李 潔

（湖南理工學(xué)院公共外語教學(xué)部，湖南 岳陽 414000）

一、思辨能力概述

近年來國內(nèi)外學(xué)界對思辨能力的內(nèi)涵進(jìn)行了多角度的探索，定義繁多，其核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評價(jià)能力。Critical Thinking起源于蘇格拉底的提問式教學(xué)法。時(shí)至今日，提問式教學(xué)法仍然是西方學(xué)界普遍認(rèn)可并廣泛使用的提高思辨能力的重要手段。教師通過設(shè)計(jì)一系列相關(guān)問題啟發(fā)學(xué)生積極調(diào)動獨(dú)立思維，作為學(xué)習(xí)的主體積極地獲取相關(guān)信息，從而深入理解和掌握相關(guān)知識，培養(yǎng)思辨能力，提高綜合素質(zhì)。

二、公共英語寫作及思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

黃源深教授對外語專業(yè)師生的“思辨缺席癥”給出了一個(gè)生動而鮮活的定義：學(xué)生在寫文章需要論述的時(shí)候常常會腦子里一片空白，無話可說；教師在評職稱，感到文章難寫，立論不易。英語專業(yè)如此，針對非英語專業(yè)學(xué)生的公共英語寫作課更是缺席嚴(yán)重。

首先，從課程設(shè)置來看目前大多數(shù)高校公共英語寫作教學(xué)依附于綜合課一隅。依附型課堂的形成直接導(dǎo)致教師缺乏系統(tǒng)的寫作教學(xué)計(jì)劃。大部分教師只能在綜合課有限的學(xué)時(shí)內(nèi)滲透寫作相關(guān)知識，無法系統(tǒng)梳理寫作理論、輔助學(xué)生提升寫作技能。從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，套路固定而落后的模板式滿堂灌直接導(dǎo)致寫作教學(xué)重技巧訓(xùn)練、輕理論梳理；重文本、輕內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)氛圍枯燥無味，學(xué)生主觀能動性得不到充分發(fā)揮。

其次，學(xué)生寫作過程中困難重重?，F(xiàn)階段大部分非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語寫作的目的是為了應(yīng)付諸如四、六級考試、研究生入學(xué)考試之類的水平測試，或者單純地為了完成老師布置的寫作任務(wù)。寫作目的的錯(cuò)位直接導(dǎo)致一系列寫作困難的形成。思辨能力的欠缺在寫作中表現(xiàn)突出，多數(shù)作文內(nèi)容空洞，羅列事實(shí)，缺乏說理。寫前無構(gòu)思，寫中無邏輯，寫后無反思，更不用說寫出具有思辨性的內(nèi)容，從根本上內(nèi)化寫作技能提高寫作水平了。

因此，改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，探究以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型研討型寫作課堂顯得迫在眉睫。

三、研討型課堂用于英語寫作教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生思辨能力的具體實(shí)踐案例

1、課程思路

思辨能力培養(yǎng)是高等教育的核心目標(biāo)之一，是未來英語教育擺脫傳統(tǒng)技能訓(xùn)練的新的突破口。為此研究組在某學(xué)院2016級本科非英語專業(yè)學(xué)生中選取120名學(xué)生開設(shè)大學(xué)英語思辨式論說文研討課，旨在通過獨(dú)立于傳統(tǒng)大學(xué)英語綜合課程之外的寫作研討課實(shí)現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生思辨意識的形成及思辨能力的培養(yǎng)。研討課課程建設(shè)初期以單元主題課堂研討（instructive questions+seminar discussion+presentation）+課后寫作 (draft1—self-evaluation—peer-review—draft 2—instructor’s feedback)+學(xué)生寫作文件夾建設(shè)(draft 3定稿)為教學(xué)研討主線。力求完成3-4個(gè)論說文主題的相關(guān)課堂研討與寫作，并以課堂討論熱度與寫作文件夾建設(shè)為主要考核依據(jù)，通過學(xué)期初始及期終問卷調(diào)查反饋并總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果?；谇捌趯W(xué)生構(gòu)成、教學(xué)實(shí)踐中反映出來的問題進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)上的調(diào)整。第一階段以寫作理論、寫作意識形成為主。第二階段將全班同學(xué)分為若干學(xué)習(xí)小組初步嘗試研討與思辨式寫作結(jié)合。

2、基于論說文寫作研討課問卷調(diào)查的學(xué)情分析

基于課程建設(shè)的論說文寫作課問卷調(diào)查在一個(gè)教學(xué)周期（30課時(shí)）內(nèi)共進(jìn)行兩次（分別為第1課時(shí)和第29課時(shí)，內(nèi)容相同，調(diào)查對象相同），旨在觀察課程學(xué)生在寫作困難、課程期待等方面的對比變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、完善課程建設(shè)。參與研討課的學(xué)生來自非英語專業(yè)各學(xué)院、各層級（其中包括英語基礎(chǔ)普遍較差的音體美專業(yè)、二級學(xué)院及文理科各學(xué)院）。以高考成績?yōu)槔?，良好以上?1%，一般及較差占69%。學(xué)生構(gòu)成多樣、英語基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀基本符合大多數(shù)非重點(diǎn)院校大學(xué)英語教學(xué)的常態(tài)。

