邢 菲，金萍女

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 311112)

0 引 言

近年來，對(duì)于與國家經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密的職業(yè)教育而言，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才在不斷地進(jìn)行著教學(xué)的改革與創(chuàng)新，且取得了一定的成效。事實(shí)上，教學(xué)改革是一個(gè)相當(dāng)廣泛的領(lǐng)域，它不僅包括教學(xué)本身諸如專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材選編及教學(xué)方法和手段等一系列的改革，還包括與之相關(guān)的管理體制和制度的改革。從邏輯上講，有怎樣的教學(xué)改革，就應(yīng)該有怎樣的管理體制與之配套，若使教學(xué)改革取得預(yù)期的成效，理應(yīng)把教學(xué)改革創(chuàng)新與管理體制改革作為整體來考慮，并使它們相互促進(jìn)。在高等職業(yè)教育進(jìn)入新時(shí)代之際，全面深化改革創(chuàng)新、不斷提升系統(tǒng)培養(yǎng)人才能力、提升青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、提升人才培養(yǎng)針對(duì)性和適應(yīng)性，推動(dòng)依法治教、依法治校的環(huán)境改變對(duì)職業(yè)教育教學(xué)運(yùn)行管理又提出了新的要求。

1 數(shù)據(jù)收集與分析

1.1 分析樣本收集

主要聚焦高職院校教學(xué)運(yùn)行管理方面的研究，分析對(duì)象均來自中國期刊網(wǎng)(CNKI)。通過主題詞“高職教學(xué)運(yùn)行”、“高職教學(xué)管理”、“高職教學(xué)運(yùn)行管理”為搜索對(duì)象，時(shí)間范圍定格在1994年12月30日(第一篇關(guān)于高職教學(xué)管理的文章發(fā)表時(shí)間)至2017年12月31日，共搜索得出1804篇論文。為提高數(shù)據(jù)分析的信度與效度，本文以北大中文核心期刊目錄(2014版)為期刊選定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)人工篩選、去除相關(guān)會(huì)議通知、會(huì)議紀(jì)要、期刊編輯部評(píng)論、同行廣告、訪談紀(jì)要等與本文主旨無關(guān)的干擾內(nèi)容，排除數(shù)據(jù)不完整及與研究無關(guān)的文章，最終選定了包括《教育研究》《中國高教研究》《教育發(fā)展研究》等期刊在內(nèi)的共1540篇論文作為最終分析對(duì)象。

1.2 數(shù)據(jù)預(yù)處理

為確保后續(xù)數(shù)據(jù)處理能夠順利進(jìn)行，在數(shù)據(jù)處理正式開始前，提前對(duì)所采數(shù)據(jù)進(jìn)行了預(yù)處理準(zhǔn)備。第一步，將選定論文下載并分類整理出相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，如發(fā)文期刊、發(fā)文日期、作者、機(jī)構(gòu)等數(shù)據(jù)。第二步，將數(shù)據(jù)依次分類導(dǎo)入可視化分析軟件，從而得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)圖表，為接下來的正式分析做好充足的準(zhǔn)備。

1.3 發(fā)文量趨勢(shì)走向

在樣本分析的過程中，將來自上海市化學(xué)工業(yè)職工大學(xué)橡膠分校的趙龍華于1994年在《上海高教研究》發(fā)表的《化工高職班教學(xué)管理》成為本文研究的第一篇主旨相關(guān)文章，截止到2017年12月31日以來的每年的論文刊發(fā)量呈現(xiàn)出整體升降交替的態(tài)勢(shì)，總體發(fā)文量還是顯著增長，尤其在2010年發(fā)文量首次超過100篇，增長率大幅上升。隨后關(guān)于高職教學(xué)運(yùn)行管理的文章增長大致呈現(xiàn)出一升一降的趨勢(shì)，究其原因，這與管理本身的時(shí)間需求特點(diǎn)密不可分。

