焦 雪

(吉林醫(yī)藥學院圖書館，吉林 吉林 132013)

在信息社會里，信息無疑是力量的源泉，信息時代也就是知識經濟的時代。面對這樣一個新的環(huán)境，各行各業(yè)都要適應時代的發(fā)展，有所改變。醫(yī)學本身就是一門浩瀚無邊的學問，有可能窮盡一生卻只能觸摸冰山一角。同時醫(yī)學這一行業(yè)也是日新月異不斷發(fā)展創(chuàng)新的行業(yè)，你必須有掌控新吸收知識的能力。未來救死扶傷的醫(yī)學生必須具有良好的信息素養(yǎng)能力，只有這樣才能夠掌握最先進、最前沿的醫(yī)學知識，更好地進行醫(yī)學研究和疾病的防治。

1 Big6理論與信息素養(yǎng)能力

Big6是信息問題解決模式的英文“big6 model of information problem-solving”的簡稱，是由美國的邁克·艾森堡和鮑勃·伯克維茨提出的，其目的是為了有效地培養(yǎng)學生的信息素質，以及利用信息技術解決問題的能力。Big6理論模式具體內容可以分為6個步驟，12個階段，其中6個步驟取其英文解釋的首字母就組合成了B-I-G-S-I-X，這也是該理論模式得名Big6的另一原因[1]。Big6模式的6個步驟、12個階段與ALA在1989年界定的“信息素養(yǎng)”包含的4種能力不謀而合。在某種程度上，Big6問題探究理論對有關信息素養(yǎng)教育的研究有著一定意義。

2 基于Big6的醫(yī)學生信息素養(yǎng)能力現狀分析

目前，醫(yī)學生的信息素養(yǎng)教育集中在圖書館開展的文獻檢索課上。實際上信息素養(yǎng)教育不僅僅局限在課堂之上，應該是隨時隨地、泛在化的教育方式。就目前的醫(yī)學生信息素養(yǎng)能力狀況來看，雖然作為大學生，經過教育后具備一定程度上的信息能力，但信息教育中仍然存在一些問題，醫(yī)學生的信息素養(yǎng)能力依然有待提高。

2.1 確認信息能力的薄弱

大多數的醫(yī)學生遇到問題能夠想到通過網絡查找信息來解決問題，但是對于哪些信息是有價值的，其判讀的敏銳度還比較欠缺。面對本專業(yè)的醫(yī)學信息，特別是低年級的學生還處于茫然、盲目的過程中。雖然心里明確要解決的問題，但對于海量的信息缺少思考力和取舍能力。醫(yī)學生這方面能力的缺失主要體現在big6理論步驟1當中的第2階段，今后的信息素養(yǎng)教育可以針對這一階段制定教育方案，提升醫(yī)學生的信息能力。

2.2 尋獲信息能力有待提高

雖然現代的大學生生活在網絡時代，絕對大多數學生都與網絡接觸，但真正習慣利用網絡去找尋自己需要的有價值信息的人數并不多，大多數學生利用網絡僅限于玩游戲、購物等娛樂功能。真正有價值的各類醫(yī)學數據庫資源利用的人數還不容樂觀。盡管各大高校通過文獻檢索課程，向同學們講解或介紹過各類醫(yī)學數據庫的使用方法及其資源類型，但大部分的醫(yī)學生還沒有形成在專業(yè)數據庫中查找信息的習慣，反而在信息混雜的互聯網中找尋信息。對于信息辨識能力本就不高的醫(yī)學生來說，無疑是大海撈針，即使查找到信息，其可信度也有待考證，長此以往醫(yī)學生就會在網絡的信息中迷航。醫(yī)學生這方面能力的缺失主要體現在big6理論步驟3當中的第2階段，從資源里獲取真實，有價值的信息能力有待提高。

2.3 使用信息能力不容樂觀

能夠有效地利用信息是將信息轉化為生產力的重要環(huán)節(jié)。調查發(fā)現目前國內的信息檢索課程設置還是較偏重理論講解，對于學生的實踐能力培養(yǎng)還有所欠缺。能夠完成big6理論中步驟3的醫(yī)學生，到了步驟4、5就不容樂觀。無法從大量文獻，特別是外文的醫(yī)學文獻中閱讀提取出自己研究需要的有價值內容，更加無法整合多個來源的信息資源，直接導致步驟6解決問題無法順利進行。

