李 想，朱 涵，蔣曉虹

(福建船政交通職業(yè)學(xué)院，福州 350007)

0 引 言

高職院校學(xué)生是當(dāng)今社會(huì)重要的應(yīng)用型、技能型人力資源，近年來(lái)高職院校以市場(chǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作等人才培養(yǎng)模式，大幅度提高了高職畢業(yè)生的就業(yè)率，但是深層次的就業(yè)質(zhì)量并不樂(lè)觀，高離職率、低工作滿(mǎn)意度等現(xiàn)象還很突出。學(xué)校的生涯教育作為影響學(xué)生職業(yè)選擇、穩(wěn)定性和成就感的關(guān)鍵因素，一直受到高校的廣泛關(guān)注。《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“生涯課程”)是學(xué)校生涯教育的主要載體，其教學(xué)實(shí)施效果、學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)感既是本研究的先導(dǎo)內(nèi)容，也是最終的實(shí)踐落腳點(diǎn)。

生涯適應(yīng)力是個(gè)體生涯發(fā)展和管理的核心概念，也是檢驗(yàn)學(xué)校生涯教育課程教學(xué)效果的重要指標(biāo)。它是個(gè)體順應(yīng)生涯角色變化并與之保持平衡的能力[1]，具體表現(xiàn)為個(gè)體應(yīng)對(duì)生涯發(fā)展所具備的階段性的能力、行為、狀態(tài)和意向[2]。大學(xué)正處在生涯探索階段，學(xué)生面對(duì)即將到來(lái)的生涯決策任務(wù)，需要具備的適應(yīng)力包括：關(guān)心自己的未來(lái)、對(duì)生涯有自我控制感，積極探索潛在自我和市場(chǎng)機(jī)會(huì)，以及持有通過(guò)生涯規(guī)劃實(shí)現(xiàn)理想的信心。

就業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體獲得基本職業(yè)、維持職業(yè)，以及在需要時(shí)重新獲得就業(yè)的能力，是個(gè)體具有對(duì)雇主有吸引力的知識(shí)、技能和態(tài)度的組合。高職生的就業(yè)能力是在校期間通過(guò)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)所獲取的核心素質(zhì)群，是多種能力的集合，它將關(guān)系到高職生的職業(yè)自我效能感和就業(yè)可能性，并對(duì)未來(lái)的職業(yè)滿(mǎn)意度、穩(wěn)定性和價(jià)值感產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。研究探討、驗(yàn)證高職生生涯適應(yīng)力對(duì)就業(yè)能力的影響，并針對(duì)已修完《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程的高職生，了解他們對(duì)課程的認(rèn)知和情感傾向，探索學(xué)生的課程體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的生涯適應(yīng)力的關(guān)系，挖掘影響學(xué)生就業(yè)能力的相關(guān)因素，以期為切實(shí)改進(jìn)課程教育的模式與內(nèi)容，為進(jìn)一步改善高職院校的生涯教育提供實(shí)證研究依據(jù)。

1 研究方法

1.1 被 試

抽樣選取福建船政交通職業(yè)學(xué)院各專(zhuān)業(yè)二、三年級(jí)學(xué)生(均已修完《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程)為被試，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷438份。

1.2 測(cè)量工具

研究采用問(wèn)卷調(diào)查法。①自編《生涯課程調(diào)查問(wèn)卷》，包括喜愛(ài)度、認(rèn)同感、實(shí)用性、滿(mǎn)意度4個(gè)問(wèn)題；②國(guó)內(nèi)學(xué)者侯志瑾(2012)編制的《生涯適應(yīng)力量表》，包括生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信4個(gè)維度，共24個(gè)題項(xiàng)。本研究中該量表內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.859；③在康庭虎[3](2014)提出的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)與模型的基礎(chǔ)上，自編《高職生就業(yè)能力自評(píng)量表》，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、人際交往能力、組織管理能力、生涯規(guī)劃能力、信息處理能力、職業(yè)素養(yǎng)、情緒管理能力7個(gè)維度，共42個(gè)題項(xiàng)。本研究中該量表內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.838。問(wèn)卷與量表均采用Likert5點(diǎn)記分法，收集的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果

