吳沂聰

摘要：中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)是否有興趣是中學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)，因?yàn)榇蟛糠值闹袑W(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)效率較低，被動(dòng)的學(xué)習(xí)只能進(jìn)一步降低中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有真正在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，對(duì)于吸收知識(shí)有所期待，才會(huì)更快樂(lè)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到一種快樂(lè)，才能主動(dòng)地去提升素養(yǎng)與能力，同時(shí)也能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文通過(guò)分析我國(guó)中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及中學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性，研究中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 學(xué)習(xí) 興趣培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）01-0168-03

一直以來(lái)我國(guó)對(duì)于教育的重視程度就非常高，因?yàn)橹袊?guó)要在全球化中不斷發(fā)展，就需要大量的國(guó)際化人才，而能夠進(jìn)行熟練的對(duì)話、寫作就是成為國(guó)際化人才的第一步。過(guò)去我國(guó)的教學(xué)偏向于單方面的知識(shí)輸出，也就是教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)、記筆記。這樣的教學(xué)方式讓教師與學(xué)生之間出現(xiàn)了較大的鴻溝。尤其是在中學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師不知道自己講的知識(shí)學(xué)生是否完全吸收，而學(xué)生即使是有問(wèn)題也很少主動(dòng)去問(wèn)教師，造成了教師與學(xué)生對(duì)于課程理解的差異性：教師認(rèn)為自己教過(guò)了，而學(xué)生則認(rèn)為教學(xué)不生動(dòng)，自己學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，就算有不明白的知識(shí)點(diǎn)也害怕去問(wèn)教師。這樣就陷入了一個(gè)非良性的循環(huán)當(dāng)中，教師依然在講臺(tái)上單方面輸出知識(shí)，而學(xué)生則越來(lái)越聽(tīng)不懂。

一、中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）被動(dòng)的輸入教學(xué)

目前，我國(guó)的英語(yǔ)教育過(guò)程中最大的問(wèn)題就是學(xué)生是相對(duì)被動(dòng)的群體，而我們都知道，在教學(xué)過(guò)程中吸收知識(shí)的是學(xué)生而并非教師，因此學(xué)生才應(yīng)當(dāng)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，教師只是承擔(dān)一個(gè)引導(dǎo)的作用。但是在大部分的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師充當(dāng)了主體，教師在單方面的、主動(dòng)地輸出英語(yǔ)知識(shí)，而學(xué)生則是被動(dòng)地吸收。這樣的教學(xué)方式讓中學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。學(xué)生不會(huì)主動(dòng)吸收知識(shí)，“填鴨式”的教學(xué)方法下學(xué)生只會(huì)死記硬背，這樣的背下來(lái)的知識(shí)，非常容易就會(huì)被遺忘。

被動(dòng)的輸入教學(xué)在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家早已被淘汰，但是在我國(guó)，被動(dòng)的輸出教學(xué)方式現(xiàn)在依然是英語(yǔ)教學(xué)甚至于是所有學(xué)科教學(xué)的主流。讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)死記硬背大量的知識(shí)點(diǎn)來(lái)應(yīng)對(duì)考試，提升考試成績(jī)，這是一種畸形的教育方式。單方面提升中學(xué)生應(yīng)試能力導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的轉(zhuǎn)換率過(guò)低，許多的中學(xué)生雖然考試能夠獲得高分但是一旦實(shí)際應(yīng)用能力卻相形見(jiàn)絀。

（二）英語(yǔ)教學(xué)目的有所偏差

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)豈能只是僅僅為了提升成績(jī)？英語(yǔ)是一種國(guó)際化的語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中能夠建立一種國(guó)際化的視角，了解西方文化，形成國(guó)際化的思維方式對(duì)于其日后的成長(zhǎng)非常有幫助。我國(guó)的英語(yǔ)教育始自洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的口號(hào)是“師夷長(zhǎng)技以制夷”，其以興辦英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)能夠與外國(guó)人順利地交流的人才為目標(biāo)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)的初衷或者目的就是為了讓學(xué)生更好地與外國(guó)人交流，而并不是單純地提升英語(yǔ)成績(jī)。

但是我國(guó)在高考制度的影響下，在一些師生以及家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)中英語(yǔ)的教學(xué)目的發(fā)生了變化，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)決定了學(xué)生能否考上一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)校，所以教師與家長(zhǎng)以英語(yǔ)考試成績(jī)提升為最終目的來(lái)對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)。由于教學(xué)目的出現(xiàn)了偏差，教學(xué)的方式自然也就偏離了正確的軌道，教師與家長(zhǎng)單方面地要求學(xué)生提升英語(yǔ)成績(jī)，卻不思考如何改變自身的枯燥的教育方法。以這樣的教學(xué)目的為前提，在偏差的教學(xué)方法應(yīng)用下，中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力增大，自然不能全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）教師與學(xué)生沒(méi)有建立良好的溝通關(guān)系