2.4 評價信息能力的忽視

國內信息檢索課程對于學生的信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)往往集中在信息獲取能力之上，認為能夠通過多種方式找尋到所需要的信息就達到了培養(yǎng)的目的。評價評估信息的能力往往得不到重視，沒有合理地給予培養(yǎng)。這也直接導致了許多醫(yī)學生通過各種途徑收集到文獻后，很少有人會回頭思考和對收集到的資源進行評價分析，使得絕大多數醫(yī)學生學習研究僅停留在表面，缺少研究的創(chuàng)新意識。也就是對big6理論中步驟6的忽視，沒有一個對信息良好的反饋系統(tǒng)，信息能力就得不到質的提高。

3 醫(yī)學生信息素養(yǎng)能力的教育完善

3.1 注重分類培養(yǎng)，實現個性化教育

醫(yī)學生由于各自專業(yè)不同，基礎和興趣點的差異，對于醫(yī)學生群體的信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)不適合采取普遍泛化的一刀切式教育，應當將群體按照一定標準分類后采取有針對性的教育培養(yǎng)方式。比如針對護理專業(yè)的醫(yī)學生，學校負責信息素養(yǎng)教育的老師應當推送和介紹有關護理方面的信息以及良好的資源數據庫；針對低年級的醫(yī)學生主要注重培養(yǎng)他們信息確認和信息獲取的能力，而針對高年級的醫(yī)學生則要側重培養(yǎng)他們信息使用和信息評價的能力。

3.2 注重規(guī)范培養(yǎng)，銜接數據庫資源

網絡時代大部分信息的來源都是互聯網，對于日新月異的醫(yī)學界也不例外，尤其是國外許多領先新科技最初都是通過網絡來傳播的。對于海量的信息就需要有一定甄別篩選能力，利用優(yōu)質的信息資源解決問題也是信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要內容。文獻檢索課程上，很重要的一部分內容就是向學生推介適合專業(yè)使用的優(yōu)質數據庫，讓學生形成利用數據庫查找信息解決問題的習慣。除了可以通過課堂上的數據庫講解演示之外，還可以利用開展隨機的數據庫資源培訓講座，機動靈活地實現學生的信息素養(yǎng)能力教育。

3.3 注重實踐培養(yǎng)，與專業(yè)課程相結合

醫(yī)學本身就是一門實踐性很強的科學，醫(yī)學研究需要具體實驗的數據及其結果作為支撐，各類信息是為了解決醫(yī)學實際問題而服務的。將信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)結合到醫(yī)學生本專業(yè)課程當中，可以讓醫(yī)學生樹立利用信息去解決臨床實踐問題的思維模式，從而培養(yǎng)醫(yī)學生的自學能力和研究能力，在專業(yè)學習過程中提升自己的信息素養(yǎng)能力。這就需要在文獻檢索課程中舉的實例要結合醫(yī)學生學習的專業(yè)課程，比如詳細演示如何利用信息解決醫(yī)學研究某一具體問題的過程。讓醫(yī)學生切實感受到文獻檢索課程的學有所用，在思想上重視起這門課程。

3.3 注重互動培養(yǎng)，學會自主學習

各大高校文獻檢索課目前采用傳統(tǒng)的單向講授的方式，教師講解，學生聽講，很少注重學生對該門知識掌握情況的反饋，即使是通過考試也不能全面地了解學生的學習情況。很多學生也習慣了這種被動的學習方式，缺少主動解決問題、思考問題的能力。醫(yī)學生要學會自主找尋信息的方法，更要有觸類旁通的能力，學會自主發(fā)現高質量的信息資源，以便日后可以通過多種途徑獲取有效信息來查找病因、制定治療方案等。文獻檢索課除了向學生講解知識以外，還應該設置各種問題情境，讓學生身臨其境地處在問題當中，主動地思考如何利用合適的信息去解決問題。完成問題解決全過程后，還可以讓學生撰寫一份問題解決的總結，思考解決問題的過程，評價所利用的信息。

[1] 焦雪,黃麗霞.Big6視角下農民工信息素養(yǎng)教育研究[J].圖書館學研究,2013(9):16-17