高海波 曾文娟 馮艷 李卓

摘? 要： 為滿足當(dāng)前高校各專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求，構(gòu)建了面向?qū)I(yè)，分類分層與模塊化教學(xué)的“1+x+x”計(jì)算機(jī)課程體系。以湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，對(duì)新課程體系相關(guān)內(nèi)容的建設(shè)思路與措施進(jìn)行了闡述與教改實(shí)踐。實(shí)踐證明，該課程體系能適應(yīng)新的人才培養(yǎng)方案各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的新要求，能切實(shí)提高學(xué)生結(jié)合專業(yè)利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)興趣與信息素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞： 分類分層; 模塊化教學(xué); 計(jì)算機(jī)課程體系; 多元化評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G464.2? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2018）12-87-04

Abstract： In order to meet the demand of computer application ability in the training of various professional talents in colleges and universities， this paper constructs a "1+x+x" computer course system for professional， classified and modular teaching. Taking Hunan Foreign Economic College as an example， the construction ideas and measures of the relevant content of the new course system were elaborated and practiced in teaching reform. Practice has proved that the course system can adapt to the new requirements of the new talent training program for computer application ability， and can effectively improve the students' ability to use computers to solve practical problems， and promote students' interest in computer courses and information literacy.

Key words： classification and stratification; modular teaching; computer course system; diversity evaluation

0 引言

在如何提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)，如何解決計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛融入到其他學(xué)科和專業(yè)課程后各專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求差異化，如何解決高校新生計(jì)算機(jī)知識(shí)的起點(diǎn)雖有提高卻又參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題。高校教育工作者結(jié)合多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出了不同的探索與改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[1-3]。其中，高校計(jì)算機(jī)課程體系的構(gòu)建與改革實(shí)踐是教育部“教指委”及各高校教改探索與實(shí)踐的熱點(diǎn)之一，近年來(lái)，先后提出“4領(lǐng)域×3 層次”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)的總體構(gòu)架下構(gòu)建“1+X”的課程設(shè)置方案，以計(jì)算思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程新一輪改革的思路和內(nèi)容體系建設(shè)改革方案[4-5]。力求構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代專業(yè)人才對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求培養(yǎng)課程體系。

1 現(xiàn)有計(jì)算機(jī)課程體系存在的問(wèn)題

課程體系的改革是為了更好的進(jìn)行課程建設(shè)，以滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。然而，各高校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程體系構(gòu)建與改革探索中沒(méi)有以專業(yè)人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，改革力度不大。基本是在“1+x”課程體系方案下進(jìn)行適度的課程設(shè)置調(diào)整，比如：第一學(xué)期開(kāi)設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，第二學(xué)期開(kāi)設(shè)Access數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)、C語(yǔ)言或VB程序設(shè)計(jì)。課程是各專業(yè)統(tǒng)一來(lái)開(kāi)設(shè)，只有音體美部分藝術(shù)類專業(yè)少開(kāi)了程序設(shè)計(jì)課程。這兩年，有些高校將第一學(xué)期大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程由通識(shí)必修課調(diào)整為選修，第二學(xué)期部分專業(yè)增開(kāi)設(shè)了python程序設(shè)計(jì)等。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這樣的計(jì)算機(jī)課程體系依然沒(méi)有真正滿足各專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求差異。我校在2016版人才培養(yǎng)方案之前基本是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)相對(duì)單一固定的全校計(jì)算機(jī)課程體系。為解決目前我校的計(jì)算機(jī)課程開(kāi)設(shè)與我校的辦學(xué)定位及各專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求不相適應(yīng)的現(xiàn)狀的問(wèn)題，課程組老師通過(guò)多種途徑調(diào)研明確需從以下幾個(gè)主要方面對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系建設(shè)與教學(xué)改革進(jìn)行不斷探索與實(shí)踐。

⑴ 面向各專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)需求構(gòu)建模塊化課程;

⑵ 面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)需求分類分層構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課程體系;

⑶ 重應(yīng)用能力與計(jì)算思維培養(yǎng)相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng);

⑷ 融合多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量提高。

2 新課程體系構(gòu)建與實(shí)踐的思路與改革措施

2.1 面向?qū)I(yè)，分類分層明確計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求目標(biāo)

