杜 偉，李 冰

(佳木斯大學 a.人事處;b.經濟與管理學院，黑龍江 佳木斯 154007)

一、校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)概述

(一)產生背景

隨著我國經濟深入發(fā)展，人才培養(yǎng)已經從追求高速度轉向高質量。如何培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展的高素質人才，如何將傳統(tǒng)的教育模式轉變?yōu)檫m應新時代、新要求的教育模式，成為了教育工作者亟待解決的問題。同時，企業(yè)對于人才的需要也發(fā)生了變化，對于復合型、應用型的高素質創(chuàng)業(yè)人才需求越來越大。在此背景下，校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應運而生，這是一種既能滿足企業(yè)經營發(fā)展需求，又基于傳統(tǒng)教育資源的教育模式。我國部分高校已經開始了相關領域的創(chuàng)新和實踐，并取得了不俗成績。

(二)校企協(xié)同

學校作為教育資源最為集中的地方，在人才教育方面有著得天獨厚的天然優(yōu)勢，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應發(fā)揮智庫作用；企業(yè)作為社會經濟生活中重要參與者，作用就是發(fā)現(xiàn)和使用人才，盡力開發(fā)人才的潛力，使社會資源得到最有效的配置。校企協(xié)同是院校和企業(yè)基于不同目的和資源整合目標，共同培養(yǎng)學生的工程實踐能力和發(fā)展創(chuàng)新能力的教育模式，這是一種教育模式的創(chuàng)新，也是一種優(yōu)勢資源要素互補的協(xié)同體系。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

創(chuàng)業(yè)人才是稀缺性的，這種人才不但擁有專業(yè)知識扎實、理論水平高、可以創(chuàng)新性開展工作的工作和治學品質，同時也具備創(chuàng)業(yè)人才那種不畏困難、勇于拼搏和敢為人先的奮斗精神。在我國經濟發(fā)展進入了高質量發(fā)展時代，這種創(chuàng)業(yè)人才不僅僅是局限在某一個領域具有高水平知識的人才，更是一種能夠在專業(yè)知識、發(fā)展?jié)摿?、綜合素質等各方面都表現(xiàn)優(yōu)異且均衡的人才。

二、我國校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的現(xiàn)狀

(一)校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的模式

對于校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式的研究，不同的專家學者有著不同視角。總體來講，可以分為以下幾個方面：從目標導向來看，可以分為人才培養(yǎng)型合作模式、研究開發(fā)型合作模式、生產經營性和綜合型合作模式；根據(jù)在校企協(xié)同關系中的主導性強弱來看，可以分為院校主導型和企業(yè)主導型以及共同主導型；從合作的深度來看，可以分為低度合作模式、中度合作模式和深度合作模式等。

(二)校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的政策

關于校企協(xié)同人才培養(yǎng)的指導性文件，最為重要的就是政府在2010年制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》。這個文件中，首次提到了校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，其要求就是“政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與”。雖然這個文件中對于校企協(xié)同培養(yǎng)人才的基本原則進行了規(guī)定，但是對于校企協(xié)同培養(yǎng)人才還沒有更為具體的方法支撐，有限的規(guī)定散見于不同的文件中?？梢哉f，校企協(xié)同培養(yǎng)人才的政策還有待明朗和細化。

(三)校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的困境

1.師資力量不適應新的培養(yǎng)教育模式

創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式就是要有別于以往，在師資配置、教學側重點、培養(yǎng)計劃和目標等都方面應有較為明顯區(qū)別。一方面，我國教師隊伍獨特的用人機制導致了對于能夠適應多元化教學任務教師的引入力度不夠；另一方面，教師本身就存在著不愿進一步推進社會實踐和教學革新的問題。

2.頂層設計尚未能有效跟進

這個問題較為普遍的存在于培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)，我國在協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才方面缺乏通過頂層設計對于各方資源的有效整合，因此合作層次不高、運行效率低下。除了內生動力和外部環(huán)境方面的原因外，就是合作體制和運行機制方面的原因。在制度保障方面，相關的政策法規(guī)跟進的速度較慢，導致了權責權限不明；在外部激勵方面，企業(yè)參與協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的動力不足，校企之間存在著銜接問題；在社會氛圍方面，由于社會創(chuàng)業(yè)的氛圍不足，社會對于創(chuàng)業(yè)的包容度還比較低，因此在心理、觀念上還不能短時間內完全改變。

3.院校的積極性未能得到充分激發(fā)

作為校企協(xié)同的重要基地，對于如何深化校企協(xié)同培養(yǎng)，如何吸引企業(yè)加入到校企協(xié)同培養(yǎng)人才的大分工內，是院校必須要思考和解決的問題。但是，由于不少高校對于培養(yǎng)人才的新模式、新目標還存在著重視不夠、認識不深等問題，總體來講，院校方面的積極性還未得到充分的激發(fā)。

三、校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

(一)合作明確目標定位

校企協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式需要明確目標定位，只有明確目標定位，才可能準確進行工作，保證相關政策目標行之有效。這就需要：明確校企協(xié)同培養(yǎng)人才的宗旨、功能定位和培養(yǎng)目標。

所謂宗旨，就是對于校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式首先要確立應用型、專業(yè)性的導向，突出“以學生為中心，以能力為本位”的理念，校企雙方通過在資源互通、優(yōu)勢互補等方面合作，共同促進培養(yǎng)模式的良性發(fā)展。只有明確了人才培養(yǎng)模式的宗旨，才能夠保證培養(yǎng)模式方向正確和思路正確。