中國(guó)自古就有尊師重道的美德，教師的威信得到體現(xiàn)，并且也便于教師更好地管理學(xué)生，但是這也造成了課堂上中學(xué)生只是“聽(tīng)講”自己卻不愿意張口去說(shuō)這樣的情況。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)即使產(chǎn)生了厭煩甚至恐懼的心理，也不敢與教師交流，只是把情緒深埋自己的心底，最后當(dāng)教師與家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)變差時(shí)，已經(jīng)很難扭轉(zhuǎn)其不良情緒了。

英語(yǔ)教師與學(xué)生之間沒(méi)有建立起良好的溝通關(guān)系，在教師的威嚴(yán)過(guò)剩情況下，學(xué)生心中有什么想法都不敢告訴教師。在英語(yǔ)教師講解英文課文、單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)的時(shí)候，中學(xué)生如果一知半解卻不向教師反映，那么就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)好、能聽(tīng)懂的學(xué)生越來(lái)越好，學(xué)習(xí)成績(jī)差、聽(tīng)不懂的學(xué)生越來(lái)越差，兩極分化愈發(fā)嚴(yán)重。英語(yǔ)作為一門必修課程，學(xué)生以較差的狀態(tài)來(lái)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，英語(yǔ)教師的壓力也會(huì)增加，學(xué)生與英語(yǔ)教師的壓力都很大的情況下，二者之間就不會(huì)去親密溝通，中學(xué)生與英語(yǔ)教師的關(guān)系則越來(lái)越疏遠(yuǎn)，對(duì)立將越來(lái)越明顯，那么學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率自然就更低了。

二、激發(fā)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的必要性

（一）英語(yǔ)對(duì)于中學(xué)生的重要性

在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中，英語(yǔ)必將成為一門十分重要的學(xué)科，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)成為一件十分重要的事情。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不僅僅要將教師所講述的內(nèi)容學(xué)會(huì)，更要懂得如何培養(yǎng)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。由于英語(yǔ)是一門必修課，所以無(wú)論是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)授課中還是在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)體系完善中，英語(yǔ)課程對(duì)于學(xué)生而言都是至關(guān)重要的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在自身多年的教學(xué)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有不斷反思和研究，才能夠更好地探究出新穎、適用的教學(xué)體系。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是進(jìn)行英語(yǔ)的交流，英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵手段就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生擁有一顆喜愛(ài)學(xué)習(xí)的心。英語(yǔ)是目前國(guó)際上應(yīng)用較為廣泛的語(yǔ)言之一，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不分國(guó)界。在學(xué)習(xí)一些較為著名的英語(yǔ)文學(xué)作品時(shí)，就應(yīng)該仔細(xì)對(duì)其進(jìn)行賞析性閱讀，一方面可以提高學(xué)生的分析能力，另一方面可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的英語(yǔ)人才，就需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣方面的培養(yǎng)教育，開(kāi)闊其眼界，增強(qiáng)其國(guó)際精神，為其日后成為具有極高專業(yè)性的英語(yǔ)人才做好鋪墊。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)是新課改大綱的重要內(nèi)容

新課改下，英語(yǔ)教學(xué)也在面臨改革。在新課改中，中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常重要的一個(gè)方面，其奠定了新課改的思想基礎(chǔ)與指導(dǎo)方向，幫助教師明確教育的目的，并不僅僅是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也是為了讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)的效果如何已經(jīng)成為教師評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。如果學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，那么英語(yǔ)教師就做得不夠合格。而如果學(xué)生喜歡熱愛(ài)英語(yǔ)，會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，不懂就問(wèn)，有探索精神，這說(shuō)明英語(yǔ)教師真正擔(dān)負(fù)起了一個(gè)教師的職責(zé)。endprint

三、中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)對(duì)策

（一）完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)體系

英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)體系的完善是幫助中學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的第一步。在英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，也增強(qiáng)了對(duì)人文、自然、社會(huì)等科目的學(xué)習(xí)，目前我國(guó)的英語(yǔ)課程較多，大量的英語(yǔ)課程帶給中學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力，而培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有助于促進(jìn)其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。反觀如今的英語(yǔ)教學(xué)卻以量取勝，注重英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)量的積累，卻忽視了對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣做是十分不合理的。