課程組以直接走訪本科專業(yè)負(fù)責(zé)人，面向在校學(xué)生與部分已畢業(yè)學(xué)生設(shè)置網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查等方式分析獲取不同專業(yè)層次學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置的具體需求，各專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求差異。形成以專業(yè)需求為導(dǎo)向，基于知識(shí)的技能傳授與基于應(yīng)用的思維能力培養(yǎng)并重，分類構(gòu)建模塊化課程與實(shí)施多教學(xué)方法融合的個(gè)性化教學(xué)思路。明確以寬口徑的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為關(guān)鍵進(jìn)行基礎(chǔ)夯實(shí)，分類分層構(gòu)建各課程不同學(xué)科專業(yè)的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容（比如：A類適用外語(yǔ)、文、史、音、體與美等相關(guān)專業(yè);B類適用教育、經(jīng)濟(jì)與管理類等相關(guān)專業(yè);C類適用機(jī)械、土木、建筑、電子、信息等相關(guān)專業(yè)）的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確以面向?qū)I(yè)需求側(cè)重?cái)?shù)據(jù)處理能力、網(wǎng)絡(luò)媒體信息處理能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確以學(xué)生興趣與創(chuàng)新思維能力個(gè)性培養(yǎng)為目的公選課學(xué)習(xí)目標(biāo)。改革我校現(xiàn)有的“1+1”（第1學(xué)期《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，第2學(xué)期《數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)》）單一課程體系，增設(shè)7門(mén)與各專業(yè)人才培養(yǎng)需求相應(yīng)的計(jì)算機(jī)模塊課程，服務(wù)于專業(yè)需求。

2.2 面向分類分層與模塊化教學(xué)，構(gòu)建“1+x+x”的計(jì)算機(jī)公共課程體系

基于各高校較傳統(tǒng)的“1+X”的課程體系以及我?！?+1”單一課程體系未充分考慮學(xué)生專業(yè)與學(xué)習(xí)需求差異現(xiàn)狀，課程組改革并建立了新的符合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)的“1+x+x”分類分層課程體系（如圖1所示）。該課程體系課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)了縱向上以“夯實(shí)基礎(chǔ)為關(guān)鍵，側(cè)重應(yīng)用為重點(diǎn)，個(gè)性創(chuàng)新為目的”的分類分層遞進(jìn)式培養(yǎng)，橫向上實(shí)現(xiàn)與計(jì)算機(jī)等級(jí)各科目考試以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力學(xué)科競(jìng)賽的聯(lián)動(dòng)。更好的達(dá)到了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)以及切實(shí)提高各專業(yè)相應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的目標(biāo)。

2.3 以“先綱后源，一綱多本多源”思路開(kāi)展課程模塊化建設(shè)

結(jié)合我校不同專業(yè)層次學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣需求對(duì)各課程模塊的教學(xué)分類確定知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)和操作技能目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。按照“先綱后源”的模塊化課程建設(shè)思路，區(qū)分課程在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)需求以及具體職場(chǎng)真實(shí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程、任務(wù)情境與問(wèn)題，圍繞任務(wù)目標(biāo)與問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)組織個(gè)性化教學(xué)。各課程以“—綱多本多源”的建設(shè)形式，組織編制與修訂了一套適應(yīng)我校各專業(yè)需求的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)大綱。

2.4 模塊化重組教學(xué)內(nèi)容，融多種教學(xué)模式個(gè)性化教學(xué)

創(chuàng)新教學(xué)方法目的是更好的傳授課程教學(xué)內(nèi)容，改革與新建的計(jì)算機(jī)課程體系共開(kāi)設(shè)了9個(gè)課程模塊，各課程均是理論實(shí)踐結(jié)合，側(cè)重應(yīng)用能力培養(yǎng)滿足專業(yè)需求。課程組采取GBL（基于目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式）與PBL（基于問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式）等教學(xué)模式融合的創(chuàng)新教學(xué)方法，在明確課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，依據(jù)課程教學(xué)大綱，對(duì)課程授課內(nèi)容模塊化，再由模塊進(jìn)行單元化，各單元又由相關(guān)的活動(dòng)、任務(wù)及知識(shí)問(wèn)題相互聯(lián)系而成?；顒?dòng)、任務(wù)的設(shè)計(jì)中圍繞著該知識(shí)所應(yīng)掌握目標(biāo)，達(dá)到的能力，并在PBL導(dǎo)向下設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。構(gòu)建起了“以學(xué)生為中心，理實(shí)一體、學(xué)練結(jié)合，混合式教學(xué)”的個(gè)性化教學(xué)模式（即根據(jù)課程不同的教學(xué)單元內(nèi)容靈活的將情境導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組分層及體驗(yàn)探究教學(xué)等教學(xué)方式融合），教學(xué)效果得到切實(shí)提高。

