孟淵

摘 要：為了改變學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)交流，教師要多角度評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，創(chuàng)設(shè)合適情境，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為此，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，從能問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)、樂(lè)問(wèn)四個(gè)方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主提問(wèn)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；自主提問(wèn)

語(yǔ)言最基本的功能是交流，主動(dòng)提問(wèn)是善于交流的表現(xiàn)，但是小學(xué)生是最不善于主動(dòng)提問(wèn)的。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒；課堂氣氛太嚴(yán)肅，學(xué)生對(duì)老師有畏懼感，不敢提問(wèn)；學(xué)生不知如何尋難提問(wèn)等。那么，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)呢？基于此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)中的一些現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

一、抓牢語(yǔ)音詞匯基礎(chǔ)，鍛煉提問(wèn)能力，使學(xué)生能問(wèn)

萬(wàn)丈高樓平地起，語(yǔ)音和詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奠基石，打好基礎(chǔ)才能有更進(jìn)一步的發(fā)展。教師再可通過(guò)組織Free talk幫助學(xué)生鍛煉提問(wèn)能力。首先教師作些引導(dǎo)，圍繞一個(gè)主題，用頭腦暴風(fēng)法進(jìn)行發(fā)散提問(wèn)。學(xué)生從模仿提問(wèn)，逐步過(guò)渡到自己提問(wèn)。久而久之，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這部分練習(xí)很簡(jiǎn)單，覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不難，心理壓力減少，提問(wèn)的興趣就提高了，培養(yǎng)了直接用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)合理的情境讓學(xué)生去扮演角色，克服學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓學(xué)生在輕松愉悅氛圍下有話想說(shuō)，有問(wèn)能問(wèn)。例如在“Asking the way”教學(xué)中，學(xué)生事先自由組合成小組進(jìn)行調(diào)查和英語(yǔ)問(wèn)題搜集，然后在課堂上扮演司機(jī)、乘客、行人，模仿真實(shí)情況，提出各種各樣的問(wèn)題。

二、加強(qiáng)師生心理溝通，營(yíng)造交流氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

我們?cè)趯?shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，不同的師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。為什么名師借班上課能通過(guò)短短的幾分鐘時(shí)間，就和學(xué)生融洽相處，使他們積極發(fā)言、大膽提問(wèn)？除了他們具有高超的課堂駕馭能力外，還在于他們能尊重每位學(xué)生，把學(xué)生真正看成是發(fā)展中的人，真誠(chéng)地和學(xué)生平等交流。平等和諧的課堂氣氛會(huì)感染每一個(gè)學(xué)生，使他們體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)和價(jià)值。在這樣的氛圍中，學(xué)生即使說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生思維積極性被調(diào)動(dòng)，真正成為課堂的主人，就會(huì)提出非常精彩的問(wèn)題。

在小學(xué)生眼里，教師很嚴(yán)肅，他們對(duì)教師有一種天然畏懼感。如果教師一直強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，就會(huì)使課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，這樣，學(xué)生即使有問(wèn)題也不敢提問(wèn)。相反，若教師以組織者、引導(dǎo)者和參與者的身份平等地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)生就會(huì)消除緊張、恐懼的情緒，暢所欲言，說(shuō)出他們的所感、所思、所惑、所疑。因此，教師要做到的是：一是能夠主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生之間的親密度，真正做到與學(xué)生做朋友，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的壓力；二是課堂上盡量運(yùn)用生動(dòng)的表情、幽默的語(yǔ)言，營(yíng)造一種平等和諧的交際氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)。

三、巧妙結(jié)合生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生善問(wèn)

小學(xué)生年紀(jì)小，好奇心強(qiáng)，但生活經(jīng)驗(yàn)有限，教師要充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，這也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí) At the weekends時(shí)，學(xué)生對(duì)周末這個(gè)話題是十分熟悉，并掌握了相關(guān)句型：How do you spend your weekends？How does he/she spend his/her weekends？于是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：班級(jí)里來(lái)了個(gè)新同學(xué)Mary，你們已經(jīng)互相認(rèn)識(shí)，但還想更具體地了解對(duì)方周末的興趣愛好，你應(yīng)該提問(wèn)什么？怎么詢問(wèn)？怎么回答？學(xué)生對(duì)此非常感興趣，都想實(shí)踐一下，嘗試著和外國(guó)朋友打打交道。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，往往有些學(xué)生易忽視、易混淆的地方，這些通常是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。解決這些難點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比所學(xué)的新知識(shí)與原有認(rèn)知的異同，從而提出問(wèn)題。這點(diǎn)在教學(xué)語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)時(shí)尤為有效，如教學(xué)序數(shù)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出How to remember/use？Why？的問(wèn)題，并自主解析，這樣學(xué)生的記憶特別深刻。

鑒于語(yǔ)言與文化密切的相互依存關(guān)系，文化學(xué)習(xí)也是小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，借助中西文化差異這一天然信息溝，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力有著極其重要的意義。提出Who？When？Where？What？Whose？Which？等問(wèn)題代表學(xué)生比較淺表的思維， Why？How？則是較深層次的思考方式。教師要以學(xué)生為本，巧妙結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，營(yíng)造質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍，使學(xué)生善于提出有價(jià)值的問(wèn)題。

四、發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)

在課堂上曾碰到這樣的現(xiàn)象：某學(xué)生很自信地用英語(yǔ)提出問(wèn)題，其他學(xué)生立刻哄堂大笑，原因是他在某個(gè)單詞發(fā)音上的問(wèn)題。往往學(xué)生不提問(wèn)的原因是怕同學(xué)嘲笑。若長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，越不練習(xí)就越不會(huì)提問(wèn)。如果教師注意不到這點(diǎn)，學(xué)生思維主動(dòng)性就會(huì)漸漸喪失，更不要說(shuō)自主提問(wèn)了。因此，在教學(xué)中，教師一定要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

在學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師用信任的目光注視學(xué)生，以表示對(duì)他的期待，在做口頭評(píng)價(jià)時(shí)，一定要及時(shí)，多用激勵(lì)性的話語(yǔ)，讓學(xué)生及時(shí)看到自己的進(jìn)步，體會(huì)成功，并產(chǎn)生自信心和主動(dòng)性去進(jìn)一步提高提問(wèn)的能力。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題，也不要強(qiáng)求或批評(píng)，別挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，要保護(hù)學(xué)生的積極性，從學(xué)生的角度去想一想，盡量鼓勵(lì)學(xué)生，使之覺(jué)得雖然自己提得不夠好，但也引起了教師和同學(xué)的關(guān)注，證明自己提出的問(wèn)題還是有價(jià)值的。由此，他以后就會(huì)更加縝密地思考，精心組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

要注意的是：教師評(píng)價(jià)時(shí)，感情一定要真摯，內(nèi)容要具體貼切，切忌表面化、程式化的評(píng)價(jià)。既要恰當(dāng)指出學(xué)生的不足或錯(cuò)誤，又能讓學(xué)生體面地坐下。只要一貫堅(jiān)持善待學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生一定樂(lè)于在課堂上提問(wèn)。

總之，為了改變學(xué)生的“被動(dòng)英語(yǔ)”，做到主動(dòng)用英語(yǔ)交流，教師要滿懷熱情，對(duì)每位學(xué)生賦予期望，多角度評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，創(chuàng)設(shè)合適情境，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打好語(yǔ)音和詞匯基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生真正做到用英語(yǔ)能問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)、樂(lè)問(wèn)。