圖1 近年來我國高職教學(xué)運(yùn)行管理相關(guān)論文數(shù)量變化情況

2 研究內(nèi)容分析

在對(duì)樣本的解讀中我們發(fā)現(xiàn)，分析樣本中研究角度各不相同，梳理分析樣本的研究內(nèi)容，可以歸納為以下幾個(gè)方面：

2.1 教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制和管理模式研究

早期的學(xué)者對(duì)高職院校教學(xué)管理的研究主要側(cè)重在其運(yùn)行機(jī)制和管理模式上面，除了繼續(xù)深挖研究經(jīng)典的教學(xué)管理模式，例如：工學(xué)結(jié)合、兩級(jí)教學(xué)管理模式、學(xué)分制教學(xué)管理等，不少學(xué)者還在基礎(chǔ)上進(jìn)行了改良和創(chuàng)新，嘗試提出更加高效的管理模式。侯建軍(2008)在基于兩級(jí)管理模式上，提出其應(yīng)該從轉(zhuǎn)變管理觀念，明確校級(jí)管理職責(zé)和系級(jí)管理職責(zé)，健全教學(xué)管理制度，加強(qiáng)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)和專任教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等四方面來進(jìn)行優(yōu)化[1]。何靜(2008)提出要真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，必須構(gòu)建“主輔雙線，三方互動(dòng)”高職教學(xué)管理模式[2]。姜凌(2009)指出借鑒業(yè)務(wù)流程重組的理念和思想，優(yōu)化教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程管理和管理手段是實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)管理最優(yōu)化的有效途徑[3]。陳宏，李英俊，梁甜甜(2009)論證了“三委一組”教學(xué)管理體制在劃分高職院校教務(wù)處、教科研處和督導(dǎo)評(píng)價(jià)處職能的科學(xué)性[4]。鞠紅霞(2009)認(rèn)為構(gòu)建高職教育教學(xué)“雙控體系”，能夠保障高職教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和提高[5]。周國炳，王建林(2010)提出成人高職教育教學(xué)管理要“回歸成人本質(zhì)、體現(xiàn)企業(yè)要求”，探討成人高職教育教學(xué)管理體系的構(gòu)成[6]。

2.2 職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式研究

隨著對(duì)高職院校教學(xué)管理的管理模式的研究持續(xù)進(jìn)行，有學(xué)者意識(shí)到，學(xué)生才是一個(gè)學(xué)校真正的主體，無論模式如何改變、創(chuàng)新，都需要遵循“以人為本”的原則。基于此，不少學(xué)者開始從教學(xué)管理這一視域下進(jìn)行高技能人才的培養(yǎng)研究。王艷霞(2011)認(rèn)為要提高高職院校教學(xué)管理的科學(xué)性和管理效能，應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”，立足于專業(yè)特色。在人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)和教學(xué)改革等方面尊重教師意見，重視學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)管理制度的執(zhí)行過程中注重人本化的實(shí)施方式[7]。倪再，徐高峰(2012)表示在高職院校進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)管理改革，解決其創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)之間的矛盾，現(xiàn)實(shí)意義明顯[8]。林強(qiáng)(2013)闡述了職業(yè)能力的構(gòu)成，分析了高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要性，并提出了職業(yè)能力培養(yǎng)下高職教學(xué)管理改革的措施[9]。謝華永，陳芷，王宗元(2014)分析了高職教學(xué)管理與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，提出研究制定人才選拔制度和方法、量身定制拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等教學(xué)管理視角下高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑[10]。黃玲青(2015)分析了目前教學(xué)管理中存在的種種問題及“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式對(duì)教學(xué)管理的新要求，并從“學(xué)產(chǎn)服用”人才培養(yǎng)模式改革需要出發(fā)，在樹立開放式的管理理念、建立柔性化的管理機(jī)制、提升教學(xué)管理人員的職業(yè)素質(zhì)等方面提出了教學(xué)管理創(chuàng)新的對(duì)策[11]。