2.5 構(gòu)建立體化教學(xué)資源，實(shí)施多元化考核評(píng)價(jià)

要保證教學(xué)效果，課程體系改革中離不開(kāi)豐富的教學(xué)資源及合理積極的考核評(píng)價(jià)方式。首先，課程組結(jié)合各專業(yè)需求以及不同職場(chǎng)崗位需求，在建立新的計(jì)算機(jī)課程體系同時(shí)，編制新的TOC理念教學(xué)大綱，課程教學(xué)課件、案例資源、任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)資源、教學(xué)微視頻、以及考試題庫(kù)等，構(gòu)建起立體化教學(xué)資源，滿足個(gè)性化教學(xué)需要。其次，實(shí)施多元化考核評(píng)價(jià)，即依照目標(biāo)導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)制訂的教學(xué)大綱來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將無(wú)紙化機(jī)考（各類題型豐富完善）與課程教學(xué)中形成性考核（平時(shí)表現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐任務(wù)以及參加學(xué)科競(jìng)賽）相結(jié)合。既考核基本知識(shí)也考核綜合能力（如圖2所示）。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)是不是體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效已達(dá)到目標(biāo)，而不是單一的評(píng)價(jià)教師、學(xué)生，促進(jìn)良性的教與學(xué)的環(huán)境平臺(tái)形成。

3 新課程體系下教改方案實(shí)踐過(guò)程

在面向?qū)I(yè)分類分層與模塊化教學(xué)的計(jì)算機(jī)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐過(guò)程中：

首先，明確課改原則：面向?qū)I(yè)需求與學(xué)生學(xué)習(xí)差異，夯實(shí)與強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)關(guān)鍵性，分類分層構(gòu)建不同專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求的多模塊課程體系。從縱向分類分層開(kāi)設(shè)課程，橫向上與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、學(xué)科競(jìng)賽聯(lián)動(dòng)。切實(shí)提高我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平。

其次，課堂教學(xué)模式改革，融合GBL和PBL等多種教學(xué)方法，引入職場(chǎng)真實(shí)情境案例，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。立足于課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，用討論代替講述，用互動(dòng)改變被動(dòng)，用爭(zhēng)論取代提問(wèn)，讓學(xué)生在快樂(lè)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

最后，對(duì)課程體系中的9個(gè)模塊課程，依據(jù)所獲取的課程學(xué)習(xí)需求目標(biāo)，逐步構(gòu)建“課程-模塊導(dǎo)學(xué)-單元知識(shí)-活動(dòng)設(shè)計(jì)-實(shí)踐任務(wù)-模塊小結(jié)”的課程建設(shè)教學(xué)思路，精心組織課堂，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，嚴(yán)格落實(shí)課堂的學(xué)生為主體的小組活動(dòng)、協(xié)作交流方式，建立立體化教學(xué)資源為后盾，設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制并實(shí)施，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性考核。

4 結(jié)束語(yǔ)

面向?qū)I(yè)分類分層與模塊化教學(xué)的計(jì)算機(jī)課程體系在我校2016版人才培養(yǎng)方案中開(kāi)始應(yīng)用與實(shí)踐。通過(guò)近3年的教改實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，教師身有所感，獲得相關(guān)的2項(xiàng)省級(jí)與3項(xiàng)校級(jí)教改項(xiàng)目立項(xiàng)，1項(xiàng)校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，出版立體化資源的課程模塊新教材2本，形成了模塊+單元知識(shí)+活動(dòng)與任務(wù)相融合的課程內(nèi)容體系。課程組老師能通各專業(yè)負(fù)責(zé)人及學(xué)生共同討論課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的優(yōu)劣，能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)探究式模式的自然形成。使課程體系更趨完善、更符合學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)需求。但是，課程體系構(gòu)建仍需進(jìn)一步完善，課程與各專業(yè)特色結(jié)合還需進(jìn)一步加強(qiáng)，適當(dāng)調(diào)整課程模塊的開(kāi)設(shè)，更好的符合專業(yè)需求。各課程教學(xué)大綱中所確立的情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，未能結(jié)合新的教學(xué)模式具體化。分模塊后的教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的活動(dòng)與任務(wù)有部分設(shè)計(jì)方案可操作性不強(qiáng)，學(xué)生實(shí)施活動(dòng)后的評(píng)價(jià)有些還不夠具體到位。下一步工作應(yīng)結(jié)合以上不足在實(shí)踐中進(jìn)行新的課程體系改革探索與完善。

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