郭春蘭

摘 要：在素質教育不斷推行的當下，英語是初中階段的重要課程之一。英語寫作又是英語教學過程中的核心部分，對學生的英語口語表達乃至人生的發(fā)展都有著不可磨滅的作用。在寫作教學中應用思維導圖可以激發(fā)學生對寫作的熱情，協助學生鞏固英語知識體系，進而提升寫作能力。就思維導圖在初中寫作教學中的應用進行分析，并給出相關提升策略。

關鍵詞：初中英語；寫作；思維導圖

一、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用可行性簡析

1.滿足學生的發(fā)展需求

初中階段是學生身心不斷發(fā)展與成長的階段，學生對事物有了基本的認知，但仍存在較大的局限性。因此，在初中英語寫作教學中融入思維導圖的教學理念，可以激發(fā)學生主動學習寫作的興趣。正所謂興趣是最好的教師，學生只有對寫作產生熱情，才能更好地發(fā)散思維，最大限度開發(fā)自身的潛能，從而提升自身的英語寫作水平。此外，初中生的思維特點開始由形象思維轉向邏輯思維，針對英語作文寫作技巧，學生難以短時間內掌握。合理應用思維導圖能夠通過圖片、視頻等形式，將抽象的英語作文生動化、直觀化，可以更加便捷地將作文架構展示給學生，幫助學生快速又牢固掌握作文學習中的重點，符合初中生的身心發(fā)展規(guī)律。

2.迎合初中英語知識體系

眾所周知，小學一般沿襲“教師示范、學生模仿”的授課形式，教師沒有意識到學生是英語寫作學習的主體，不利于學生真正參與到學習中來。另外，初中階段的英語寫作字數要求多，需要掌握更多的詞匯，對于學生而言，寫作的難度也在逐漸增加。恰當應用思維導圖能夠將英語寫作重點簡單高效地展示給學生，迎合初中英語知識體系，從而減輕英語教師的教學壓力。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中的具體應用

1.在寫作前的應用

初中階段的英語寫作教學和小學時期有著很大的不同，對于學生英語素養(yǎng)也有了更高的要求。學生只有在掌握了足夠的詞匯量的基礎上才能進一步完成寫作。因此英語寫作讓很多的學生感到恐懼，他們通常認為寫作是一件很難的事情。所以教師有效幫助學生提升英語寫作能力的途徑之一，就是在寫作教學之前引導著在黑板上繪制出思維導圖，借助思維導圖去發(fā)散學生的思維，提升學生的興趣和能力。比如教師即將要給學生布置一篇作文，題目叫我最喜歡的寵物，那么教師可以在開始之前先給學生在課件中展示一些寵物的圖片，或者小視頻，然后在學生觀賞結束后，詢問他們是否有喜歡的寵物，最喜歡哪一種寵物，借助這樣的方式去引導學生進入寫作情境。同時教師還可以和學生共同閱讀一至兩篇關于如何養(yǎng)寵物的文章，讓學生在閱讀的同時記錄下一些有用的句子結構，為接下來的寫作做好鋪墊。

2.在寫作中的應用

初中階段，英語詞匯的學習是重要的一部分，學生只有在積累更多詞匯量的基礎上才有可能進一步提高自己的寫作能力。所以對于英語教師而言要充分重視詞匯的教學，將課堂中的教學內容和日常生活緊密聯系起來，巧妙運用思維導圖，提升學生的寫作水平。教師每次在講授完一個單元的時候可以挑選這個單元中的重要單詞，然后將學生劃分成幾個小組，要求他們將教師所挑選的重要單詞用圖像的形式表現出來。比如，教師給一個單詞“summer”，要求學生構想夏天的場景，繪制出相關的思維導圖。之后教師對各個小組所展示的思維導圖進行評判指導。在思維導圖完成之后，教師可以要求學生將自己所構想出的詞匯進行串聯，運用它們寫出一篇新的文章。又比如在寫記敘文的時候，教師可以要求學生在設計思維導圖時寫明所要記敘事件的發(fā)生時間、地點、發(fā)生的過程，這樣學生在寫的時候就會變得更加有條理。

3.在寫作后的應用

每個學生都有自己的想法，所以教師要適當給予他們創(chuàng)新思維的機會。在學生完成寫作之后，給予學生機會，鼓勵他們站在講臺上向臺下的同學展示自己的思維導圖，在學生做完展示后，教師可以對他們提出自己的意見，告訴他們存在哪些問題，同時要注意肯定學生做得好的地方，避免打擊學生的自信。在不斷的訓練中去提升學生各方面的能力。與此同時，教師可以給學生布置任務，要求他們對學生所展示的思維導圖做出一些討論，發(fā)表一些意見，以此實現同學間的共同進步。相比毫無頭緒的去寫作，一個清晰的思維導圖可以明顯幫助學生理清思路，然后很好的在自己的腦海中形成一個寫作體系，最終寫出令人滿意的高質量作品。

綜上所述，在初中英語寫作教學中融入思維導圖教學理念，可以使抽象枯燥的寫作知識更加直觀形象地展示給學生，為教師教學和學生學習提供了有利的基礎。因此，作為初中英語教師，應該與時俱進，不斷更新教學模式，改革教育觀念，做英語寫作教學的設計者與開發(fā)者。并根據學生的實際情況以及接受能力的快慢因材施教，引導學生自主繪制自身的英語寫作思維導圖，在實際參與中不斷學以致用，提升自己的英語寫作能力，為學生的成長學習乃至人生的發(fā)展夯實根基。

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