李杏麗

摘 要：高效課堂改革的重點(diǎn)之一是課堂結(jié)構(gòu)的改革，而課堂展示成為高效課堂的主要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從學(xué)生展示的形式入手，教會學(xué)生如何展示，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效。

關(guān)鍵詞：學(xué)生展示；展示形式；高效課堂

高效課堂應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生的“動(dòng)”應(yīng)貫穿于整節(jié)課堂的始終，通過學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，來展示預(yù)習(xí)的成果，以達(dá)到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力、塑造人格的目的。教師要有全員學(xué)生參與的意識，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生無拘無束地“動(dòng)”，隨心所欲地“說”，在課堂的零干擾狀態(tài)下主動(dòng)求知，以學(xué)促教。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見。

從學(xué)生的展示形式分，常用的展示形式有個(gè)人展示、合作展示、隨機(jī)互動(dòng)、多元對話、精彩辯論等。

一、個(gè)人展示

課堂上的展示環(huán)節(jié)，我們要求小組全方位展示。在小組討論的環(huán)節(jié)，組長通過培訓(xùn)，都學(xué)會根據(jù)每個(gè)組員的個(gè)性、專長分配好他們的展示任務(wù)，讓他們在展示環(huán)節(jié)都能淋漓盡致地展示自己。表達(dá)能力強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生一般不成問題，隨著不斷的展示，他們的能力和素質(zhì)只會越來越好，難的是學(xué)困生這一塊。

我們應(yīng)當(dāng)采取措施，從外部環(huán)境上營造重視后進(jìn)生的氛圍。我們首先從座位安排的小細(xì)節(jié)著手，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，面對面坐，增加學(xué)生之間交流感情的機(jī)會，并要求班主任注意不要按成績來排序，以此讓學(xué)生感覺到大家在班級里的地位是一樣的，每個(gè)學(xué)生都該受到足夠的尊重，讓學(xué)生對自己充滿了自信。

二、合作展示

合作學(xué)習(xí)是讓異質(zhì)的學(xué)生在小組活動(dòng)中根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)通過共同學(xué)習(xí)討論研究，是每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課改的主流。

全新的學(xué)習(xí)模式學(xué)生肯定不會很快適應(yīng)，我們首先要通過學(xué)校開展的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)促使學(xué)生良好個(gè)性的形成和發(fā)展。懂得合作之后，學(xué)生自然而然在小組學(xué)習(xí)中學(xué)著合作。我們的小組合作貫穿課前、課中、課后，所以我們應(yīng)創(chuàng)造各種環(huán)境讓他們記得合作學(xué)習(xí)、學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

課前導(dǎo)學(xué)案的完成我們提倡分工再合作。課上討論時(shí)把自己最好的內(nèi)容拿出來以供小組展示，板書一般也合作完成，寫字的寫字，畫畫的畫畫；課堂上展示建立在組員合作預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，組員之間配合默契地完成展示任務(wù)；課后的幫扶有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。我們提倡不定時(shí)、不定向幫扶，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的精神，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程，使師生在多維互動(dòng)、相互砥礪、取長補(bǔ)短的過程中達(dá)到在和諧中進(jìn)取的境界。

三、隨機(jī)互動(dòng)

高效課堂，不僅要求在課堂上與師、與生、與教材的互動(dòng)之中進(jìn)行“學(xué)中做”，更要求在問題情境的探究互動(dòng)、合作互動(dòng)、綜合互動(dòng)中進(jìn)行“做中學(xué)”。小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式已被廣大教師認(rèn)可和采納。教學(xué)問題的討論既要課前精心設(shè)計(jì)，又要在教學(xué)過程中隨機(jī)把握，做到適時(shí)適當(dāng)、自然流暢。教師只能是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、管理者，并且不失時(shí)機(jī)地參與到學(xué)生的討論活動(dòng)中來，體現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。

四、多元對話

只有多元化的展示方式才能讓課堂產(chǎn)生不一樣的精彩。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：你們最喜歡文章中哪個(gè)部分的內(nèi)容？請說出理由。可自選方式獨(dú)立或合作完成，然后展示匯報(bào)。學(xué)生都積極投身于小組的合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)過合作交流后，有的小組繪聲繪色地表述，有的小組聚精會神地畫畫……20分鐘后，有的小組用自己的語言描繪出了文中的美景；有的小組畫了幾幅生機(jī)勃勃的春景圖，并配以優(yōu)美的說明文字；有的小組給同學(xué)們朗讀了收集到的有關(guān)春天的詩句……一節(jié)課下來，學(xué)生興趣盎然，對這篇美文也有了更深的理解和體會。

五、精彩辯論

辯論能使學(xué)生思維呈發(fā)散性，圍繞問題從不同角度各抒己見。例如，在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一文時(shí)，學(xué)生對父母的做法各抒己見。于是我設(shè)計(jì)了這樣的問題：父母真的錯(cuò)了嗎？面對這一話題，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為父母的做法欠妥，但也有一部分學(xué)生逆流而上，認(rèn)為父母沒有錯(cuò)。這樣雙方就開始辯論，我讓他們先討論，然后再進(jìn)行辯論。這樣的辯論既深化了文章主題，又拓展了學(xué)生思路。學(xué)生全員參與，旁征博引，展示自我，個(gè)性得以顯現(xiàn)，課堂就真的活起來了。

“友善用腦”的教學(xué)理論認(rèn)為：理想的班集體應(yīng)該是自然和諧、尊重寬容、協(xié)作團(tuán)結(jié)、共同發(fā)展的，理想的課堂情感環(huán)境也應(yīng)該是輕松愉快、安全和諧、自信激勵(lì)的。這就決定了我們的課堂應(yīng)該是互相尊重的課堂，以學(xué)生為中心的課堂。讓學(xué)生來進(jìn)行展示的課堂可以有很多的積極作用，如：資源可以達(dá)到共享；便于分任務(wù)后小課題專題化研究；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、交際能力；便于學(xué)生自主管理；打破班級授課的局限性；每個(gè)人都有主動(dòng)參與課堂的機(jī)會；增強(qiáng)學(xué)生的自信心；有利于分層次教學(xué)的進(jìn)行；培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識；等等。

讓我們從展示的形式入手，教會學(xué)生展示，從而實(shí)現(xiàn)我們語文課堂的高效！

參考文獻(xiàn)：

韓立福.有效教學(xué)的新特征[J].寧夏教育，2009.