宋月霜

(黑龍江大學(xué) 應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080)

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的來(lái)臨，人類(lèi)生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。教育領(lǐng)域正在發(fā)生深刻的變革，基于傳統(tǒng)范式的單向知識(shí)傳授、教師即為講壇圣人的理念已經(jīng)難以跟上時(shí)代的步伐，滿足時(shí)代的需求。傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限性難以保障教學(xué)的有效性與高效性，教學(xué)模式必須依托信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新再造。教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》明確指出需探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。翻轉(zhuǎn)教學(xué)是近十幾年來(lái)全球范圍內(nèi)所倡導(dǎo)和推崇的一種顛覆了傳統(tǒng)的全新教學(xué)理念，體現(xiàn)了逆序創(chuàng)新信息化教育思想。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與逆序創(chuàng)新

1993年，Alison King在著作From Sage on the Stage to Guide on the Side中強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用課堂時(shí)間構(gòu)建意義而非信息傳遞的重要性。雖沒(méi)有直接闡述“翻轉(zhuǎn)”的概念，但是其主張很大程度上推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。哈弗大學(xué)教授Eric Mazur提出的“同儕互助教學(xué)”理念同樣有力影響和促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的發(fā)展，基于該理念，信息傳遞被置于課外，信息吸收被置于課內(nèi)。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂貢獻(xiàn)最大的非Salman Khan莫屬。2004年，Khan出于輔導(dǎo)親屬功課目的開(kāi)始錄制課程視頻?；谠撃Ｊ終han創(chuàng)建了非營(yíng)利性網(wǎng)站——可汗學(xué)院，提供專(zhuān)業(yè)的在線視頻。某種程度上可汗學(xué)院已經(jīng)成為了翻轉(zhuǎn)課堂的代名詞。2007年美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩名教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams成功實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)教學(xué)。Bergmann和Sams在2012年的著作Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day中指出，他們不是采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的第一人，也并沒(méi)有發(fā)明“翻轉(zhuǎn)課堂”這一術(shù)語(yǔ)，但其確實(shí)投入了大量的時(shí)間和精力倡導(dǎo)將信息技術(shù)融合到教學(xué)之中以適應(yīng)學(xué)習(xí)者并促進(jìn)其探究式學(xué)習(xí)過(guò)程[1]346-347。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行逆轉(zhuǎn)：“課上變課下”以及“課下變課上”，即傳統(tǒng)的課上講授轉(zhuǎn)移至課下基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，而課上主要處理傳統(tǒng)課下才進(jìn)行的知識(shí)理解、吸收與運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)流程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新?！澳嫘騽?chuàng)新”(Reverse Order Innovation)原本是商業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域針對(duì)“全球本土化”提出的一種相反的創(chuàng)新模式，但其為信息化教育同樣帶來(lái)一種嶄新的思考方式和洞察視角[2]5-6。國(guó)內(nèi)學(xué)者祝智庭等專(zhuān)門(mén)探討了信息化教育中技術(shù)可為的逆序創(chuàng)新類(lèi)型，其中翻轉(zhuǎn)課堂屬于教學(xué)進(jìn)程的逆序創(chuàng)新，其作用點(diǎn)是“教”與“學(xué)”的先后關(guān)系。知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化所發(fā)生的自然順序雖始終未變，但卻在課內(nèi)外進(jìn)行了顛倒，課外進(jìn)行知識(shí)傳授，而課內(nèi)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂特征與優(yōu)勢(shì)

學(xué)者Chen，Wang，Kinshuk與Chen (2014)認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)FLIPPED”一詞表達(dá)與概括了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特征，為此他們提出了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的七大支柱：一是環(huán)境靈活(F: Flexible Environment)，在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境；二是學(xué)習(xí)文化(L: Learning Culture)，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氛圍鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與合作式和互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)；三是學(xué)習(xí)內(nèi)容加以策劃(I: Intentional Content)，教師策劃并制作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容；四是專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍(P: Professional Educator)，教師能夠觀察、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和活動(dòng)參與度，提供在線或者面對(duì)面的反饋，并能評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)；五是循序漸進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)活動(dòng)(P: Progressive Networking Learning Activities)；六是激發(fā)參與熱情并有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)(E: Engaging and Effective Learning Activities)；七是渾然一體的多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)(D: Diversified and Seamless Learning Platforms)，在線學(xué)習(xí)與鍛煉高端思維的課堂學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)[3]142-143。

翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠受到全球教育界的普遍認(rèn)可，源于其潛在優(yōu)勢(shì)，有研究顯示，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度以及學(xué)習(xí)成效。翻轉(zhuǎn)課堂的顯著優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是有利于增強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)模式下，課堂成為探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的地方，教師成為學(xué)生的向?qū)?、助手、顧?wèn)，成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，翻轉(zhuǎn)課堂使得師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)以及深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有所增加。

二是有利于實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，開(kāi)展因材施教?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教師易于監(jiān)控每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過(guò)“問(wèn)題討論區(qū)”第一時(shí)間掌握學(xué)生的疑惑、誤解與謬見(jiàn)，了解其存在的知識(shí)缺口，并能夠通過(guò)平臺(tái)或充分利用課堂有針對(duì)性地答疑解惑。翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠使得教師更容易關(guān)注到學(xué)生在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)速度等方面呈現(xiàn)的差異，針對(duì)不同個(gè)體特征，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)策略，輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

三是有利于樹(shù)立學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性。在翻轉(zhuǎn)模式下，學(xué)生按照自己的節(jié)奏安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)方式，他們處于各自心理舒適區(qū)，心理舒適度最高。學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，相比較外部驅(qū)動(dòng)力，內(nèi)部驅(qū)動(dòng)更易于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

四是有利于培養(yǎng)高端思維，提高學(xué)生創(chuàng)造力。高端思維能力是個(gè)體在遇到問(wèn)題或困難時(shí)進(jìn)行的批判性的、反思性的、元認(rèn)知和創(chuàng)造性思維。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)模式，課外自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了課內(nèi)時(shí)間的高效利用。學(xué)生通過(guò)參與教師積極策劃和組織的鍛煉高端思維能力的課堂活動(dòng)和任務(wù)，批判性思維和創(chuàng)新思維會(huì)得到大幅提升。

五是有利于形成移動(dòng)學(xué)習(xí)，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空局限。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)重新界定了所謂的課堂時(shí)間和空間，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)使得學(xué)生在具備移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的條件下隨時(shí)隨地可以自主學(xué)習(xí)在線課程資源，十分便捷，學(xué)習(xí)時(shí)間可以靈活安排，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于教室、圖書(shū)館和宿舍。

四、大學(xué)英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)構(gòu)建研究

高校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)絕不僅僅是教會(huì)學(xué)生幾個(gè)單詞、幾項(xiàng)語(yǔ)法、幾類(lèi)篇章結(jié)構(gòu)，而是要關(guān)注如何提升學(xué)生按照本族語(yǔ)者的思維方式用語(yǔ)言來(lái)做事的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)絕不可能一蹴而就，而是日積月累反復(fù)接觸與操練的過(guò)程，僅僅依靠傳統(tǒng)課堂有限時(shí)間的輸入與輸出難以保證語(yǔ)言能力的有效提升。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式為創(chuàng)建高效外語(yǔ)課堂提供了可能，筆者認(rèn)為可基于以下幾方面加以建構(gòu)。