2.1 高職生生涯課程體驗(yàn)的情況

2.1.1 高職生生涯課程體驗(yàn)的總體特征

表1 高職生生涯課程體驗(yàn)的總體特征

由表1可見(jiàn)，高職生對(duì)本校開(kāi)設(shè)的《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程教學(xué)效果的體驗(yàn)總體較好，四個(gè)維度分?jǐn)?shù)均呈中等偏上水平，其中從情感出發(fā)的“喜愛(ài)度”分?jǐn)?shù)最高，而基于現(xiàn)實(shí)考慮的“實(shí)用性”分?jǐn)?shù)最低。

2.1.2 高職生生涯課程體驗(yàn)的性別差異

表2 高職生生涯課程體驗(yàn)的性別差異

注：“*”代表p<0.05，“**”代表P<0.01，“***”代表P<0.001。下同。

由表2可見(jiàn)，男生和女生在生涯課程體驗(yàn)的4個(gè)維度上差異均不顯著。

2.1.3 高職生生涯課程體驗(yàn)在不同授課教師上的差異

此次抽樣被試的授課教師共有3位，分別用教師A、B、C表示，授課人數(shù)分別為164人、123人、151人。

表3 高職生生涯課程體驗(yàn)在授課教師上的方差分析

由表3可見(jiàn)，不同授課教師的學(xué)生在課程的喜愛(ài)度、認(rèn)同感、實(shí)用性和滿(mǎn)意度4個(gè)方面均存在顯著差異。

2.2 高職生生涯適應(yīng)力的總體特征

由表4可見(jiàn)，被試的生涯適應(yīng)力總分及4個(gè)因子均略高于常模平均值，表明被試的生涯適應(yīng)力處于中等偏上水平。在各因子中，“生涯控制”和“生涯自信”的分?jǐn)?shù)高于“生涯關(guān)注”與“生涯好奇”。

表4 高職生生涯適應(yīng)力的總體特征

2.3 高職生生涯課程體驗(yàn)與生涯適應(yīng)力的相關(guān)分析

由表5可知，被試對(duì)生涯課程的喜愛(ài)度、認(rèn)同感、實(shí)用性及滿(mǎn)意度與生涯適應(yīng)力總分及4個(gè)因子均呈顯著正相關(guān)，表明對(duì)生涯課程有高體驗(yàn)感和高評(píng)價(jià)的高職生，其生涯適應(yīng)力水平也更高。

表5 高職生生涯課程體驗(yàn)與生涯適應(yīng)力的相關(guān)矩陣

2.4 高職生就業(yè)能力的總體特征

由表6可見(jiàn)，被試的就業(yè)能力總分及7個(gè)因子均高于常模平均值，表明高職生的就業(yè)能力總體呈中等偏上水平。各因子中，分?jǐn)?shù)最高的是“人際交往能力”，分?jǐn)?shù)最低的是“信息處理能力”。

表6 高職生就業(yè)能力的總體特征

2.5 高職生生涯適應(yīng)力對(duì)就業(yè)能力的影響

2.5.1 高職生生涯適應(yīng)力和就業(yè)能力的相關(guān)分析

由表7可知，被試的生涯適應(yīng)力總分及4個(gè)因子與就業(yè)能力總分及7個(gè)因子均呈顯著正相關(guān)，表明高職生生涯適應(yīng)力越強(qiáng)，其就業(yè)能力也越強(qiáng)。

2.5.2 高職生生涯適應(yīng)力對(duì)就業(yè)能力的回歸分析

為進(jìn)一步獲知生涯適應(yīng)力對(duì)就業(yè)能力的影響力，以生涯適應(yīng)力的生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信4個(gè)因子為自變量，以就業(yè)能力總分為因變量，運(yùn)用逐步回歸的方法進(jìn)行回歸分析。

由表8可知：生涯適應(yīng)力的生涯好奇、生涯關(guān)注、生涯控制3個(gè)因子進(jìn)入就業(yè)能力回歸方程，并能解釋25.8%的變異量，回歸方程顯著，其中“生涯好奇”對(duì)就業(yè)能力最有預(yù)測(cè)能力。表明高職生的生涯適應(yīng)力對(duì)就業(yè)能力有較強(qiáng)的正向預(yù)測(cè)作用。

