陳曉紅

摘 要：課堂教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校教育發(fā)展的生命線，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，自覺自愿、快樂學(xué)習(xí)；讓全體學(xué)生全程參與課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，與教師對話，與同學(xué)交流；以合作者的心態(tài)走進(jìn)學(xué)生心靈，配合學(xué)生、服務(wù)學(xué)生；用淵博的知識當(dāng)好學(xué)生成長進(jìn)步的階梯。只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生心儀的理想課堂。

關(guān)鍵詞：理想課堂；主角參與；心態(tài)高度

課堂是學(xué)校教育的主陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校教育發(fā)展的生命線。打造有趣、高效的理想課堂，是每個教師責(zé)無旁貸的義務(wù)，也是每個學(xué)生夢寐以求的愿望。在課改背景下，課堂教學(xué)經(jīng)過無數(shù)教師的不斷創(chuàng)新，已經(jīng)變得更加豐富生動、靈活多樣，更加富有啟迪和智慧，與素質(zhì)教育的要求也更加一致，也越來越受學(xué)生的歡迎。那么，怎樣的課堂才算是一個讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的理想課堂呢？

一、讓“主角”快樂學(xué)習(xí)

整個教學(xué)活動的中心是學(xué)生，而且不論學(xué)習(xí)程度處于什么樣的層面，學(xué)生都希望在能夠通過學(xué)習(xí)獲得文化知識和情感體驗，而不是吃苦受罪。在這種愿望的要求下，教師在課堂教學(xué)活動中就需要改變自己高高在上的姿態(tài)，不應(yīng)該是唯我獨尊、無所不知的“超人”，而應(yīng)該是學(xué)生通向知識海洋的航標(biāo)和橋梁；不應(yīng)該是居高臨下、咄咄逼人的“師者”，而應(yīng)該是平等待人、循循善誘的啟蒙者。師生在課堂上共同學(xué)習(xí)，共同交流，用智慧和情感去編織課堂，用心靈與文本對話，用快樂去感悟文本。教師要充分利用學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，留給學(xué)生思考和動手實踐的時間和空間，讓他們在思考和動手實踐的過程中去質(zhì)疑、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去解決學(xué)習(xí)中的一切問題。

二、讓“參與”構(gòu)成課堂

課堂教學(xué)不能是教師講“評書”，學(xué)生當(dāng)聽眾；不能是教師演大戲，學(xué)生當(dāng)觀眾；更不能是教師口若懸河的“滿堂灌”，必須讓學(xué)生積極主動地參與其中。只有思想碰撞的火花才可能點燃知識的火種。因此，整個課堂教學(xué)過程應(yīng)該由教師和學(xué)生互相配合、共同合作來完成，師生之間必須時時溝通、處處交流、知識上相互補(bǔ)充，情感上相互感染，思維上相互啟發(fā)。這就要求教師在教學(xué)過程中爭取做到讓學(xué)生全員、全程參與，而不僅僅是個別尖子學(xué)生的展示表演。同時，師生應(yīng)該沒有高低貴賤的知識地位區(qū)分，應(yīng)該是在全員全程高度參與中讓知識的洪流滋潤和灌溉每一片饑渴的心田；應(yīng)該是在參與中讓學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教師之間的交流變成解決學(xué)習(xí)疑難的尖刀利刃。教師要堅決摒棄“教條式”“法庭式”的陳舊教學(xué)姿態(tài)，以參與者身份重新走上講臺，給學(xué)生一顆種子，讓他們在參與的過程中相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出自己心儀的知識之花。

三、用教師的心態(tài)改變學(xué)生的姿態(tài)

理想課堂的氛圍應(yīng)該是輕松愉快、風(fēng)趣幽默、令人愉悅的，教師應(yīng)該主動走近學(xué)生、親近學(xué)生，和他們平等地促膝交談，尊重學(xué)生并和學(xué)生建立起平等合作的相互關(guān)系。很多教師總是埋怨學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡如人意，不積極不主動，“開小差”“不聽話”，好像是給教師完成任務(wù)，甚至還和教師作對，“頂嘴”“扭脖子”的現(xiàn)象時有發(fā)生。作為教師，我們不妨想一想平時與學(xué)生的交流中我們又抱著怎么樣的態(tài)度來評價他們初始的厭學(xué)行為的。我們或盛氣凌人、劈頭蓋臉地一頓臭罵；或隔靴搔癢、不明情由就是一頓春風(fēng)細(xì)雨。但不論是批評也好，還是變味的關(guān)心也罷，學(xué)生不愛聽課，最直接的理由是不會改變的——課堂太過死氣沉沉、乏味無趣。相反，如果我們?nèi)パ芯恳幌履切┘矣鲬魰缘拿麕?，他們的課堂必然是風(fēng)趣幽默、生動快樂的。他們對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是謙卑的、誠懇的、仁慈的，始終把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子和朋友，以父母之心關(guān)愛學(xué)生，以朋友之心幫助學(xué)生，時刻準(zhǔn)備著俯下身子走進(jìn)他們心田的，而不是按著“我教給你知識就是為你付出，你理所當(dāng)然的需要聽我的知識，學(xué)好我的課程”這樣的思維方式去創(chuàng)設(shè)課堂，引領(lǐng)學(xué)生。所以，一堂好課，教師必然要轉(zhuǎn)變身份，以合作者的心態(tài)去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)姿態(tài)，也只有這樣的課堂才能真正的引人入勝、沁人心脾。

四、用教師的高度改變學(xué)生的梯度

21世紀(jì)，人類社會的發(fā)展已經(jīng)到了加速階段，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識總量呈幾何級數(shù)增長，終身學(xué)習(xí)的理念也逐漸深入人心。教師作為知識的引領(lǐng)者，更應(yīng)該不斷地主動汲取新知識，掌握新本領(lǐng)，提高自己的能力，改變自己的學(xué)識高度。笛卡兒說：“讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。”其實在課堂上，學(xué)生又何嘗不是把我們當(dāng)作一本帶著快樂的、充滿知識的、能解決一切疑難的“好書”看待的？學(xué)生也只有和這樣的“書籍”交流，才能夠在知識的階梯上站得更高，看得更遠(yuǎn)。教育是一條奔騰不息的河流，前進(jìn)的旅途上必然有艱難險阻，也必然有難以逾越的坎坎坷坷。教師如果沒有了思想源泉，沒有了新生力量的推動尚且逾越不了這些溝溝壑壑，又怎么能引領(lǐng)學(xué)生沖破學(xué)習(xí)中的一切障礙，達(dá)到知識海洋的彼岸？登上科學(xué)文化的高峰？所以，教師的學(xué)識高度關(guān)系著學(xué)生的知識梯度，每個教師首先就應(yīng)該是一個勤學(xué)不輟、孜孜以求、與時俱進(jìn)的優(yōu)秀學(xué)生。這樣，才能在課堂上揮灑自如、游刃有余，充當(dāng)好學(xué)生成長的基石，扮演好學(xué)生進(jìn)步的階梯。

總之，教師要修身于課堂，深思于課堂，發(fā)展于課堂，把自主的權(quán)利還給學(xué)生，讓課堂充滿快樂；把創(chuàng)新的機(jī)會留給學(xué)生，讓課堂充滿智慧，用自己正確的心態(tài)和淵博的知識創(chuàng)設(shè)出學(xué)生需要的理想課堂。

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