在中學(xué)生英語(yǔ)教育過(guò)程當(dāng)中，要建立完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)體系需要從文化知識(shí)入手。讓中學(xué)生閱讀大量的英語(yǔ)文化成果，先從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事入手再逐漸深入。中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較牢，專業(yè)性增強(qiáng)，但是語(yǔ)言技能的使用能力卻在下降，造成了外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生邏輯性差、分析能力弱等現(xiàn)象。英語(yǔ)不僅僅是一門語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)英語(yǔ)相關(guān)的文化，包括科學(xué)知識(shí)、人文、哲學(xué)、宗教、民俗、政治等非常多的方面。這些課外的英語(yǔ)知識(shí)可以很好地培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生成為工具型的翻譯人才，綜合素質(zhì)不高，缺乏文化知識(shí)。所以在英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)課程中要加入一系列與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)有關(guān)的人文課程，像西方文明史、西方哲學(xué)史等能夠讓學(xué)生更加了解西方文化的優(yōu)秀之處。此外，學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著非常大的幫助，中西結(jié)合的方式能讓學(xué)生更多的思考中國(guó)與西方文化、宗教、哲學(xué)等的差異，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與邏輯性，更重要的是將中西融會(huì)貫通，形成較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高教師資質(zhì)水準(zhǔn)

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，對(duì)于中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，最能夠影響其學(xué)習(xí)積極性的就是教師授課能力的好壞以及教師的教學(xué)能力。這些因素對(duì)于中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著直接的影響。而教師自身的英語(yǔ)能力和授課能力也將會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性。早在民國(guó)時(shí)期我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)就開(kāi)始擺脫外籍教師的授課形式，一般都是以本土教師為主，但是這種教學(xué)形式也存在著一些弊端，比如教師師資力量較為薄弱的問(wèn)題。如果充分認(rèn)識(shí)到師資力量的重要性，并且注重對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師自身能力的培養(yǎng)和完善，必將會(huì)對(duì)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展起到莫大的促進(jìn)作用。在西方一些國(guó)家當(dāng)中，人們非常注重教師的資歷和授課水平，通常都會(huì)由工作經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教師為學(xué)生授課。較高的文化造詣和先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，這些都是中學(xué)教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

優(yōu)秀的教師是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期發(fā)展下去的關(guān)鍵性因素。從宏觀的角度上來(lái)看，教師自身專業(yè)水平的高低也是十分重要的。很少有學(xué)生會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，而這就需要教師善于抓住學(xué)生的心理。教師作為知識(shí)的傳輸者，一定要懂得如何去分析學(xué)生的心理，要與學(xué)生之間形成一種默契，只有這樣才能夠更好地提升中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率。除此之外，教師一定要多搜集一些與英語(yǔ)有關(guān)的信息，不斷提升自身的閱讀能力，開(kāi)闊自己的視野。師資力量建設(shè)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，這不僅僅需要教師自身的努力，更需要有關(guān)教育部門的支持和鼓勵(lì)。只有不斷提升教師教學(xué)質(zhì)量和師資力量，才能保障中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期穩(wěn)定地發(fā)展。

（三）建立優(yōu)秀的師生關(guān)系

師生關(guān)系是培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的橋梁，只有好的師生關(guān)系才能讓中學(xué)生與英語(yǔ)教師的隔閡變小，這樣在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中課堂的氛圍也會(huì)更加和諧，有了和諧的英語(yǔ)課堂氛圍，英語(yǔ)教師就能更好地去引導(dǎo)中學(xué)生，帶動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使其高漲起來(lái)。優(yōu)秀的師生關(guān)系能夠促進(jìn)中學(xué)生更好地接受英語(yǔ)教師傳授的英語(yǔ)知識(shí)。有了良好的師生關(guān)系，中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來(lái)更輕松。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的是目前新課改要求下的教學(xué)中最主要的內(nèi)容之一，只有正確適用的教學(xué)方式才能讓教師與學(xué)生之間的聯(lián)系變得更緊密，培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任樹(shù)榮.淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].留學(xué)生，2016（6）：42.

[2]楊再容.略論中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2015（13）：113.

[3]夏小鋒.淺析如何培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2012（5）：40.

[4]張萍.淺析如何培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)理論，2012（14）：261-262.

[5]張桂.淺析英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].快樂(lè)閱讀，2012（1）：48.

[6]張坤.淺析英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010（9）：125.

[7]許明偉.淺析如何加強(qiáng)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].新課程（教研），2010（6）：132-133.

[8]宋磊.淺析高職英語(yǔ)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）：23-24.

[9]李冬梅.淺析英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（12）：154.

[10]李蓉，徐云青.淺析英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].成功（教育），2007（12）：101-102.endprint