表7 高職生生涯適應(yīng)力與就業(yè)能力的相關(guān)矩陣

表8 高職生生涯適應(yīng)力對(duì)就業(yè)能力的回歸分析

3 結(jié)論和建議

3.1 高職生生涯課程體驗(yàn)的現(xiàn)狀與思考

調(diào)查顯示，高職生對(duì)本校開(kāi)設(shè)的《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程總體比較滿(mǎn)意，尤其是從感性出發(fā)的興趣傾向和情感投入較明顯，訪談中許多學(xué)生表示課程的內(nèi)容輕松有趣，沒(méi)有繁重的課業(yè)壓力，因此在整個(gè)課程進(jìn)行中都能保持愉快的情緒。但涉及到具體認(rèn)知和價(jià)值觀層面，學(xué)生的認(rèn)可度和接受度還未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)預(yù)期。首先，高職院校不同專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)環(huán)境差異很大，準(zhǔn)入條件、發(fā)展路線(xiàn)各不相同，《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程作為公共基礎(chǔ)必修課，與具體專(zhuān)業(yè)對(duì)接較弱，部分學(xué)生反映課堂中的案例、活動(dòng)雖然能夠吸引他們，并在當(dāng)下產(chǎn)生共鳴和啟發(fā)，但回到現(xiàn)實(shí)生活卻無(wú)法產(chǎn)生聯(lián)結(jié)并有效應(yīng)用。其次，高職生作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)對(duì)象，在面對(duì)新世紀(jì)紛繁變化的市場(chǎng)環(huán)境時(shí)，務(wù)實(shí)、快節(jié)奏的思維方式讓他們很難靜下心來(lái)向內(nèi)向深進(jìn)行思考和探索，遇到棘手的問(wèn)題和困難更多以最初級(jí)的價(jià)值觀作為行動(dòng)的依據(jù)，難以延續(xù)課堂余熱主動(dòng)發(fā)揮個(gè)人職業(yè)終極價(jià)值觀的作用。

針對(duì)高職生生涯課程體驗(yàn)的影響因素，研究結(jié)果顯示，男生和女生對(duì)生涯課程的興趣、情感、認(rèn)知、價(jià)值感體驗(yàn)較為一致，不存在顯著差異，可見(jiàn)性別不直接影響生涯課程體驗(yàn)。而另一結(jié)果則顯示，不同授課教師的學(xué)生課程體驗(yàn)感存在明顯差異，證明授課教師是影響學(xué)生課程體驗(yàn)的重要因素。教師是課程的領(lǐng)航者、管理者和監(jiān)督者，在對(duì)被試的回訪中發(fā)現(xiàn)，教師的人格魅力、講授技巧、豐富的案例資源、趣味性的課堂活動(dòng)、頻繁的師生互動(dòng)、先進(jìn)的信息化手段是引起學(xué)生喜愛(ài)、認(rèn)同、滿(mǎn)意等高體驗(yàn)感的關(guān)鍵因素；而體驗(yàn)感低的學(xué)生則表示授課教師的人格吸引力不強(qiáng)、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容無(wú)趣、缺少互動(dòng)，因此他們對(duì)課程的投入少，評(píng)價(jià)也不高。

因此，為進(jìn)一步改進(jìn)高職院校的生涯教育工作，應(yīng)加強(qiáng)師資培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師提升理論修養(yǎng)與授課技巧，如借助“互聯(lián)網(wǎng)+”推行新型教學(xué)模式與方法，增強(qiáng)生涯課程的趣味性與靈活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的體驗(yàn)感；同時(shí)應(yīng)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，推動(dòng)校企共育，關(guān)注教學(xué)的實(shí)踐性與實(shí)用性，推行、完善模塊化教學(xué)，充分發(fā)揮生涯課程的核心作用。

3.2 高職生生涯課程體驗(yàn)對(duì)生涯適應(yīng)力的影響

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職生生涯適應(yīng)力呈中等偏上水平，這與以往學(xué)者研究結(jié)果(嚴(yán)茹，2013[4]；王歡歡，2018[5])較為一致，說(shuō)明高職學(xué)生普遍具備較好的生涯適應(yīng)能力，他們關(guān)注自我發(fā)展，果斷進(jìn)行生涯決策，并以實(shí)際行動(dòng)探索職業(yè)世界，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，高職生的生涯適應(yīng)力水平略低于本科生(買(mǎi)盼盼，2017[6])，主要表現(xiàn)在“生涯關(guān)注”和“生涯好奇”，而在“生涯控制”和“生涯自信”卻顯示出與本科生同樣較高的決策力與效能感。這一現(xiàn)象也許是因?yàn)榻陙?lái)高職生就業(yè)率顯著提高并趕超本科生，高職生面對(duì)打破學(xué)歷結(jié)構(gòu)的市場(chǎng)需求感到壓力減輕，這有利于他們產(chǎn)生正向的情緒與積極行動(dòng)。但值得關(guān)注的是，高職生生涯自信的背后仍可能存在著生涯漠視、生涯錯(cuò)覺(jué)等阻礙生涯適應(yīng)的因素，訪談中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)針對(duì)性強(qiáng)、就業(yè)率高，他們進(jìn)入大學(xué)就已“被”設(shè)定目標(biāo)，所以不愿進(jìn)行生涯探索，以至產(chǎn)生膚淺的職業(yè)理解與不準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)，卻又盲目地相信自己的未來(lái)，缺乏理性的分析與判斷。

