xué)習(xí)者聚類分組），系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中，不斷改進(jìn)豐富各個(gè)模型，自動(dòng)生成教學(xué)評(píng)價(jià)，為線上跨境電子商務(wù)理論知識(shí)個(gè)性化教學(xué)推送與操作、線下教師跨境電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行控制和改進(jìn)提供決策依據(jù)。

大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)信息化教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)不再需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)評(píng)價(jià)，而是系統(tǒng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、行為、分類建檔形成自使用系統(tǒng)建模，自動(dòng)生成教學(xué)評(píng)價(jià)反作用于教學(xué)過(guò)程。實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)在線教學(xué)策略與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)關(guān)系，評(píng)價(jià)教學(xué)方法、教學(xué)策略等教學(xué)操作過(guò)程。

（二）大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下信息化教學(xué)模式指標(biāo)體系構(gòu)建——以跨境電子商務(wù)課程為例

以跨境電子商務(wù)課程為例，大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下信息化教學(xué)模式指標(biāo)體系構(gòu)建建議如圖2所示。對(duì)于五個(gè)要素模塊各自的指標(biāo)初步設(shè)想為教學(xué)思想包括學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄、學(xué)生主動(dòng)性記錄、學(xué)生檔案（例如籍貫、性別、能力、技能、專業(yè)等）數(shù)據(jù)指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括招聘網(wǎng)站技能要求、崗位（例如運(yùn)營(yíng)類、客服類、技術(shù)類等）以及電商論壇文本分布、電商平臺(tái)教學(xué)知識(shí)等文本數(shù)據(jù)。操作程序包括階段性步驟數(shù)據(jù)。實(shí)現(xiàn)條件分為傳統(tǒng)課堂指標(biāo)（例如實(shí)訓(xùn)成績(jī)、課堂表現(xiàn)成績(jī)等）和線上課堂指標(biāo)（例如考試成績(jī)、作業(yè)完成成績(jī)、團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目成績(jī)等）。教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生在線問(wèn)答對(duì)話記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄（例如在線時(shí)長(zhǎng)、課程點(diǎn)擊次數(shù)、總點(diǎn)擊率等）、學(xué)生知識(shí)記錄、反饋記錄等數(shù)據(jù)指標(biāo)。

要設(shè)計(jì)五大要素模塊各自指標(biāo)，還要使五大要素模塊各自的指標(biāo)整體形成聯(lián)動(dòng)的可視化指標(biāo)體系評(píng)價(jià)，形成不重疊、互相支撐的體系結(jié)構(gòu)，使整體五個(gè)要素模塊能夠互相輔助，構(gòu)成一個(gè)合理完整的體系，用以評(píng)價(jià)信息化驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

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（責(zé)任編輯：郭麗春）