周敏

摘 要：隨著我國在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和助力經(jīng)濟提質(zhì)方面的相關(guān)政策出臺，國家和社會對人才提出了新的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才正是這個新時代所需，而高職院校作為高等學(xué)校應(yīng)主動承擔(dān)起為社會輸送高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)型人才的責(zé)任。本文著手分析了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和問題，從而提出了構(gòu)建高職“三課堂一體化”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系，并從人才培養(yǎng)體系的目標入手，對才培養(yǎng)體系的內(nèi)容進行了詳細闡述。

關(guān)鍵詞：高職院校;“三課堂一體化”;創(chuàng)業(yè)型人才;培養(yǎng)體系

一、引言

隨著國家的“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃、“中國制造2025”和“一帶一路”等重要改革創(chuàng)新政策的密集出臺，我國全面步入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新時代。譬如，“一帶一路”戰(zhàn)略不僅為我國旅游、外貿(mào)、跨境電商帶來了新的增長點，同時也為運輸高鐵等制造業(yè)帶來了新的機遇機會，更是能推動沿線國家與我國在項目投資、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域建立合作關(guān)系。同時我國已經(jīng)從互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新模式逐步進入到了AI產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面，這就意味著各行各業(yè)必然發(fā)生顛覆性地改變。顯然，從中國制造強國的實現(xiàn)到AI驅(qū)動產(chǎn)業(yè)升級，都需要新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

2010年5月，教育部首次下發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，文件中提出高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措，并對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和促進學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作提出了相關(guān)意見[1]。相繼2012年8月，教育部應(yīng)發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，創(chuàng)業(yè)教育納入本科生培養(yǎng)的必修課程，這也就意味著我國針對高等本科院校所有專業(yè)全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正式啟動。而高等職業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻遲遲沒有普及，至直2016年教育部應(yīng)發(fā)了《關(guān)于做好 2016 屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》。文件中要求2016年起所有高校都要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開設(shè)必修課和選修課，這也就推動了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面落實。然而，在兩年多的時間內(nèi)，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育凸顯出的問題卻是此起彼伏。

（一）高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀呈現(xiàn)兩極分化

實際上，不同地區(qū)、不同層次的高職院校所持有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念不一，導(dǎo)致現(xiàn)存差距頗大;在經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的高職院校在創(chuàng)業(yè)教育上的觀念比較具有前瞻性，如義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院早已于2008年開始開展創(chuàng)業(yè)教育。經(jīng)過近十年的探索發(fā)展，該校在創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置、創(chuàng)業(yè)園區(qū)管理、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育融合問題和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等方面都積累了豐厚的經(jīng)驗;儼然，創(chuàng)業(yè)教育已成為該校的辦學(xué)特色，并在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響力。同時被評選為國家示范、骨干院校、卓越校的一批高職院校也是創(chuàng)業(yè)教育的先驅(qū)者。這樣一批高職院校積極響應(yīng)國家政策，大刀闊斧地進行創(chuàng)新改革，突破現(xiàn)有的管理機制成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院;同時在人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍建設(shè)等方面也是大膽地開拓探索。如在“全國第二批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校”名單中就有24所高職院校入圍，而湖南省入圍的長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院和湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院都是國家示范院校。

遺憾的是，在如火如荼的高職創(chuàng)業(yè)教育的激流之下，仍隱藏著大批的普通高職院校創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后的情況。大部分的普通高職院校在思想上并不重視創(chuàng)業(yè)教育，認為對于高職學(xué)生推行創(chuàng)業(yè)教育意義不大;甚至仍有一些高職院校覺得投入大量的人力、物力、財力來全面開展創(chuàng)業(yè)教育是一種浪費，只要針對少數(shù)具有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生來開設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)即可。這種觀念并沒有意識到高職院校應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)新時代所需的創(chuàng)業(yè)型人才的社會責(zé)任和義務(wù)。因此，從領(lǐng)導(dǎo)層面和職能部門對于執(zhí)行創(chuàng)業(yè)教育的意愿不強烈，支持力度自然就比較少。由于這種滯后的教育觀念，自然導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育在一些普通高職院校中的推行受阻重重。

（二）高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系尚不成熟

1.高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標定位不明確

新時代下，高職院校人才培養(yǎng)目標應(yīng)該從技能型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。然而，基于良好的就業(yè)率和對創(chuàng)業(yè)教育的認識不足，大部分高職院校在人才培養(yǎng)方向和目標上依舊沿用現(xiàn)有的崗位操作能力培養(yǎng)的形式，始終未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力真正融入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中。整體來說，我國高職院校對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)普遍不成體系。

