張 倩，崔 燕，何俊峰

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 動物醫(yī)學(xué)院， 甘肅 蘭州 730070)

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem-based learning)教學(xué)模式是1969年美國Howard Barrows教授首先在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立。PBL也稱問題式學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過程中，以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息，感受和體驗知識產(chǎn)生的過程，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，最終培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式存在較大差異，強調(diào)學(xué)生為主體，目前，它是西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一，在國外的醫(yī)學(xué)院此種教學(xué)方法已廣泛開展，我國也有一些大學(xué)對PBL模式進行探索和應(yīng)用，在教學(xué)改革方面收到了成效 。

動物組織學(xué)與胚胎學(xué)是研究動物體的微細(xì)結(jié)構(gòu)和發(fā)生、發(fā)展的科學(xué)，從而成為動物醫(yī)學(xué)、動物科學(xué)和生物技術(shù)類各專業(yè)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一。該課程是一門呈前啟后的課程，同時，又為許多后繼課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也與其他學(xué)科相互交叉、滲透，具有紐帶作用。課程所學(xué)內(nèi)容為肉眼看不到的微觀世界，必須借助顯微鏡來觀察，對于初次接觸專業(yè)課的大一學(xué)生來說，所學(xué)內(nèi)容過于抽象、乏味，難以記憶與掌握，在后期專業(yè)課及實踐工作中更加難以運用。傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教師為中心”，學(xué)生接受知識的過程被動、機械，課堂氛圍沉重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想，難以發(fā)揮出學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思維力和創(chuàng)造力。因而，積極探索將PBL應(yīng)用于動物組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，改被動接受知識為主動探索問題，并使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)專業(yè)課程的能力顯得尤為重要。我們在動物組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)中初步采用了PBL教學(xué)法，目的在于探討這種教學(xué)法在形態(tài)學(xué)教學(xué)中的可行性、優(yōu)越性及現(xiàn)階段存在的問題。

1 PBL教學(xué)模式在教學(xué)過程中的實施

1.1 提出問題

教師備課中，首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻、臨床資料等，然后選擇病例，并且根據(jù)教材的知識特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，科學(xué)合理地設(shè)計問題，課前一周把進行PBL教學(xué)章節(jié)需要掌握和理解的內(nèi)容發(fā)給每位學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料并分組進行討論。例如講腎小體組織結(jié)構(gòu)及功能時，我們列舉病例腎小球腎炎，提出問題為什么腎小球腎炎會出現(xiàn)蛋白尿、血尿？本環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著問題主動探索，尋找答案，在授課時多聯(lián)系臨床病例提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更便于學(xué)生理解和應(yīng)用相關(guān)知識點。

1.2 自主學(xué)習(xí)，分組討論

學(xué)生每8～10人為一組，指導(dǎo)教師首先教會學(xué)生如何使用檢索工具、如何查找資料，小組內(nèi)成員分工合作，根據(jù)教師提出的問題，參閱教科書及上網(wǎng)搜索文獻資料。然后經(jīng)過小組討論、整理、總結(jié)，最終找到答案，得出結(jié)論，并制作成ppt進行匯報。在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生分析問題，通過多方搜索解決問題。本環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的主動探索、團隊合作、發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律的自主學(xué)習(xí)精神，改變了傳統(tǒng)課堂“我講你聽”的教學(xué)方法，突出了“學(xué)生是主體”的教學(xué)理念，PBL教學(xué)過程中教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的催化者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中起到激發(fā)、引導(dǎo)與點撥的作用，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者。

1.3 歸納與總結(jié)

課堂上學(xué)生以組為單位通過ppt回答、匯報所討論的結(jié)果與結(jié)論，回答不足之處再由其他學(xué)生或教師進行補充，充分闡述各自的觀點。使學(xué)生在分析問題和解決問題中學(xué)會辯證的思維方法，從而掌握所學(xué)知識。最后，教師針對學(xué)生的討論結(jié)果進行必要的補充和講解，分析難點并歸納重點，對討論的結(jié)果給予客觀的評價。在激發(fā)學(xué)生探索病例病因的過程中，引入動物體各個組織結(jié)構(gòu)的名稱、形態(tài)、功能，這為將來其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