1．基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)元知識(shí)體系的自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)模式下，課程內(nèi)容由學(xué)生于課下自學(xué)完成，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本前提。針對(duì)語(yǔ)言課程，學(xué)生首先必須對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)元知識(shí)體系，包括外語(yǔ)學(xué)習(xí)基本理論、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)以及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)有所認(rèn)識(shí)和了解，當(dāng)然這也為外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)提出了高要求。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論能夠武裝學(xué)習(xí)者頭腦，使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)過(guò)程及其決定性因素。以建構(gòu)主義為例，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地從外到內(nèi)的信息輸入過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。由于學(xué)習(xí)者背景各異，他們往往從自己獨(dú)特的知識(shí)背景出發(fā)，通過(guò)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用，在原有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)對(duì)新知識(shí)的理解[4]4。而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)正是符合了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原則和理念，學(xué)生處于教育的核心地位，從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)個(gè)體只有對(duì)學(xué)習(xí)方式科學(xué)性完全接受和認(rèn)可才能遵照?qǐng)?zhí)行。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)身在其中，但卻從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真審視過(guò)或全面解讀過(guò)語(yǔ)言本體，這是學(xué)生所面臨的問(wèn)題。語(yǔ)言是具有層級(jí)性的系統(tǒng)，是系統(tǒng)之系統(tǒng)。語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)義，以及語(yǔ)用共同制約和決定了語(yǔ)言使用。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言現(xiàn)象的系統(tǒng)認(rèn)知能夠充分保障跨文化語(yǔ)言交流的順暢和成功。以意義為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更傾向于關(guān)注和解讀話語(yǔ)的靜態(tài)字面意義，但語(yǔ)言存在于運(yùn)用之中，話語(yǔ)的解讀可以是動(dòng)態(tài)的，不同語(yǔ)境會(huì)賦予話語(yǔ)不同的發(fā)話人意義。同一句話可以表達(dá)不同的言語(yǔ)行為，語(yǔ)用學(xué)知識(shí)的積淀是提高學(xué)生語(yǔ)用能力的重要前提。從語(yǔ)句再上升至語(yǔ)篇，從語(yǔ)言學(xué)再上升至社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，學(xué)生應(yīng)該明確任何話語(yǔ)語(yǔ)篇都具有一定的目的性和功能性，要掌握其內(nèi)在的語(yǔ)域特征和體裁特征，基于此才能夠充分理解并地道生成符合目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的話語(yǔ)。人是社會(huì)人，語(yǔ)言是復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，Bachman和Palmer(2010)指出，人的語(yǔ)言能力是由語(yǔ)言知識(shí)和策略能力構(gòu)成，語(yǔ)言知識(shí)包括了組織知識(shí)(語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí))和語(yǔ)用知識(shí)(功能知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言知識(shí))，而策略能力是對(duì)交際起到高端組織功能的元認(rèn)知策略能力。把握了語(yǔ)言本體的復(fù)雜性以及語(yǔ)言能力的多重性學(xué)習(xí)者才能做到心中有數(shù)，有的放矢。

對(duì)于語(yǔ)言元知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，教師可為學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)教材或推薦書(shū)籍，要求學(xué)生以讀書(shū)報(bào)告形式撰寫(xiě)心得體會(huì)，可以按照教師事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題線索作答：(1)概述你所學(xué)習(xí)章節(jié)的主要內(nèi)容；(2)你對(duì)哪一部分感興趣？為什么？(3)結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，你是如何將理論知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐中的？報(bào)告的撰寫(xiě)目的是提供反饋信息，便于教師開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)。

當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，亦應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，真正做到授之以漁，傳遞方法而非簡(jiǎn)單進(jìn)行知識(shí)灌輸。詞匯學(xué)習(xí)策略、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯策略以及文化學(xué)習(xí)策略可分別基于元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略，以及社交情感策略進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)[4]。

2．基于任務(wù)設(shè)計(jì)的課下低端思維能力構(gòu)建

基于Anderson 和Krathwohl(2001)的分類(lèi)，低端思維能力包括記憶、理解與應(yīng)用，高端思維能力包括分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授于課外，因此低端思維能力的培養(yǎng)，即知識(shí)的掌握與吸收，應(yīng)于課下完成。教師需充分發(fā)揮引路者的角色，一方面要提供多元化的課外學(xué)習(xí)資源，另一方面要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向和方式加以引導(dǎo)。

大學(xué)外語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程資源相對(duì)豐富，在校學(xué)生可以注冊(cè)登錄高校外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)。進(jìn)入“教育咨詢”，即高等英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)，從“教材支持中心”處學(xué)生可下載或在線學(xué)習(xí)相應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)系列教材的教學(xué)課件，課件制作方來(lái)自不同高校和出版機(jī)構(gòu)，其融合文字、圖形、動(dòng)畫(huà)以及視頻，內(nèi)容生動(dòng)豐富。進(jìn)入“數(shù)字課程”的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”版塊，學(xué)生能夠獲得各個(gè)單元課文的學(xué)習(xí)模塊。進(jìn)入“教學(xué)資源”，學(xué)生可以獲得課程教案、習(xí)題、補(bǔ)充材料等相關(guān)教輔材料。除以上共享資源外，任課教師亦應(yīng)積極制作個(gè)性化的微課視頻，上傳網(wǎng)絡(luò)供學(xué)習(xí)參考。

