朱江

摘 要：在農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂中，大部分教師仍堅持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把自己視為知識的傳授者，其主要工作是培養(yǎng)學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)生實際操作水平。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴展。學(xué)生可以在課堂上快速掌握信息技術(shù)，但怎樣把學(xué)到的技術(shù)應(yīng)用到實際中去解決實際問題成為教學(xué)關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用到國內(nèi)眾多院校，重點介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中的有效性，望推動翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；農(nóng)村初中；信息技術(shù)課程

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂的英文名稱是“Flipped Class Model”，還可以被翻譯為“顛倒課堂”。類似的叫法還有很多，如翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等等。通過整理這些概念，對翻轉(zhuǎn)課堂給出的概念如下：翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課上課下教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中。在課程的安排上，教師可以組織學(xué)生在課前觀看一些相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如視頻，以此傳授知識。教師在課上應(yīng)增強與學(xué)生之間的互動，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并對其進行仔細解答。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)，其特點是讓學(xué)生主動搜集學(xué)習(xí)資源，主動進行學(xué)習(xí)，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者與幫助者。學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)，然后在課上把遇到的難題反饋到課堂，通過詢問老師、同學(xué)之間小組協(xié)作交流等方式解決問題，這樣可以有效提高教學(xué)效率?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中的有效性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有利于取得較好的教學(xué)效果

通過分析農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的必要性。在初中階段，信息技術(shù)課堂更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，在教學(xué)設(shè)計時教師應(yīng)多讓學(xué)生親自動手。但在農(nóng)村，信息技術(shù)設(shè)備相對城市來說較為落后，設(shè)備數(shù)量有限。一般情況下，教師在課堂上以投影的形式向?qū)W生進行演示，然后學(xué)生模仿老師演示的內(nèi)容在教師的引導(dǎo)下進行操作。但大部分初中學(xué)生無法在觀看演示后把操作步驟與操作方式記住，不利于保證教學(xué)質(zhì)量。在采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，教師可以在講課之前讓學(xué)生課下觀看需要學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容，然后讓學(xué)生在課上直接進行操作，針對學(xué)生提出的疑問教師進行一一講解，這樣可以有效解決因農(nóng)村設(shè)備不足導(dǎo)致學(xué)生實際操作時間有限的問題，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂為農(nóng)村初中信息技術(shù)課程課外互動提供了可能

現(xiàn)在，農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂幾乎不設(shè)置課外互動環(huán)節(jié)。但在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以進行互動。課下，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)觀看與教學(xué)相關(guān)的視頻，在教師的精心指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識，但這需要學(xué)生擁有較強的自主學(xué)習(xí)能力與主動學(xué)習(xí)意識。除此以外，學(xué)生應(yīng)把觀看視頻過程中遇到的問題記錄下來，然后通過QQ或者微信等方式請教老師，當(dāng)然，學(xué)生還可以與其他同學(xué)溝通，一起解決問題。教師在課上應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解新知識。有效的互動交流可以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生可以按照自己的實際情況安排學(xué)習(xí)時間，做學(xué)習(xí)的主人。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂可以不斷豐富農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其突出特點是增強教學(xué)互動，豐富教學(xué)活動。在初中信息技術(shù)課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更注重師生之間的互動與學(xué)生之間的合作，教師在這個過程中是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并將其反饋給教師，然后教師在課堂對重點難題進行仔細講解。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)計劃。此外，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下可以組織學(xué)生進行小組討論、作品展示等活動，為學(xué)生營造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容。長此以往，可以增強學(xué)生之間、師生之間的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生健康成長，培養(yǎng)新一代學(xué)生的全面發(fā)展。

社會各界越來越關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，尤其是在農(nóng)村初中。眾多教育工作人員與研究學(xué)者對農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂展開研究，但人們清晰地意識到我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展正處于啟蒙階段，還未得到廣泛推廣，應(yīng)用方式尚不成熟。在農(nóng)村初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，由于教師綜合素質(zhì)偏低、教學(xué)設(shè)備有限等原因，難以順利開展教學(xué)活動。但我們需要正視翻轉(zhuǎn)課堂在未來教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，相信這種教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力。隨著信息技術(shù)水平的快速發(fā)展，相信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效應(yīng)用到我國農(nóng)村初中信息技術(shù)課程中。

參考文獻：

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