馮尚巖

摘 要：新課標(biāo)明確指出應(yīng)該重視初中學(xué)生的地理思維培養(yǎng)。在實(shí)際的初中地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的具體形象思維培養(yǎng)也是重中之重。而將形象教學(xué)法合理的應(yīng)用在初中地理教學(xué)中，不僅僅能夠讓學(xué)生深刻的理解以及掌握地理學(xué)科的知識(shí)體系，并且還能夠形成良好的地理概念。主要通過(guò)形象化語(yǔ)言策略以及形象化的實(shí)力演示策略的實(shí)施來(lái)進(jìn)行初中地理教學(xué)，以此來(lái)有效地改變概念內(nèi)容的抽象性，提升地理教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：形象教學(xué)法；初中地理；應(yīng)用分析

地理概念知識(shí)抽象性特點(diǎn)比較強(qiáng)，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生的抽象思維的要求相對(duì)較高。所以初中地理教師在實(shí)際的概念教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理地賦予地理概念知識(shí)鮮活的形象，同時(shí)還應(yīng)該積極地探索科學(xué)的教學(xué)策略，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成良好的地理思維，促進(jìn)學(xué)生更好地區(qū)發(fā)展。

一、形象化語(yǔ)言進(jìn)行策略的描述

1.將趣味性的故事合理的融入

初中階段的學(xué)生對(duì)于趣味性的故事比較感興趣，在輕松愉快的氛圍中也是更容易掌握到地理知識(shí)，同時(shí)還能夠極大地拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)[1]。例如在旅游資源云南石林的教學(xué)過(guò)程中，初中地理教師就可以適時(shí)地引入“阿詩(shī)瑪”的故事，使得學(xué)生不僅僅能夠充分地了解到云南石林的獨(dú)特地貌，并且還能夠豐富學(xué)生的想象。石林不只是簡(jiǎn)單的石林，其中的每一塊石頭都是有著生命，就好像在訴說(shuō)著一段段浪漫的愛(ài)情故事。

2.科學(xué)的運(yùn)用打比喻以及作比較等手法開(kāi)展教學(xué)

合理的應(yīng)用一些文學(xué)修辭手法能夠有效的提升語(yǔ)言的表達(dá)效果，而在地理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用修辭手段，則是能夠使得地理知識(shí)的表達(dá)更加生動(dòng)、鮮明以及準(zhǔn)確。例如在風(fēng)電、核電以及火電知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，初中地理教師就可以作比較，核電一年需要用一火車的煤，而火力發(fā)電一天就得用這么多的煤。而風(fēng)力發(fā)電的運(yùn)營(yíng)成本十分的低，因此可以將其比喻成為一只不用吃草，但是卻能一直產(chǎn)奶的奶牛。這樣形象的對(duì)比以及比喻，也是十分有利于學(xué)生的理解，進(jìn)而課堂效率也是得到了極大的提升。又如在“地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過(guò)程中，初中地理教師就可以將其比喻成為一個(gè)雞蛋，其蛋殼為地殼、而蛋清則能夠比喻成為地幔、蛋黃則是可以比喻成為地核，結(jié)合實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行比喻，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)以及理解起來(lái)也會(huì)更加的容易。

二、形象化事例進(jìn)行策略的演示

初中地理教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以合理地應(yīng)用多媒體、實(shí)物以及自制教具等來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，以此來(lái)喚醒學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將抽象化的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的內(nèi)容。

1.合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)

多媒體技術(shù)主要就是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將視頻、聲音以及圖形等進(jìn)行綜合的管理以及處理，將地理知識(shí)多層次的表現(xiàn)出來(lái)，高效并且直觀的分析地理知識(shí)的形成過(guò)程[2]。例如在“聚落”的教學(xué)過(guò)程中，初中地理教師就合理利用GoogleEarth軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，首先打開(kāi)界面，然后讓學(xué)生在自己所在的區(qū)域中找到一個(gè)地標(biāo)，然后通過(guò)觀察就能夠指導(dǎo)當(dāng)?shù)氐暮?、農(nóng)田等地理信息，這樣也就能夠得出將這些地理事物聚集在一起就能夠形成聚落。使用類似的方法還能夠進(jìn)行地形地貌以及土地利用類型等地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以合理地應(yīng)用Flash動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)進(jìn)行水循環(huán)以及地球運(yùn)動(dòng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生也是更加容易掌握以及接受。

2.自制教具

自制教具能夠?qū)⒌乩碇R(shí)形象直觀的表現(xiàn)出來(lái)。例如初中教師可以使用一個(gè)小手電或者激光來(lái)代替太陽(yáng)光線，然后再準(zhǔn)備一個(gè)地球儀，將手電光照射到地球儀上，然后再慢慢地移動(dòng)，讓學(xué)生觀察光直射點(diǎn)的移動(dòng)，讓他們根據(jù)此分析出太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律。這樣能夠讓學(xué)生直觀地分析到地理知識(shí)，影響也會(huì)更加深刻。同時(shí)初中地理教師還可以引導(dǎo)以及鼓勵(lì)學(xué)生自己制作教具來(lái)進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣也是能夠很好地鍛煉到學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并且自己親手操作也會(huì)理解得更深。

3.結(jié)合生活實(shí)物進(jìn)行地理教學(xué)

地理知識(shí)來(lái)源于生活，因此初中地理教師可以合理地應(yīng)用學(xué)生周邊的生活實(shí)物來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)。例如可以通過(guò)洋蔥頭的橫縱切面來(lái)進(jìn)行等高線知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)平分西瓜來(lái)進(jìn)行大圓知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)物標(biāo)本進(jìn)行巖石知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以將教學(xué)場(chǎng)所擴(kuò)展至教師外，讓學(xué)生身臨其境地感受以及學(xué)習(xí)地理知識(shí)[3]。例如在一些基建區(qū)域，其會(huì)挖掘出一些泥煤，而教師就可以詢問(wèn)學(xué)生是否知道泥煤是什么怎樣形成的，通過(guò)實(shí)地考察以及教師從旁指導(dǎo)，學(xué)生也是能夠清楚地認(rèn)識(shí)到煤炭的本質(zhì)認(rèn)知，掌握到沉積巖的本質(zhì)。這樣結(jié)合于實(shí)際生活進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并且還能夠更加形象化地理解到地理知識(shí)，使得課堂教學(xué)充滿活力以及生機(jī)，極大地豐富了教學(xué)的內(nèi)容。

綜上所述，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生檢索并且提取信息也就意味著重新對(duì)概念知識(shí)編碼，而合理地運(yùn)用形象化的策略則是能夠充分地刺激到學(xué)生的感官獲知，并且還能夠在很大程度上改變初中地理知識(shí)內(nèi)容的抽象性，進(jìn)而有效地提升學(xué)生提取知識(shí)的頻率，這樣也就能夠極大地提升初中地理的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏紅.形象教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].報(bào)刊薈萃，2017，16（9）：165-166.

[2]張興連.形象教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2016，1（20）：34-35.

[3]郭利曄.形象教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].祖國(guó)（教育版），2013，37（11）：303.