云南省普洱市第一中學(xué) 劉文通

在本學(xué)期的教學(xué)中，我擔(dān)任了高二年級(jí)二個(gè)尖子班的歷史教學(xué)工作。雖是尖子班，但因中考改革后弱化了歷史學(xué)科的地位，初中學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和深度，造成學(xué)科素養(yǎng)普遍差，基礎(chǔ)知識(shí)缺失，基礎(chǔ)能力偏弱等問(wèn)題。有效地根據(jù)學(xué)情，整合和利用課程資源，最大限度的保障課堂教學(xué)的有效性和高效性，為學(xué)生參加高考夯實(shí)基礎(chǔ)。它是我在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思的問(wèn)題：

一、充分做好課前準(zhǔn)備工作

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，以下幾個(gè)方面是必須提前做好的準(zhǔn)備工作：

(1)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)。從課程性質(zhì)上明確“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)所闡釋的有關(guān)教材與教學(xué)課程理念、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維一體”的課程目標(biāo)；更新觀念，深刻理解和滲透2017年新版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，高屋建瓴地建構(gòu)科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)。

(2)認(rèn)真研究高中歷史教材。從教材編寫的角度揣摩編寫者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，從課程標(biāo)準(zhǔn)的高度深入解讀高中歷史教材。把五大核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，重視挖掘教材文本中蘊(yùn)藏的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從“教教材”逐級(jí)上升到“用教材教”。

(3)認(rèn)真研究學(xué)情。了解學(xué)生的思想、心理和知識(shí)能力的儲(chǔ)備狀況。緊密結(jié)合學(xué)情現(xiàn)狀，有針對(duì)性、有個(gè)性化地開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。

二、有效利用教材，提高課堂教學(xué)效益

要使用它，還要優(yōu)化它，最大限度挖掘和發(fā)揮它在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價(jià)值。對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，用之于教學(xué)是職責(zé)，完善并使之有利于教學(xué)也是職責(zé)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，有兩種現(xiàn)象要力求避免：一種是本本主義，教學(xué)“不敢越雷池一步”；一種是將教材邊緣化，教學(xué)遠(yuǎn)離教材。客觀地講，教材在體例結(jié)構(gòu)、內(nèi)容主旨、圖文結(jié)合、自我檢測(cè)以及拓寬學(xué)生視野等方面都有可取之處，體現(xiàn)了新課程要求教師結(jié)合實(shí)際開(kāi)發(fā)校本教材等理念。但從教學(xué)實(shí)踐的情況來(lái)看，教材內(nèi)容還有不夠完善的地方，需要補(bǔ)充和加工。

（一）內(nèi)容的補(bǔ)充

人民版高中歷史課本在課程內(nèi)容設(shè)置上采取模塊+專題的體例，大部分學(xué)生存在歷史基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)能力比較薄弱的硬傷。例如，教材缺著“中外歷史大事年表”。教師要補(bǔ)充該年表，按照發(fā)展進(jìn)程，將歷史事件進(jìn)行了縱向和橫向的比較思考訓(xùn)練。平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常讓學(xué)生翻開(kāi)年表，進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)同時(shí)期重大歷史事件作比較。通過(guò)比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的共性與差異以及背后的緣由；培養(yǎng)了學(xué)生分析、對(duì)比、歸納、構(gòu)建知識(shí)體系等綜合能力。

（二）適當(dāng)調(diào)整教材的結(jié)構(gòu)

現(xiàn)行教材受制于模塊+專題體例的制約，同一個(gè)時(shí)間段、同一件事情的不同方面被人為的分割在必修一、二、三和選修一、二、三、四等不同的教材中，頭緒混亂、支離破碎的“碎片化”教材讓師生的教與學(xué)傷透了腦筋?；跍p輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的有效性和高效性，歷史教師要從思想深處深刻認(rèn)識(shí)到教材的弊端，大刀闊斧的改編教材，重新構(gòu)建教材體系和邏輯體系。使之變得平易近人，讓師生樂(lè)學(xué)樂(lè)教，保障教學(xué)的實(shí)效性。以“西方世界14——16世紀(jì)的歷史”為例，現(xiàn)行人民版教材對(duì)此段時(shí)間的政治史講述極少；經(jīng)濟(jì)史部分被分割在必修二專題五（一）；思想史部分被分割在必修三專題六（二）等地方。為幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，較完整地學(xué)好此段歷史，教師可以引領(lǐng)學(xué)生采取多種方法整合此部分內(nèi)容。方法枚舉：

教材經(jīng)過(guò)“上例”整合與處理后，有利于學(xué)生記憶、理解和應(yīng)用。根據(jù)新課程改革的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，高中歷史教學(xué)的過(guò)程應(yīng)成為高中歷史教材開(kāi)發(fā)和不斷完善的過(guò)程。只有這樣，歷史學(xué)科建設(shè)本身才能不斷進(jìn)步和發(fā)展。

三、探索歷史教學(xué)的有效教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中，課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間存在著矛盾。尤其是文科班，需要深化的內(nèi)容較多，需要消化和鞏固的時(shí)間也較多，但課時(shí)有限。解決這一對(duì)矛盾的有效方法之一就是要立足歷史課堂，提高課堂時(shí)間的利用效率，摸索有效的教學(xué)模式。

隨著教學(xué)的不斷積累和摸索，在課堂教學(xué)中，我逐漸的做到了以下兩點(diǎn)：

（1）“三不講”。一是教學(xué)內(nèi)容學(xué)生看書能懂的不講；二是學(xué)生之間通過(guò)談?wù)撃軌蚪鉀Q的問(wèn)題不講；三是學(xué)生討論仍然不懂的問(wèn)題，經(jīng)老師點(diǎn)撥，能夠解決的也不講。

（2）老師要“講”學(xué)生思后仍然迷惑的問(wèn)題。講就要講徹底，打開(kāi)學(xué)生的思路。

四、提升課堂教學(xué)和試卷講評(píng)的歷史學(xué)科素養(yǎng)含量

2017年，教育部重新制定高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，新的課標(biāo)以全新的歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)引領(lǐng)高中歷史教學(xué)和改革。伴隨新一輪教學(xué)改革和高考模式的改變，課堂教學(xué)模式和教學(xué)理念的升級(jí)換代勢(shì)在必行。為此，本人在參加完2018年5月云南省省級(jí)培訓(xùn)后，積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)并對(duì)全市2018屆高三歷史教師作全員專題培訓(xùn)。另外，借助普洱市高中歷史名師工作室平臺(tái)，力所能及的引領(lǐng)參訓(xùn)學(xué)員轉(zhuǎn)變觀念，深化教學(xué)改革。五大核心素養(yǎng)的提升工作在每次課中有意識(shí)、有計(jì)劃的滲透中。