鄭美卉

（吉林動畫學(xué)院，吉林長春130000）

1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)化模式的基本含義

教學(xué)團(tuán)隊(duì)化模式是教學(xué)領(lǐng)域的一種新型模式，主要旨在以某種目標(biāo)為紐帶，將具有相關(guān)性的教師資源進(jìn)行整合，構(gòu)建起具有銜接性、系統(tǒng)性的教師隊(duì)伍，為某項(xiàng)課程活動的有序開展提供主要動力。一般來說，在不同的場景中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)化模式的具體定義也存在差異性[1-2]。其中，對于學(xué)校而言，教學(xué)團(tuán)隊(duì)化模式主要指學(xué)校所組建的大范圍教師隊(duì)伍，并根據(jù)教師隊(duì)伍的特征進(jìn)行職能分化，從而完成學(xué)校內(nèi)不同專業(yè)的教學(xué)與管理任務(wù)；對于某項(xiàng)專業(yè)和課程而言，教學(xué)團(tuán)隊(duì)化模式主要指圍繞某項(xiàng)課程目標(biāo)，以班級或者專業(yè)為單位進(jìn)行教師隊(duì)伍組建，從而根據(jù)課程計(jì)劃實(shí)施各個(gè)階段的課程教學(xué)計(jì)劃[3]?？偟膩碚f，教學(xué)團(tuán)隊(duì)化模式是課程項(xiàng)目化、專業(yè)項(xiàng)目化的發(fā)展結(jié)果，符合當(dāng)今社會對復(fù)合型人才的根本需求，對于提高課程教學(xué)的系統(tǒng)性水平、提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力均具有積極意義。

2 服裝品牌推廣課程的主要內(nèi)容

服裝品牌推廣課程是服裝設(shè)計(jì)、營銷的系列課程的主要內(nèi)容，具體又包括品牌塑造、品牌推廣兩個(gè)部分。其中，品牌塑造部分分為品牌的調(diào)研、品牌的定位、品牌策劃三個(gè)分支，旨在從品牌塑造的各個(gè)階段入手培養(yǎng)學(xué)生品牌構(gòu)建的流程意識。品牌推廣部分是服裝品牌推廣課程的主體部分，主要從品牌形象構(gòu)建、品牌渠道管理、品牌終端形象管理以及品牌傳播幾個(gè)方面入手實(shí)施教學(xué)。服裝品牌推廣課程屬于應(yīng)用型課程，除了對學(xué)生的認(rèn)知水平提出了基本要求，更對學(xué)生品牌推廣策略與能力做出了較高的要求。因此，在實(shí)施服裝品牌推廣課程教學(xué)活動的課程中，不僅要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更要注重對學(xué)生品牌推廣實(shí)踐能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)。

3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)化模式在服裝品牌推廣課程中的應(yīng)用

從上文敘述中可知，除了注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力、應(yīng)用能力、操作能力的培養(yǎng)，服裝品牌推廣課程對學(xué)生的認(rèn)知水平、行業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、文學(xué)修養(yǎng)方面的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)都具有一定的要求，使學(xué)生在具備就業(yè)專業(yè)基本能力的同時(shí)，擁有較高的個(gè)人素質(zhì)及修養(yǎng)。因此，為了提高課程教學(xué)的有效性，構(gòu)建起系統(tǒng)性的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹暯恿ψ愕慕虒W(xué)體系十分重要。為此，筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)化模式為核心，從以下三個(gè)角度入手探討服裝品牌推廣課程的教學(xué)優(yōu)化策略。

3.1 構(gòu)建高協(xié)作力教師團(tuán)隊(duì)

高協(xié)作力的教師團(tuán)隊(duì)主要指專業(yè)相關(guān)性、教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)形式、時(shí)間都具有較高的契合度的教師隊(duì)伍[4-5]。在服裝品牌推廣課程中，根據(jù)課程內(nèi)容、課程進(jìn)度以及教學(xué)形式可進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的高協(xié)作力教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建。例如，為服裝品牌推廣課程購機(jī)按跨界經(jīng)歷豐富，具有跨專業(yè)教學(xué)、跨學(xué)科結(jié)構(gòu)、海外研修背景甚至跨行業(yè)實(shí)踐的教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員也能在相關(guān)行業(yè)、學(xué)術(shù)協(xié)會中兼職，積極參與行業(yè)、協(xié)會和學(xué)術(shù)界的專題活動等，這種種跨界實(shí)踐能夠使團(tuán)隊(duì)的知識結(jié)構(gòu)與存量得以迅速提高以及思維模式迅速改善，從而提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新活力。如服裝品牌推廣課程群中的基本師資可以劃分為學(xué)術(shù)類、策劃類、實(shí)踐類、創(chuàng)新類等，承擔(dān)品牌推廣等相關(guān)的廣告專業(yè)能力的培育?？偟膩碚f，不同的方向具備不同的思維方式，需在知識技能、年齡、個(gè)性、職稱上要有較強(qiáng)的互補(bǔ)性，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部倡導(dǎo)協(xié)作精神，培養(yǎng)科學(xué)的分工協(xié)作意識，團(tuán)隊(duì)成員互融共通，教師與教師之間是一種協(xié)作伙伴關(guān)系，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對于其中每一個(gè)成員的工作職責(zé)范圍劃分很明確，可以增長自身觀察不同學(xué)科、理念及文化之關(guān)聯(lián)的能力，更有益于引導(dǎo)學(xué)生的多維思考和發(fā)展能力訓(xùn)練。