所謂功能定位，就是要專注于對于企業(yè)需求的深層次開發(fā)，針對社會發(fā)展加強人才培養(yǎng)針對性，增強通過人才培養(yǎng)對于經濟貢獻的作用，從而實現(xiàn)人才、企業(yè)、學校、社會各方共同可持續(xù)發(fā)展和良性互動。

所謂培養(yǎng)目標，就是在人才培養(yǎng)時要明確培養(yǎng)的側重點和發(fā)展方向。傳統(tǒng)的院校教育側重于對于知識深度和廣度方面的擴展，但是這樣的培養(yǎng)目標有其自身的不足之處，那就是這種培養(yǎng)方向有時忽視了社會的直接需求，導致人才進入就業(yè)市場后需要進行較長時間的適應和崗前再教育，無疑增加企業(yè)的負擔，削弱了學生競爭力。因此，制定一個可以緊密銜接社會、企業(yè)、院校教育的人才培養(yǎng)目標是校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重。

(二)共建教學體系

教學體系的構建是落實創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的重要支撐，通過構建理論知識扎實、實操性強的課程體系，將培養(yǎng)目標的各項要求具體化、標準化、模式化。具體來講，就是要改變以往的院校單方面制定教學體系的傳統(tǒng)方式，將企業(yè)作為教學體系構建的參與者納入到相關課程的設計和規(guī)劃中，實現(xiàn)教學體系的校企共建。包括以下三方面：

1.合理配置專業(yè)課程

理論知識是教學的基礎，只有打下堅實理論基礎才可能提高學生的理論素養(yǎng)，加深對于技能學習的理解和把握。傳統(tǒng)教學模式對于理論知識的教學是十分看重的，但是在人才培養(yǎng)過程中，不但要注重對于理論知識的教學，也要打破專業(yè)之間的藩籬，加強對專業(yè)知識的復合教學和全面吸收。在最基礎的理論基礎上，通過不同學科的相互搭配，達到各個專業(yè)在專業(yè)化和綜合性方面的最優(yōu)化，也就是1+1>2的效果。

2.通過優(yōu)化選修課程設計使教學內容更加多元化

人才需要復合性和多元化知識體系，只有將跨領域跨專業(yè)知識納入到整個教育體系之中，才能夠提高人才的專業(yè)性和全面性。在課程設計時要加強對于選修課程的設計。不僅僅是在專業(yè)技能上的培訓，在人文素養(yǎng)、自然科學和審美水平上都要進行綜合性安排，把邏輯思維和務實精神作為教學的重要目標。具體而言，拓寬教學的廣度，把學生的思維提高到對于知識的全面了解，同時要把各方面的知識綜合起來，學生能夠將自己感興趣的專業(yè)知識自主的納入到教學體系中來。

3.提高專業(yè)課程設置的針對性

人才培養(yǎng)的目的是為了更好地服務于企業(yè)服務于社會，在以社會需求為導向的課程設計中，要把企業(yè)具體要求作為培養(yǎng)的導向，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中單向的課程設計理念。對于人才的需求，企業(yè)有著更強的話語權，通過企業(yè)的個性化定制才能夠實現(xiàn)教學的針對性和有效性。比如說對于高校的語言專業(yè)，社會發(fā)展以及國際環(huán)境的變化是重要的參考依據(jù)，而這方面企業(yè)有著更為敏感和深入的理解。

(三)共施培養(yǎng)過程

創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅僅停留在校園里，也不能完全由院校來實施，培養(yǎng)計劃及相關的培養(yǎng)課程也不能夠完全由教師來承擔。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式工作是校企共建教學體系，還要把這個教學體系的運行主體拓寬到學校、企業(yè)和社會的三個主體。通過“訂單式”人才培養(yǎng)模式，把學校和企業(yè)的協(xié)同上升到對于整個培養(yǎng)模式的協(xié)調，綜合考慮對于未來就業(yè)發(fā)展的方向以及企業(yè)用人的把握。

(四)共建有效協(xié)同的機制

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，還必須考慮到校企合作的協(xié)調性和有效性。需要在前期設置、中期培養(yǎng)和后期反饋這三個階段進行更為深度的協(xié)同合作。前期設置在人才的培養(yǎng)上，要考慮到招生、師資配置以及教學設施的安排，把相關工作提前到前端設計和入口控制。中期控制階段，要對于培養(yǎng)模式、教學體系的構建和實施進行全面控制，由企業(yè)和學院校共同把握培養(yǎng)質量和培養(yǎng)進度。后期反饋就是通過企業(yè)用工、院校教學的實際情況來反映校企協(xié)同培養(yǎng)模式的有效性，及時反饋問題，總結經驗，為下一階段進行更深層次的協(xié)同培養(yǎng)打好基礎。

綜上所述，在校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建過程中，企業(yè)和院校應當發(fā)揮無法替代的作用。其中，學校作為主要的教育機構，應當將教育資源進行最有效且最合理的配置，在課程安排、培養(yǎng)計劃的實施、招生、人才的輸出等方面，都應當通過與企業(yè)之間的協(xié)調和配合，將學生培養(yǎng)為滿足社會發(fā)展、個人素質全面提升的創(chuàng)業(yè)人才。企業(yè)作為社會中重要的經濟參與者，應當在引導人才培養(yǎng)方面發(fā)揮主要作用，把社會的需求傳遞到院校，使院校能夠沿著社會需要的方向來進行人才培養(yǎng)。通過兩方面協(xié)同合作，共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

[參 考 文 獻]

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[2] 黃兆信，王志強. 論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究，2013(12)：59-67.