2.3 教學(xué)管理的信息化建設(shè)研究

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不少學(xué)者也開始意識(shí)到原有的教學(xué)管理水平必須做到與時(shí)俱進(jìn)，而這其中的一條路徑便是將高職教學(xué)管理與信息化建設(shè)相互整合。滕士濤(2014)在信息化的背景下，闡述了傳統(tǒng)教學(xué)管理組織模式的特點(diǎn)與不適之處，并在此基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建教學(xué)管理組織模式需要解決的問題，并最后針對(duì)教學(xué)管理重新建構(gòu)了機(jī)構(gòu)設(shè)置模式、權(quán)責(zé)配置模式和行政執(zhí)行模式[12]。張世波(2014)闡述了MOOC平臺(tái)的技術(shù)發(fā)展與理論基礎(chǔ)，厘清了高職院校教學(xué)管理的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展要素，詮釋了在MOOC支撐下高職院校優(yōu)秀師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)資源庫與教學(xué)管理組織等方面的建構(gòu)。鄧阿琴(2015)從高職信息化教學(xué)管理的內(nèi)涵及現(xiàn)狀入手，分析了當(dāng)前高職教學(xué)管理信息化建設(shè)中存在的問題，并就此提出的相應(yīng)對(duì)策，同時(shí)對(duì)云計(jì)算下的高職教學(xué)管理信息化建設(shè)進(jìn)行了前瞻性設(shè)想。林濤，盧建飛(2018)通過分析大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，立足于目前高職院校教學(xué)管理中存在的問題，以例證法來闡述應(yīng)用大數(shù)據(jù)建立協(xié)商式教學(xué)管理模式，打造資源共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展非線性過程管理，優(yōu)化教學(xué)管理隊(duì)伍，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 教學(xué)管理的實(shí)際問題與反思研究

伴隨著高職教學(xué)管理的理論研究的進(jìn)行，一部分學(xué)者開始基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思并提出相應(yīng)的改善策略。姜芳，肖奇(2015)指出工學(xué)結(jié)合模式下高職院校教學(xué)管理存在諸多問題，如創(chuàng)新思維缺乏、教學(xué)思想陳舊、管理制度缺失等，嚴(yán)重阻礙了工學(xué)結(jié)合的開展，應(yīng)注重教學(xué)改革、引進(jìn)現(xiàn)代思想、強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、完善管理機(jī)制、拓寬資金渠道、優(yōu)化資源配置等。陳家良，柳軍(2017)通過采取隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)南昌市3所高職院校的400名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)質(zhì)量滿意度的問卷調(diào)查。郭少卿，李虹(2017)對(duì)河北省10所高職院校的1633名單招生和統(tǒng)招生進(jìn)行了對(duì)比研究，厘清了單招生的特點(diǎn)，并在分析單招生教學(xué)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了調(diào)整人才培養(yǎng)方案，分班授課、小班教學(xué)等教學(xué)管理對(duì)策。張莉(2018)根據(jù)近年來中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)行和實(shí)踐，對(duì)項(xiàng)目管理模式、教學(xué)管理體系的建構(gòu)，以及如何加強(qiáng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)管理工作提出了自己的觀點(diǎn)。

3 研究展望

3.1 明確教學(xué)管理內(nèi)涵，形成元問題深度探究

弄清楚事物發(fā)展的內(nèi)涵是研究開展的起點(diǎn)，從這一點(diǎn)上來講，內(nèi)涵建設(shè)既是研究的起點(diǎn)，某種意義上也是研究的終點(diǎn)，厘清高職院校教學(xué)管理的內(nèi)涵對(duì)于之后的教學(xué)運(yùn)行會(huì)起到事半功倍的效果。就目前的研究現(xiàn)狀來看，學(xué)術(shù)界對(duì)于高職教育運(yùn)行及管理的內(nèi)涵還有待聚焦，我們不能一味的追求其規(guī)模及頻率的增加，同樣要將重心均攤到教學(xué)管理的質(zhì)量與效率上來，一方面這是教學(xué)管理的本質(zhì)要求；另一方面，這也會(huì)有助于管理效果即便是在環(huán)境的瞬間變化中而從容不迫。隨著職教新時(shí)代的到來，對(duì)高職院校教學(xué)管理來說是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，但是同時(shí)也迎來了更大的發(fā)展機(jī)遇。我們應(yīng)當(dāng)借此機(jī)會(huì)，明確教學(xué)管理的內(nèi)涵，回歸元問題的研究，一改以往因內(nèi)涵定義不清晰而導(dǎo)致的無意義的爭論。待內(nèi)涵明確后，我們才能夠站在同一層面通過多角度、多學(xué)科的研究，從而致力于現(xiàn)實(shí)生活中真問題的探究與解決。內(nèi)涵建設(shè)完成之后，我們便可以根據(jù)教育及其發(fā)展的規(guī)律對(duì)教學(xué)管理的建設(shè)及開展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，各方利益相關(guān)者的訴求及困惑便會(huì)迎刃而解。

3.2 拉伸立體研究視角，促成跨學(xué)科動(dòng)態(tài)互動(dòng)