3、關(guān)于構(gòu)思階段的寫作習(xí)慣

問卷調(diào)查顯示，課程第一周52%的學(xué)生認(rèn)為英文寫作無構(gòu)思，直接動筆想寫什么就寫什么，僅15%的學(xué)生有一定的構(gòu)思意識，寫作前會列主題句、寫提綱。這也直接導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的英語作文言之無物，寫完一句就沒有了下一句。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為英語作文就是不足兩百字的考試作文或是簡單等同于四、六級作文。部分學(xué)生將語法正確、用詞華麗、結(jié)構(gòu)工整作為評價(jià)優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，甚至以模板作文作為衡量依據(jù)，幾乎不關(guān)注作文內(nèi)容的思想深度和內(nèi)在邏輯性?；谡{(diào)查結(jié)果，課題組調(diào)整教學(xué)方案，在課程第一階段（1-5周）從寫作定義、寫作目的、寫作困難、寫作中的謀篇布局意識等基本寫作理論出發(fā)，力求重新梳理學(xué)生對于寫作尤其是英語寫作的認(rèn)識。課程第二階段（6-10周）建立課堂研討小組，甄選學(xué)生感興趣又有話可說的話題分組展開研討。第二次問卷調(diào)查顯示僅14%的同學(xué)認(rèn)為自己仍然是直接動筆，82%的同學(xué)開始形成構(gòu)思意識（其中46%的同學(xué)認(rèn)為寫作應(yīng)該從構(gòu)思與框架式提綱開始）。

4、關(guān)于研討課型

鼓勵(lì)教師通過討論和辯論的形式組織教學(xué)，通過啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生參與圓桌討論（seminar），要求學(xué)生事先完成閱讀任務(wù)，課上輪流進(jìn)行發(fā)言（presentation），接受同學(xué)提問，將發(fā)言與討論結(jié)果組織成小論文是研討課型的基本流程與核心要素。課程第一周，關(guān)于是否會在動筆寫作前與同學(xué)討論想法，絕大多數(shù)同學(xué)選擇很少或從不。教師就某一問題對學(xué)生提問或鼓勵(lì)他們交流時(shí)，大多數(shù)同學(xué)以沉默應(yīng)對，或低頭不語，或交頭接耳，很少有人主動舉手、大膽陳述。關(guān)于教師課堂教學(xué)活動的建議方面，55%的同學(xué)傾向于寫作基本理論介紹、限時(shí)主題寫作等傳統(tǒng)寫作課教學(xué)模式，這也與傳統(tǒng)大學(xué)英語教與學(xué)的習(xí)慣一致。

基于課程實(shí)施過程中的實(shí)際問題，課題組認(rèn)為花一定地教學(xué)時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)寫作理論的講授是必須的，也是必要的。同時(shí)，借由小組研討、師生互評、生生互評、話題陳述來激發(fā)學(xué)生寫作興趣、形成思辨意識又是必不可少的。因此，引入對分課堂的概念，以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)、逐步發(fā)展研討課型是可行的。對分課堂強(qiáng)調(diào)一半課堂時(shí)間分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論。把教師講授與學(xué)生討論在時(shí)間上錯(cuò)開，讓學(xué)生在兩者之間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化吸收。此外，寫作話題的選擇與設(shè)置尤為重要。部分話題應(yīng)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感到有話想說、有話可說；部分話題屬“老瓶裝新酒”，要求學(xué)生發(fā)揮思辨能力求新求變；部分話題屬于社會生活中的爭議、熱點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)做好自主學(xué)習(xí)，掌握探究問題背后的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上萃取有價(jià)值的觀點(diǎn)與論據(jù)。關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生參與研討活動，研究組認(rèn)為以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行初步討論，再由小組代表陳述的方式為切入點(diǎn)較為可行。第二次問卷調(diào)查顯示，對于是否在寫作課前與他人交流討論，全班同學(xué)均選擇有時(shí)或者經(jīng)常。部分同學(xué)在問卷反饋中提及研討課型新穎有趣，打破了其對于傳統(tǒng)英語寫作課單一、刻板的印象。課題組認(rèn)為，意識的形成在于打破習(xí)慣、敢于嘗試、從無到有、從量變到質(zhì)變的積累過程。

四、結(jié)語

綜上所述，以思辨能力培養(yǎng)為目標(biāo)的研討型論說文寫作課，旨在充分挖掘?qū)W生的思維潛能，調(diào)動學(xué)生參與課堂討論和合作學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生提升思辨能力的需求。學(xué)生通過自身參與從構(gòu)思到修改定稿的全過程，體會小組互助學(xué)習(xí)的樂趣，從而減輕英語表達(dá)能力欠缺所帶來的寫作焦慮，增強(qiáng)信心。在寫作過程中逐步體會寫作目的、潛在讀者，逐步學(xué)會如何整合觀點(diǎn)、有邏輯地表達(dá)觀點(diǎn)，最終提升自身思辨能力，達(dá)到有效交流的目的。

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[2]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué),1998,7：1.

[3]文秋芳,劉潤清.從英語議論文分析大學(xué)生抽象思維特點(diǎn)[J].外國語,2006(2)：49-58.

[4]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國外語,2011,3：54.