張 倩

(吉林醫(yī)藥學院附屬醫(yī)院康復醫(yī)學科，吉林 吉林 132013)

OTD教學法主要是以臨床觀察(observation)、理論學習(teaching)以及病例討論(discussion)為主的一種循序漸進的教學方法。在應用這一教學方法的過程中，學生通過臨床實踐和學習討論病例，與患者進行面對面的交流和溝通，全面收集患者病史，隨后帶著疑問進行課堂學習。同時，借助圖書館資料、網(wǎng)絡平臺等方式，找出解決問題的方法和措施。學習理論知識后，充分以臨床病例作為研究中心，進行分組討論和分析，將理論知識和實踐操作相互結(jié)合。

1 一般資料

將吉林醫(yī)藥學院2016級108名康復學專業(yè)學生作為研究對象，根據(jù)教學方法的不同分為傳統(tǒng)教學組和OTD教學組，各54例。傳統(tǒng)組采取傳統(tǒng)教學方法，OTD組采取OTD教學方法，觀察并比較兩組成績優(yōu)良率以及理論考試成績。

OTD教學方法分為課前準備和實施兩個步驟。

課前準備。按照教學目標和大學教鋼，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容設計課堂教學方案和模塊，并以教學模塊作為基礎提出相關性的內(nèi)容和知識，做好課前的準備工作。

實施分三階段。

第一階段：課前布置相應的課堂作業(yè)，隨后帶領學生來到醫(yī)院康復科室，組織學生進行臨床病例的觀察和討論。學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺、文獻庫等方式查詢相關資料，積極解決老師所布置的作業(yè)，并制作臨床病例報告。

第二階段：老師根據(jù)教學大綱明確需要掌握、理解以及熟悉的理論課程，嚴格按照突出重點、講解難點的授課原則，將全部理論知識講授給學生。在實際教學的過程中，需要利用多媒體形式或者其他教學形式，將理論知識與學生的實際生活相互結(jié)合，進而強化學生對于臨床病例的進一步理解和認知。

第三階段：在學生學習第二階段理論知識的基礎上，通過設計典型病例，組織學生進行分組討論和分析。學生將理論知識與臨床觀察互相結(jié)合，進行更為深入的討論和分析；老師聽取每節(jié)課的討論結(jié)果，并進行相應的點評和指正。這樣的教學方式能夠幫助學生將臨床病例與理論知識互相結(jié)合，進而強化理論知識。

結(jié)果OTD教學法組的成績優(yōu)良者為51例(94.44%)，顯著高于傳統(tǒng)教學法組的40例(74.07%)(P<0.05)；OTD教學法組的理論考試成績?yōu)?86.56±5.34)分，顯著高于傳統(tǒng)教學法組的(78.25±5.02)分(P<0.05)。

2 討 論

OTD教學法主要是通過先臨床觀察，隨后進行理論學習的方式，積極調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，積極探索老師所提出問題的解決方法。在探究問題的過程中，將理論知識與臨床病例互相結(jié)合，直接與患者進行溝通和交流，確保學生充分掌握相應的理論知識，強化學生的理解和記憶能力，進而提高學習的系統(tǒng)性和靈活性，培養(yǎng)學生正確的臨床思維模式，為學生后續(xù)的臨床工作打下堅實的基礎。

總而言之,OTD教學法教學效果顯著高于傳統(tǒng)教學法,通過行OTD教學法，能夠提高康復學專業(yè)學生的學習質(zhì)量和效率。同時，還能夠促進康復教學課程的有效展開,有利于學生開展臨床實踐工作。