教育從來都不是一個(gè)單獨(dú)存在的個(gè)體，無論是在哪個(gè)發(fā)展階段，其都必定依附在與其同步存在的政治經(jīng)濟(jì)等一系列社會(huì)發(fā)展環(huán)境之中，所以教育雖有其特定的發(fā)展規(guī)律，但是在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)行過程中卻離不開其他規(guī)律的影響。同時(shí)，高職院校的教學(xué)管理是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體，其中包含了多重的角色與層次。如果我們僅用一個(gè)視角或是一個(gè)學(xué)科來透視高職教育管理的真諦，顯然是不夠科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。一方面，多角度、跨學(xué)科的研究方式是適應(yīng)教育環(huán)境發(fā)展的最為基礎(chǔ)的行為動(dòng)態(tài)，通過不同行業(yè)、不同學(xué)科的角色的滲入，問題分析的維度會(huì)更加全面，也更加符合時(shí)代發(fā)展的要求。另一方面，在未來高職教育管理發(fā)展的過程當(dāng)中，我們也應(yīng)當(dāng)將視野擴(kuò)展到其他教育類型上來，不僅僅從橫向比較的方面研究，同時(shí)也注意縱向系統(tǒng)性的研究與建設(shè)，這將會(huì)為高職階段的教學(xué)管理運(yùn)行及發(fā)展起到良性的推動(dòng)作用。不僅如此，立體的動(dòng)態(tài)研究角度也會(huì)使得高職教育發(fā)展在遵循自身發(fā)展規(guī)律的同時(shí)能夠巧妙的處理好與周邊關(guān)系的建立，有助于我們跳出自己的世界，汲取更多有利于自身發(fā)展的營養(yǎng)。

3.3 剖析教學(xué)運(yùn)行規(guī)律，完善其制度體系研究

教學(xué)運(yùn)行管理應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)運(yùn)行的步伐而邁進(jìn)，研究者對(duì)于教學(xué)運(yùn)行管理的探索也有很多，但是總體看來目前的研究較為分散，角度與立場(chǎng)較多。事實(shí)上，高職院校教學(xué)運(yùn)行管理是與教學(xué)運(yùn)行配套存在的，管理是要遵循教學(xué)運(yùn)行規(guī)律的，無論教學(xué)運(yùn)行的模式有多繁雜，但是規(guī)律只有一條。所以抓住教學(xué)運(yùn)行規(guī)律是教學(xué)運(yùn)行管理工作做好的前提，完善的制度體系及建設(shè)則是教學(xué)運(yùn)行管理工作的無可替代的保障之一。在當(dāng)前的研究中，我們可以觀察到，目前管理不善的主要問題突出表現(xiàn)在管理效率和質(zhì)量低下兩個(gè)方面，如何保證管理有效是我們面臨的最棘手的問題。所以這就需要我們?cè)诮虒W(xué)運(yùn)行的規(guī)律中尋找出其管理的內(nèi)核，甄別當(dāng)前實(shí)際的發(fā)展環(huán)境，通過加強(qiáng)制度體系建設(shè)的研究及實(shí)施力度，從而達(dá)到管理效率提升的目的。然而現(xiàn)在這方面的研究潛力還比較大，研究的長度與廣度直接影響著同一問題的解決效率，不同時(shí)期伴隨著不同的發(fā)展環(huán)境對(duì)于同一問題癥結(jié)的觀察視角及實(shí)踐環(huán)境都有著不同程度的影響，所以研究的與時(shí)俱進(jìn)在職教新時(shí)代下便顯得尤為重要。

4 結(jié) 語

高職院校教學(xué)運(yùn)行管理需要在遵循教學(xué)運(yùn)行規(guī)律的基礎(chǔ)之上，努力實(shí)現(xiàn)多角度、跨學(xué)科的協(xié)調(diào)功能，抓準(zhǔn)其運(yùn)行的規(guī)律，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。與此同時(shí)，高職院校教學(xué)運(yùn)行的管理在職教新時(shí)代下需要完整其發(fā)展的“十字架”，即既要注重橫向的發(fā)展，也要注意縱向的協(xié)調(diào)。最后，研究與經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)都需要投放到真實(shí)的環(huán)境中去。在新時(shí)期、新環(huán)境中只有敢于、勇于抓住發(fā)展契機(jī)，革新舊病，方才有解決真問題的方法與效果。