2.高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系不健全

高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要以專業(yè)的崗位教育為依托、以合理的課程體系為基礎(chǔ)。目前，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)崗位能力教育仍處于兩條不相交的平行線，并沒有形成貫穿于各專業(yè)教育教學(xué)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置主要有以下幾種形式：有些高職院校是在《職業(yè)生涯規(guī)劃》或是《就業(yè)指導(dǎo)》課程中來增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容;有些高職院校是在最后一學(xué)期開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;有些高職院校是對有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生提供SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等等。同時絕大多數(shù)的高職院校都會積極組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的比賽（如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等）。雖然從表面上來看，高職院校在創(chuàng)業(yè)教育上既提供了理論教學(xué)也組織了實踐指導(dǎo)，但實際上這些僅是將創(chuàng)業(yè)教育作為一種素質(zhì)能力的拓展，課程設(shè)置也過于單一化、形式化，并沒有形成完善的課程體系。

三、高職“三課堂一體化”的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系的研究

在我國高職院校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺失的現(xiàn)狀之下，凸顯而出的卻是我國高職教育傳統(tǒng)技能性人才培養(yǎng)模式的弊端。事實上，高職院校中任何一種人才的培養(yǎng)都必須以社會需求為出發(fā)點，應(yīng)培養(yǎng)出符合社會所需的高素質(zhì)人才。因此，在現(xiàn)今“雙創(chuàng)”時代之下，高職院?，F(xiàn)階段應(yīng)突破傳統(tǒng)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的束縛，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)作為主要任務(wù)和目標。堅持以人為本，同時結(jié)合對高職傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式反思的基礎(chǔ)上，我們需改變教育理念，全方面的從課程體系、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)評價等方面展開改革[2]。筆者將以湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，展開如何構(gòu)建高職“三課堂一體化”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系的研究。

（一）高職“三課堂一體化”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系的目標

“三課堂一體化”中的“三個課堂”是指第一、第二、第三課堂。第一課堂是在課堂內(nèi)組織的以系統(tǒng)傳授學(xué)科知識為主的課堂教學(xué)活動;第二課堂是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在校內(nèi)自主開展的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)、科技和文體活動;第三課堂是指通過校企、校政合作建立工作室和創(chuàng)業(yè)園為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)項目孵化?！耙惑w化”是指通過三個課堂的融通，讓創(chuàng)業(yè)教育貫穿學(xué)生在校期間的各個學(xué)期、各類活動中，實現(xiàn)“意識+知識+技能”一體化發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標。高職創(chuàng)業(yè)教育的核心是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，拓展學(xué)生的橫向文化素質(zhì)，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，高職“三課程一體化”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標體系主要包含：樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）高職“三課堂一體化”的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系的內(nèi)容

以人才培養(yǎng)目標為核心，在“三課堂一體化”模式下，構(gòu)建第一課堂、第二課堂和第三課堂的培養(yǎng)內(nèi)容，以形成與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案相融合的創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系。 （如圖1所示）

1.第一課堂：確保與專業(yè)教育有效結(jié)合

構(gòu)建與專業(yè)有效銜接的創(chuàng)業(yè)教育體系是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求[3]。因此，高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的第一課堂不僅要注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，同時應(yīng)注重與各學(xué)科專業(yè)教育的有機融合，將創(chuàng)業(yè)教育融入到日常教學(xué)中。以湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的臨床學(xué)院為例，第一課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包含了三大模塊。

基礎(chǔ)通識模塊：此模塊主要向大一的新生開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《健康中國的創(chuàng)新之路》等課程，著重于向臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)新思維與技巧、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、商業(yè)模式、初創(chuàng)企業(yè)的市場營銷、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策解讀以及大健康產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展趨勢等內(nèi)容。

專業(yè)教育模塊：在“雙創(chuàng)”時代，醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿要強于任何一個時期。因此，基于社會需求和學(xué)生未來發(fā)展的需求醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更具針對性和專業(yè)性。如臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)以必修或選修的形式開設(shè)《醫(yī)患關(guān)系管理實務(wù)》、《中醫(yī)館的開設(shè)》、《口腔診所的開設(shè)》等課程。此類課程應(yīng)由有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)教師來教授，或聘請有實戰(zhàn)經(jīng)驗的行業(yè)專家來主講。

實踐操作模塊：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于實踐活動。由于醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)生就業(yè)渠道相對穩(wěn)定、就業(yè)壓力小，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不是很高。因此，實踐操作模塊應(yīng)以選修課的形式面向有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開設(shè)，如《創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫》、《醫(yī)療APP開發(fā)實戰(zhàn)》、《ERP沙盤模擬演練》等課程。