1.4 多元考核制度

在考核方式上，將學(xué)生平時的理論討論、文獻查閱報告或小綜述等作為平時成績，與期末全面系統(tǒng)的理論測試相結(jié)合，增加平時成績比例，以考核學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

2 PBL教學(xué)在動物組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中實施的效果

授課結(jié)束后，通過觀察、訪談、試卷分析、實驗技能測試等多種方法搜集到的資料表明，PBL教學(xué)模式在動物組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)中取得了顯著的效果。

2.1 調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性

采用PBL教學(xué)，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的思維積極性，激發(fā)學(xué)生的興奮感、自信心和學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的參與意識，開啟了自主性研究問題的思維。大多數(shù)學(xué)生對動物組織學(xué)與胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)興趣顯著提高，在設(shè)立的一個個問題情境中，賦予了乏味的顯微形態(tài)學(xué)活力與靈氣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲和興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，即由原來的“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。同學(xué)們主動上網(wǎng)查閱資料、文獻，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容結(jié)合到臨床中，主動思考、探索、發(fā)問并與老師互動，增加了理論講解的真實感，收到了很好的課堂效果，在將來學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的時候，可能能夠很迅速的回憶起本門課程相關(guān)的知識點，真正體現(xiàn)出動物組織學(xué)與胚胎學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課的作用。

2.2 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在PBL教學(xué)實施過程中的課前準(zhǔn)備階段，鍛煉了學(xué)生自主查閱資料和獲取信息的能力，歸納總結(jié)和綜合理解的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等能力，并在潛移默化中培養(yǎng)了創(chuàng)造力，適合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要；課堂的匯報和討論階段，鍛煉了學(xué)生口頭表達能力，同時增進了彼此之間的相互交流，開拓了思路，提高了效率，也提高了學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)作精神。因此，學(xué)生綜合素質(zhì)得到一定提高，這將對今后開展實踐或科研工作打下良好基礎(chǔ)，也達到了“授之以漁”的目的。

2.3 提高了教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平

在PBL教學(xué)過程中，教師要正確引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，因此給教師提出了更高的要求。教師不僅要熟悉教材上的知識體系和教學(xué)的重點、難點，對教學(xué)內(nèi)容進行充分的備課，還要拓寬知識面，了解本專業(yè)研究的前沿、不同臨床專業(yè)的主要特點及內(nèi)容，并對多學(xué)科的知識加以融合。教師需要將本課程的理論知識系統(tǒng)有邏輯地貫穿于問題、討論和總結(jié)之中，使學(xué)生建立一個比較完整的知識體系。總之，教師要不斷地學(xué)習(xí)新理論、 新技術(shù)，不

斷地提高自身綜合素質(zhì)，才能滿足PBL教學(xué)的需要。

3 動物組織學(xué)與胚胎學(xué)PBL教學(xué)存在的問題

在知識的系統(tǒng)性和完整性上，如果學(xué)生只將注意力集中到解決問題上，會忽略對知識點的掌握，造成學(xué)生獲取的知識不夠詳盡。另外，PBL教學(xué)模式對學(xué)生和教師都提出了新的要求，課前學(xué)生需要充足的自學(xué)、分析和準(zhǔn)備，而教師要具備更扎實的專業(yè)知識和較廣博的相關(guān)知識，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生、傳授知識。此外，PBL教學(xué)模式是從西方引進的，不完全適合我們的課程設(shè)置及教育體制，決不能生搬硬套，需要不斷探索行之有效的實施方法，才能充分體現(xiàn)出PBL教學(xué)模式的優(yōu)越性。

綜上，我們教研組在進行初步嘗試PBL教學(xué)模式后，取得了一定效果，但也存在一些問題，但我們相信通過不斷的探索和經(jīng)驗的積累,將會有助于動物組織學(xué)與胚胎學(xué)PBL教學(xué)目的和目標(biāo)的進一步實現(xiàn)，也能為培養(yǎng)滿足社會發(fā)展和時代需求的專業(yè)型、應(yīng)用型的畜牧獸醫(yī)人才打下基礎(chǔ)。