3.2 制定與課程相適應(yīng)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)計(jì)劃

在高協(xié)作力教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建基礎(chǔ)上，加入跨專業(yè)課程模塊緊密融合，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密融合，學(xué)生能力培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、參展參賽活動緊密融合的課程體系，實(shí)現(xiàn)將實(shí)踐項(xiàng)目在實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用或得到成果轉(zhuǎn)化。已經(jīng)具備了充足的教師資源，因此，需要進(jìn)行與服裝品牌推廣課程相適應(yīng)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)計(jì)劃。首先，根據(jù)課程的主要內(nèi)容，將團(tuán)隊(duì)教學(xué)計(jì)劃分成兩個(gè)部分，分別為品牌塑造與品牌推廣，分別由兩個(gè)專業(yè)教師負(fù)責(zé)，并對兩個(gè)部分的課程教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行規(guī)劃，其中，以品牌推廣為主要部分。在品牌推廣部分的課程教學(xué)中，我們要在其中學(xué)習(xí)和掌握服裝品牌的定位、服裝品牌消費(fèi)者定位分析、服裝品牌的市場現(xiàn)狀分析、服裝品牌廣告創(chuàng)意及訴求、廣告目標(biāo)與策略、制訂營銷策略、服裝品牌的網(wǎng)絡(luò)推廣等，以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新性的服裝品牌推廣人才。在此我們將進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)規(guī)劃，如由經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)型教師負(fù)責(zé)品牌推廣的基本概念、發(fā)展歷史以及相關(guān)理論的教學(xué)，由組織能力強(qiáng)、管理能力強(qiáng)的教師負(fù)責(zé)品牌推廣相關(guān)的案例探討部分的教學(xué)，由年輕的、與學(xué)生具有極強(qiáng)親和力的教師負(fù)責(zé)品牌推廣實(shí)踐項(xiàng)目的引導(dǎo)與教學(xué)，由此達(dá)到充分貼合課程以及學(xué)生需求的目的。堅(jiān)持教師團(tuán)隊(duì)化教學(xué)模式，有利于發(fā)揮教師整體功能，使教學(xué)走出“高耗低能”的局面。其中備課作為一個(gè)合作性團(tuán)體，其教學(xué)成績也不是教師個(gè)人成績的簡單相加，而應(yīng)是教師整體智慧的凝結(jié)。最大程度提高合作團(tuán)隊(duì)的整體功能，同時(shí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)人對團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成都要負(fù)有使命，這將直接決定教學(xué)團(tuán)隊(duì)的績效。另外，對于服裝品牌推廣課程的不同教學(xué)階段，應(yīng)做好相關(guān)教師的教學(xué)時(shí)間安排，避免出現(xiàn)時(shí)間沖突、教學(xué)內(nèi)容超時(shí)等教學(xué)事故。

3.3 基于教學(xué)階段細(xì)化教學(xué)評價(jià)體系

根據(jù)團(tuán)隊(duì)教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)后，還應(yīng)進(jìn)一步對以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為核心的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行評價(jià)，具體可分為總體性評價(jià)、階段性評價(jià)以及過程評價(jià)等[6-7]。本研究中，對于服裝品牌推廣課程，主要建議采用過程評價(jià)以及階段性評價(jià)的方法。其中，過程評價(jià)以教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體教師為主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)；例如，在品牌渠道管理的實(shí)踐部分教學(xué)中，由年輕并且親和力強(qiáng)的教師主導(dǎo)，由其他教師對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的參與度、學(xué)生的實(shí)踐成果、教師的教學(xué)形式與效果等；又如，在品牌核心理念的理論部分教學(xué)中，由經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)術(shù)性教師主導(dǎo)，則由其他教師階段性地對學(xué)生包括品牌價(jià)值觀、品牌目標(biāo)、品牌廣告等在內(nèi)的理論部分掌握程度進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)方法包括測試、問卷調(diào)查等。總的來說，只有充分、細(xì)化的的教學(xué)評價(jià)體系，才能確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)化模式的生命力與有效性。

綜上所述，服裝品牌推廣課程作為相關(guān)專業(yè)中應(yīng)用特征較為明顯的課程之一，其理論知識點(diǎn)相對分散，實(shí)踐能力要求高，需要進(jìn)行強(qiáng)有力的組織和設(shè)計(jì)。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)化模式的嚴(yán)謹(jǐn)性、資源充足性以及系統(tǒng)性正好符合服裝品牌推廣課程的培養(yǎng)需求，因此，在該課程中推行教學(xué)團(tuán)隊(duì)化模式具有一定的借鑒價(jià)值。