關(guān)升亮

摘 要：本文首先對高校管理中“以人為本”理念的含義進(jìn)行論述，并分析“以人為本”理念在高校管理中的價值體現(xiàn)，以供廣大同行參考與交流。

關(guān)鍵詞：以人為本；高效管理；價值；體現(xiàn)

一、高校管理中“以人為本”理念的含義

在我國科學(xué)發(fā)展觀中一項核心就是“以人為本”的管理理念。胡錦濤同志就曾指出“堅持以人為本，就是要以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要，切實保障人民群眾的經(jīng)濟(jì)、政治和文化權(quán)益，讓發(fā)展的成果惠及全體人民?！彼裕梢岳斫猱?dāng)代高校管理中“以人為本”理念的含義為，在高校管理中切實將管理架構(gòu)中的各種角色的主動性與創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，從而提高整體學(xué)校的辦學(xué)水準(zhǔn)。具體來說主要包括以下幾方面內(nèi)容：第一，對人的價值進(jìn)行全面正確的認(rèn)識，并將其主動能動性充分調(diào)動起來。第二，能夠正確認(rèn)識到在教學(xué)環(huán)節(jié)中更好的對人進(jìn)行培養(yǎng)是教育的本質(zhì)以及主要任務(wù)。第三，應(yīng)當(dāng)要在教學(xué)管理中明確人的重要地位。

二、“以人為本”理念在高校管理中的價值體現(xiàn)

（一）文化定位中“以人為本”的管理價值

在建設(shè)高校人文氛圍時，文化定位是精神層面的升華。由創(chuàng)新角度而言，文化定為在本質(zhì)上來說是審視高校內(nèi)形成的發(fā)展性思維行為，和一般企業(yè)文化有所區(qū)別。其能夠?qū)⒏咝５慕逃砟钣成涑鰜?，是高校的精神支柱，凝聚了團(tuán)隊智力且獨具特色。在“以人為本”的管理理念指導(dǎo)下，大部分高校逐步由傳統(tǒng)的硬性評價約束轉(zhuǎn)變?yōu)檐浶灾笜?biāo)激勵。其中軟性指標(biāo)更能夠重視學(xué)生的個體差異，且可以對學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行考核。在實際管理過程中，因為知識和創(chuàng)新特點相一致，所以高校的人文氛圍亦獨具一格。在高校文化管理中文化的溝通性、個性化以及主體性能夠?qū)ⅰ耙匀藶楸尽崩砟钤诟咝９芾碇械膬r值體現(xiàn)出來。

（二）決策發(fā)展中“以人為本”的管理價值

第一，在決策角色中的“以人為本”的價值。在高校決策管理中實行“以人為本”，能夠讓教師、學(xué)生以及職工等各類角色都參與到?jīng)Q策當(dāng)中，凝集全校的智慧，而且教師與學(xué)生都是教育前線人員，其更加了解當(dāng)前教育政策以及發(fā)展趨勢，其參與到?jīng)Q策當(dāng)中能夠更加豐富高校論證定位方式，擴(kuò)大選擇空間，從而讓策略更為實際化與科學(xué)化。第二，在決策過程中的“以人為本”的價值。在決策環(huán)節(jié)，個人的智慧通常都具有一定的局限性，而實行“以人為本”的管理與決策則能夠吸收多方?jīng)Q策來克服個人決策的局限性。在進(jìn)行決策時其主要步驟包括決策指向、參考、定位與論證，所以在“以人為本”的理念指導(dǎo)下，能讓高校內(nèi)各個群體都參與到?jīng)Q策當(dāng)中，有效融合個體思維理性，從而將決策的偏向風(fēng)險大幅減小。教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是在高校決策指導(dǎo)下開展，而又能夠通過自身的狀態(tài)來對決策的合理程度進(jìn)行反饋。所以切實保證教師、學(xué)生以及職工群體參與到高校決策當(dāng)中，正是“以人為本”價值的體現(xiàn)，是決策公開、公正的體現(xiàn)。第三，在決策監(jiān)督中的“以人為本”的價值。雖然教育人員和被教育人員都具有參與高校決策的權(quán)利，但是只有高校管理層與領(lǐng)導(dǎo)層才具有真正的決斷權(quán)，所以這在一定程度上會對高校決策的科學(xué)性與公正性造成影響。而在決策監(jiān)督中實行“以人為本”，建立起以教師、學(xué)生以及職工組成的流動性公眾監(jiān)督，能夠讓高校決策更為公開透明，確保所制定決策的合法性與規(guī)范性，并提高師生對高校決策的認(rèn)可程度，防止高校決策偏離“以人為本”的理念。

（三）構(gòu)建主體中“以人為本”的管理價值

第一，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)“以人為本”的理念價值。在管理層面看來，教師是高校知識的主體，而學(xué)生則是高校構(gòu)建的主體，并且也是高校發(fā)展的根本動力。在高校管理過程中，切實尊重學(xué)生的主體地位，是高?！坝恕惫δ艿捏w現(xiàn)。其中學(xué)生的主體性地位主要包括了行為自為性、學(xué)習(xí)自覺性等。第二，教師實施者角色融合“以人為本”的理念價值。在高校中，教師不但是教育工作人員，同時也是教育研究人員，其肩負(fù)這傳播高校專業(yè)知識、技能以及理念的使命。而高效管理的本質(zhì)在于服務(wù)，并為教師的教學(xué)研究輔助。當(dāng)前大不多高校在對教師教學(xué)行為進(jìn)行管理過程中，一個根本條件在于尊重其知識主體地位。加上政府政策、高校定位都比較明顯的驅(qū)動教師那日因，所以這都能夠促使高校教師大力開展改革實踐，優(yōu)化自身素質(zhì)，進(jìn)而推動高校教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，職工主人翁定位彰顯“以人為本”理念價值。高校領(lǐng)導(dǎo)者具有評價、管理與決策的權(quán)利，氮氣其主要職能是指揮和協(xié)調(diào)。如若其無法正是自身位置與職能，充分重視高校職工的權(quán)利地位，則必定會影響到高校的發(fā)展。職工是高校的組成部分，其從事的工作在高校領(lǐng)導(dǎo)者的管轄范圍，但是其在建設(shè)與管理高校中有著不可取代的地位，其享有參與高校事務(wù)的民主權(quán)利，而這正是以人為本”在職工角色定位中的驅(qū)動價值的體現(xiàn)。

三、結(jié)束語

總而言之，高校管理要想實現(xiàn)高校、持續(xù)的進(jìn)步，則應(yīng)當(dāng)要堅持“以人為本”的理念，充分重視人的主體性地位，并有效串聯(lián)起預(yù)支相關(guān)的一切輔助性因素，不斷發(fā)掘“以人為本”理念價值，促進(jìn)高校教育不斷完善。

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