面對(duì)多樣化資源，簡(jiǎn)單地記憶和背誦顯然無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)目的。教師應(yīng)事先為學(xué)生制作“任務(wù)清單”，基于設(shè)定的任務(wù)，在任務(wù)導(dǎo)向下完成對(duì)課程內(nèi)容的理解。任務(wù)清單或者稱之為任務(wù)手冊(cè)應(yīng)該在新課開(kāi)啟之前下達(dá)給學(xué)生并要求其保質(zhì)保量完成。任務(wù)的設(shè)計(jì)需遵循以下原則：

第一，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有序，體現(xiàn)漸進(jìn)性。設(shè)定的任務(wù)可以按照課文閱讀前、中、后三個(gè)階段進(jìn)行。在讀前階段，任務(wù)要具有話題“代入性”，可為學(xué)生提供主題相關(guān)的名人名言、音頻資料或是微視頻供其討論并發(fā)表見(jiàn)解。如網(wǎng)絡(luò)上流行的TED演講視頻便是優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，建議學(xué)生觀看相應(yīng)視頻，思考并回答設(shè)定的相應(yīng)問(wèn)題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式地?zé)嵘砭毩?xí)。在讀中階段，任務(wù)應(yīng)圍繞課文內(nèi)容的理解進(jìn)行，注重點(diǎn)、線、面的結(jié)合，能夠基于詞匯、句法以及篇章不同語(yǔ)言層次展開(kāi)。在讀后階段，任務(wù)應(yīng)圍繞語(yǔ)言及知識(shí)的運(yùn)用展開(kāi)，如要求學(xué)生做翻譯練習(xí)、撰寫(xiě)課文概要或準(zhǔn)備項(xiàng)目報(bào)告等。

第二，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該細(xì)化，體現(xiàn)操作性。任務(wù)中構(gòu)建的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具體化，針對(duì)性和可操作性要強(qiáng)。如在詞匯和句法層面，可劃定大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考綱覆蓋的核心詞匯和重點(diǎn)短語(yǔ)，挑選課文中一定數(shù)量結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句以及意義表達(dá)晦澀的語(yǔ)句作為課外學(xué)習(xí)重點(diǎn)，利用語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)試卷考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。在篇章結(jié)構(gòu)與體裁層面，如果任務(wù)設(shè)計(jì)的比較寬泛，如“How is the text developed?”或者“Could you give a genre analysis of the whole passage?”問(wèn)題沒(méi)有得到細(xì)化，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手。但如提供給學(xué)生文章結(jié)構(gòu)發(fā)展脈絡(luò)圖或者文章體裁的語(yǔ)步順序圖，要求其填補(bǔ)其中的信息缺口，學(xué)習(xí)目標(biāo)便明確。

第三，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該靈活，體現(xiàn)應(yīng)用性。信息搬移式的任務(wù)練習(xí)不具學(xué)習(xí)價(jià)值，任務(wù)應(yīng)考查理解與運(yùn)用，能夠體現(xiàn)學(xué)以致用。以說(shuō)明文為例，其展開(kāi)策略可為例證、定義、分類(lèi)、對(duì)比以及因果關(guān)系等，在對(duì)目標(biāo)課文寫(xiě)作模式以及寫(xiě)作技巧充分認(rèn)識(shí)與理解的基礎(chǔ)上，基于輸入與輸出兩個(gè)視角進(jìn)行操練，提供課外語(yǔ)言材料要求學(xué)生分析其中的寫(xiě)作手法，或設(shè)計(jì)布置短文撰寫(xiě)任務(wù)有針對(duì)性地運(yùn)用相應(yīng)策略，進(jìn)而達(dá)到鞏固、強(qiáng)化、實(shí)踐知識(shí)的目的。

第四，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該多變，體現(xiàn)豐富性。為避免學(xué)生的認(rèn)知疲勞，任務(wù)的編寫(xiě)要注意變換方式和樣式，能夠持續(xù)吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生保持對(duì)任務(wù)作答的新鮮感。任務(wù)的豐富度不僅要體現(xiàn)在形式方面，內(nèi)容層面的豐富更為關(guān)鍵。任務(wù)應(yīng)廣泛覆蓋語(yǔ)音、詞法、句法、篇章、語(yǔ)義以及語(yǔ)用等維度，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的立體化認(rèn)知。