2.第二課堂：構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃

美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗表明“以創(chuàng)業(yè)實踐活動為核心的活動課程以及創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)項目等課外活動”是幫助學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐最有效的教學(xué)途徑和方法，第二課堂對于彌補學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程的局限性具有重要的示范意義[4]。近年來越來越多的研究表明，高校創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家精神。因此，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢來培養(yǎng)高職大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。筆者以湘潭醫(yī)衛(wèi)職院為例，對構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂教學(xué)模式展開積極的實踐研究。

第二課堂包括在老師指導(dǎo)下，學(xué)生在校完成的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)、科技和文體等各類活動。因此，高職院?？蓪W(xué)生學(xué)科競賽、人文素養(yǎng)和思想素質(zhì)教育、社團活動、社會實踐活動、職業(yè)技能培訓(xùn)等第二課堂活動整合形成“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”（如圖2），并采用學(xué)分制的形式納入各專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案中[5]。

由于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃涉及到學(xué)生處、團委、教務(wù)處、科研處等多部門，因此學(xué)校應(yīng)設(shè)立多部門聯(lián)動模式，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的第二課堂能夠得到學(xué)校大力支持和各部門協(xié)同配合。一是科研項目：科研處可設(shè)立專項經(jīng)費，鼓勵學(xué)生積極申報科研項目或參與教師科研課題中的研究以及創(chuàng)新型實驗、技術(shù)發(fā)明等，從而培養(yǎng)高職大學(xué)生的創(chuàng)新精神。特別是在科研成果轉(zhuǎn)化過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路。二是科技競賽：主要包含了專業(yè)技能大賽、學(xué)科競賽和挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)類大賽，主要由教務(wù)處、團委牽頭組織，通過科技競賽多種平臺提升學(xué)生的專業(yè)知識水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。三是創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練：可由學(xué)生處和團委牽頭組織提供豐富多樣的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。如SYB培訓(xùn)班、醫(yī)療創(chuàng)意大比拼、企業(yè)家創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)等。四是人文素質(zhì)提升：根據(jù)我校醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)的特色，團委可大力支持學(xué)生成立公益實踐類社團。培養(yǎng)醫(yī)衛(wèi)類學(xué)生將所學(xué)知識與社會實踐緊密聯(lián)系起來，走入社區(qū)、走進山區(qū)，為社會提供公益服務(wù)，同時也能催生具有學(xué)院特色的公益創(chuàng)業(yè)項目。五是職業(yè)技能培訓(xùn)：各二級學(xué)院組織與鼓勵學(xué)生參加各專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與考試（如育嬰師、醫(yī)學(xué)美容、保健按摩等），不僅有助于提升學(xué)生的就業(yè)率，同時也有利于學(xué)生具備更多的創(chuàng)業(yè)能力和發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)業(yè)機會。

3.第三課堂：校企、校政合作，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐雙平臺

協(xié)同政府和企業(yè)，著力為高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提供服務(wù)，全力構(gòu)建專業(yè)工作室和創(chuàng)業(yè)孵化基地雙平臺，最終打造高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第三課堂服務(wù)體系。一是學(xué)校出臺激勵政策，鼓勵各二級學(xué)院與醫(yī)院、醫(yī)療設(shè)備公司、醫(yī)藥企業(yè)等單位共同合作建設(shè)校內(nèi)運營型的專業(yè)工作室。學(xué)生在實習(xí)期間可選擇個人或團隊所設(shè)計研究的醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)意項目進入專業(yè)工作室開展實踐學(xué)習(xí)，并在工作室中將得到校內(nèi)專業(yè)老師和企業(yè)實踐導(dǎo)師的技術(shù)指導(dǎo)和實踐支持。專業(yè)工作室的創(chuàng)建目的主要是通過引企入校、整合資源，幫助學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)新實踐成果轉(zhuǎn)化為更多的專利、技術(shù)和產(chǎn)品。二是打造具有學(xué)校特色的創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)業(yè)園。學(xué)?？蓪嶒灅蔷C合改造成校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地，協(xié)同政府部門落實大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的優(yōu)惠政策，協(xié)同風(fēng)險投資機構(gòu)籌措大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金，提供“一站式”的便利服務(wù)，以此吸引大學(xué)生帶項目入園區(qū)。在項目選擇上，學(xué)校應(yīng)組織由校企共建的創(chuàng)業(yè)項目評審委員會擇優(yōu)推薦，最終選擇操作性強、專業(yè)特色鮮明、市場前景好、需求大的微小型創(chuàng)業(yè)項目進入創(chuàng)業(yè)園區(qū)進行培育、孵化。

四、總結(jié)

總之，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是高職院?，F(xiàn)階段人才培養(yǎng)的主導(dǎo)方向，而“三課堂一體化”模式能全力推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施。通過建立“三課堂一體化”層層遞進式的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知行合一，全面培養(yǎng)高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力、提升高職大學(xué)生的畢業(yè)質(zhì)量，為國家和這個新時代輸送具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生。

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