以往已有研究證明“有無(wú)上過(guò)生涯課程”對(duì)大學(xué)生的生涯適應(yīng)力有顯著影響(常小芳，2016[7])。研究進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生上過(guò)《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程后的個(gè)體體驗(yàn)感與生涯適應(yīng)力的關(guān)系。結(jié)果表明，高職生生涯課程體驗(yàn)直接影響他們的生涯適應(yīng)力，表現(xiàn)為學(xué)生越喜歡上課、對(duì)教師及教學(xué)內(nèi)容越認(rèn)可、并認(rèn)為學(xué)有所用、課程體驗(yàn)越滿(mǎn)意，其生涯適應(yīng)力水平也越高；反之，學(xué)生對(duì)課程越排斥與輕視，其生涯適應(yīng)力發(fā)展也越受阻。

3.3 高職生生涯適應(yīng)力對(duì)就業(yè)能力的關(guān)系

研究表明，高職生的就業(yè)能力總體呈中等偏上水平，這與以往的研究結(jié)果較為一致。其中，高職生的人際交往能力水平最高，說(shuō)明在現(xiàn)今的多元文化中學(xué)生更加樂(lè)觀、外向、包容，善于人際溝通，敢于表現(xiàn)自我；而身處流量時(shí)代，信息過(guò)剩導(dǎo)致注意力分散，高職生表現(xiàn)出對(duì)信息獲取、識(shí)別和處理的困難。

研究另一重要結(jié)果揭示了高職生生涯適應(yīng)力與就業(yè)能力有較高的契合度，高職生的生涯適應(yīng)力成為就業(yè)能力的影響因素，其中生涯好奇、生涯關(guān)注和生涯控制對(duì)就業(yè)能力有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。高生涯關(guān)注的學(xué)生對(duì)未來(lái)有更強(qiáng)的方向感，積極的生涯導(dǎo)向使他們更具責(zé)任感和行動(dòng)力；高生涯好奇的學(xué)生對(duì)新事物、新環(huán)境保持開(kāi)放的態(tài)度和冒險(xiǎn)的精神，他們更樂(lè)于人際溝通和自我調(diào)整；高生涯控制的學(xué)生更愿意主動(dòng)嘗試與體驗(yàn)，總是慎重地采取有原則的、有計(jì)劃的方法去完成生涯發(fā)展任務(wù)。因此，高生涯適應(yīng)力的學(xué)生具有更強(qiáng)的人際交往、組織管理、生涯規(guī)劃、信息處理和情緒管理能力，他們更加自律、認(rèn)真地對(duì)待專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中積累了較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)。

3.4 高職院校生涯教育視域下提升學(xué)生就業(yè)能力的思考

在高職生生涯課程體驗(yàn)、生涯適應(yīng)力和就業(yè)能力三者的關(guān)系中，研究結(jié)果揭示了學(xué)校生涯課程的教學(xué)實(shí)施首先影響了學(xué)生的體驗(yàn)感，進(jìn)一步影響學(xué)生的生涯適應(yīng)力，最終對(duì)就業(yè)能力起到正向預(yù)測(cè)作用。因此，以提升高職生就業(yè)能力為目標(biāo)，需高度重視高職院校生涯教育，尤其是生涯課程的建設(shè)。首先，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)校生涯教育的整體性和融合性，以生涯課程為核心，構(gòu)建由團(tuán)輔、個(gè)詢(xún)、講座、實(shí)訓(xùn)等組成的職業(yè)生涯教育體系，特別要在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中強(qiáng)化生涯教育的滲透，實(shí)現(xiàn)生涯大方向與職業(yè)小目標(biāo)、生涯適應(yīng)力與專(zhuān)業(yè)成熟度的緊密聯(lián)結(jié)；其次，生涯課程應(yīng)更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立校企合作課程開(kāi)發(fā)機(jī)制。最后，生涯課程應(yīng)堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，真真切切發(fā)揮教學(xué)效果、有效提升高職生就業(yè)力。