3．基于問(wèn)題解決的課上高端思維能力構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)模式下，課上教學(xué)基于兩個(gè)方面展開(kāi)：一是對(duì)課下自學(xué)任務(wù)的檢驗(yàn)，并答疑解惑解決問(wèn)題。課內(nèi)的解答、指導(dǎo)、討論以及反饋為學(xué)習(xí)提供了必要的支持，而這些支持構(gòu)成了建構(gòu)新知識(shí)的腳手架。二是利用師生、生生面對(duì)面機(jī)會(huì)創(chuàng)建課堂活動(dòng)，著力提高學(xué)生的高端思維能力。

培養(yǎng)高端思維應(yīng)占據(jù)課堂主導(dǎo)，構(gòu)建基于問(wèn)題解決的、培養(yǎng)反思、批判與創(chuàng)造力的協(xié)作互動(dòng)性課堂活動(dòng)尤為關(guān)鍵，Williams 和Burden(1997)曾指出，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)共同參與活動(dòng)才能夠理解世界。案例分析、辯論、項(xiàng)目報(bào)告等形式活動(dòng)都能很好地鍛煉學(xué)生針對(duì)特定問(wèn)題的分析、綜合、評(píng)價(jià)能力。教師依據(jù)自主研究設(shè)計(jì)的評(píng)分量表各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)和完成情況提供反饋，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。以筆者翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐中的項(xiàng)目報(bào)告活動(dòng)運(yùn)作為例，所謂項(xiàng)目就是基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同就單元相關(guān)主題開(kāi)展調(diào)查、研究、匯報(bào)工作。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式統(tǒng)籌規(guī)劃項(xiàng)目報(bào)告，各司其職，任務(wù)分工包括收集資料、整理資料、撰寫(xiě)報(bào)告、制作演示文稿、口頭匯報(bào)等。項(xiàng)目報(bào)告流程分為三個(gè)步驟，一是項(xiàng)目報(bào)告環(huán)節(jié)；二是答辯環(huán)節(jié)；三是表現(xiàn)評(píng)定環(huán)節(jié)。答辯環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)生生互動(dòng)，共同探討解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。臺(tái)下聽(tīng)眾可以與項(xiàng)目成員就其感興趣、存疑慮、持異議的觀點(diǎn)交流思想、交換看法，以共同開(kāi)拓思維。表現(xiàn)評(píng)定環(huán)節(jié)由教師操作完成，學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)需要跟進(jìn)反饋，就項(xiàng)目報(bào)告形式而言，可以基于以下標(biāo)準(zhǔn)和維度予以評(píng)價(jià)：團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；文獻(xiàn)調(diào)研情況；項(xiàng)目報(bào)告撰寫(xiě)質(zhì)量；演示文稿制作效果；口頭匯報(bào)話語(yǔ)運(yùn)用；互動(dòng)交流能力；問(wèn)題分析、解決能力；批判性思維呈現(xiàn)；創(chuàng)新意識(shí)展現(xiàn)。

高端思維能力的發(fā)展以低端思維能力為基礎(chǔ)，課下工作為課上工作構(gòu)筑前提。從傳統(tǒng)到翻轉(zhuǎn)，課堂的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變與飛躍。在信息可及度高的大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)的傳遞、輸送不可能再占據(jù)教育的主導(dǎo)，高等教育需要培養(yǎng)具有高端思維的高等人才，幫助學(xué)習(xí)者獲得終身受用的學(xué)習(xí)技能和能力才應(yīng)該是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

五、結(jié)語(yǔ)

Jonathan Bergmann和Aaron Sams指出，具體如何翻轉(zhuǎn)課堂不存在放之四海而皆準(zhǔn)的方法，各種因素如教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格等都會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)模式產(chǎn)生影響。但在當(dāng)前知識(shí)更新速度飛快的時(shí)代背景下，無(wú)論如何翻轉(zhuǎn)，無(wú)論翻轉(zhuǎn)教學(xué)面臨多大挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)都是必然趨勢(shì)。高校外語(yǔ)教師需要在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的道路上不斷探索和完善諸如如何高質(zhì)量研發(fā)和制作課程資源、如何確保學(xué)生理解翻轉(zhuǎn)理念并適應(yīng)翻轉(zhuǎn)模式、如何科學(xué)有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)等等一系列問(wèn)題和難題，將翻轉(zhuǎn)教學(xué)推向深入。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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