唐云江

【摘要】自新課程改革以來，教師在課堂中的角色定位，由過去的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃駥W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，要能夠巧妙靈活地啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)、自己掌握知識(shí)技能，最終發(fā)展學(xué)生的思維能力。文章從信息技術(shù)教師角度出發(fā)，在教師成為課堂教學(xué)引領(lǐng)者為原則、做法等方面提出了自己的幾點(diǎn)看法

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教師；課堂教學(xué)；引領(lǐng)者

自新課程改革以來，教師在課堂中的角色定位，由過去的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃駥W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師在課堂教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，巧妙靈活地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，幫助學(xué)生多思考，善表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，自己掌握知識(shí)技能，最終發(fā)展學(xué)生的思維能力。信息技術(shù)是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要掌握的知識(shí)技能并不是照搬書上的內(nèi)容，而是需要教師引領(lǐng)學(xué)生掌握相應(yīng)的操作技能，華羅庚先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)?！币簿褪钦f教師在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)尤為重要。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下信息技術(shù)教師如何在課堂教學(xué)中做好引領(lǐng)者。

一、信息技術(shù)教師成為課堂教學(xué)引領(lǐng)者的原則

1.以學(xué)生的發(fā)展為宗旨

高中學(xué)生所認(rèn)識(shí)的世界和成人一樣，并不是孤立地看待某一事物。對(duì)信息技術(shù)學(xué)科來說，學(xué)生看待教學(xué)內(nèi)容并不是單一的知識(shí)點(diǎn)，而是與日常生活相連的整體的自然事物或社會(huì)現(xiàn)象。因此教師在課堂教學(xué)中，不能只關(guān)注于書本知識(shí)的傳授，而是要關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供平等的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都具有終身學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。

2.尊重學(xué)生發(fā)展的差異性

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧上有明顯的差異性。作為課堂引領(lǐng)者的教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施差異化的教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較差、操作能力較弱的學(xué)生，不能傷害其自尊，打擊其需要，要耐心地指導(dǎo)和幫助，在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，要給他肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于那些動(dòng)手能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性較高，能夠較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，可以安排他們學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容以外的內(nèi)容，或者幫助輔導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。這種差異式的教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都愿意投入到學(xué)習(xí)中，并在此過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)合作。

3.適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

信息技術(shù)課堂教學(xué)，內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不拘泥于單一的記憶和被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式。這就要求作為課堂引領(lǐng)者的教師，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方法，如探索法、研究法、體驗(yàn)法、討論法等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性，從而發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力、交流與合作的能力。

4.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)探索、積極參與的過程。現(xiàn)在的高中生在學(xué)習(xí)成績作為被關(guān)注的焦點(diǎn)的環(huán)境下，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性都大大降低了。教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力。如果過分強(qiáng)調(diào)成績，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性就被慢慢磨平，不敢嘗試，不敢創(chuàng)新，沒有主動(dòng)探究的精神，其自信心也會(huì)受到影響。

二、信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生做什么

信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生全面和諧發(fā)展、自主發(fā)和個(gè)性發(fā)展的引領(lǐng)者。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的全面提高，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1.引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法

教師在課堂上的教，并不是簡單的傳授知識(shí)，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程是一門更新快、知識(shí)量大的課程，教師從一開始就應(yīng)該有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己學(xué)習(xí)，才能積極思考、解決問題。從教學(xué)的角度說，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，或?qū)W會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，比只教給他們某些知識(shí)更重要。

例如，在講解《搜索技巧》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，我一開始直接列出了搜索技巧的幾個(gè)方面，讓學(xué)生使用這些搜索技巧完成搜索任務(wù)，結(jié)果大部分學(xué)生并沒有掌握搜索技巧的內(nèi)容，搜索的結(jié)果并沒有達(dá)到預(yù)先布置的要求。第二次我改變了教學(xué)方法，我先布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生自己去搜索，在學(xué)生完成搜索任務(wù)后，發(fā)現(xiàn)沒有達(dá)到要求后，我引領(lǐng)學(xué)生自己探索一些搜索技巧，通過轉(zhuǎn)換關(guān)鍵詞、使用邏輯命令，使搜索結(jié)果接近要求，學(xué)生在完成布置的任務(wù)的同時(shí)，自己掌握了搜索技巧的方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程

信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程，應(yīng)該是教師和學(xué)生互動(dòng)交流的過程，美國心理學(xué)家林克倫認(rèn)為，教學(xué)過程就像其他社會(huì)過程一樣，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是知識(shí)發(fā)展的直接源泉，它的成效依靠交往。信息技術(shù)操作性較強(qiáng)，學(xué)生不僅用腦子想，眼睛看，耳朵聽，更需要?jiǎng)邮秩ゲ僮?。這不僅是課程教學(xué)的需要，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生成長的需要。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、競爭，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作競爭意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

相對(duì)其他課程來說，信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅限于教師，學(xué)生可以對(duì)自己的作品進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。教師引領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中來，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。學(xué)生能夠在相互評(píng)價(jià)中激發(fā)興趣，積極交流，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力具有積極作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)階段后，一般都會(huì)有作品完成，如WORD文檔、FONTPAGE網(wǎng)站、PHOTOSHOP圖片或者FLASH動(dòng)畫等，當(dāng)這些作品完成后，要積極引領(lǐng)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或者互評(píng)。比如在我的課上，學(xué)生一開始不太愿意發(fā)表意見，我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的構(gòu)思、選材、布局以及制作等方面觀察，通過和其他作品的比較，指出優(yōu)缺點(diǎn)。通過學(xué)生間的相互涮介，學(xué)生不僅看到了自己的長處和不足，更了解了其他同學(xué)的情況，對(duì)自己后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供了參考，激發(fā)了興趣。

4.引領(lǐng)學(xué)生合理利用教學(xué)資源

信息技術(shù)課程教學(xué)一大特色，就是利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)工具，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生合理利用教學(xué)資源。在課堂教學(xué)中，教師不能談網(wǎng)色變，要正確引領(lǐng)學(xué)生對(duì)待網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度，利用網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)服務(wù)。

三、信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師何時(shí)引領(lǐng)學(xué)生

信息技術(shù)課堂教學(xué)的靈活度很大，教師的引導(dǎo)可以出現(xiàn)在教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，但教師引領(lǐng)的時(shí)間決定了一堂課的走向，甚至關(guān)系到教學(xué)的成敗。適時(shí)的引領(lǐng)，能使教學(xué)課堂充滿生機(jī)，充滿智慧。

1.在出現(xiàn)錯(cuò)誤資源時(shí)，教師應(yīng)耐心引領(lǐng)

黑格爾曾說，錯(cuò)誤本身就是達(dá)到真理的一個(gè)環(huán)節(jié)，由于錯(cuò)誤，真理才會(huì)被發(fā)現(xiàn)。信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容并不局限于課本，課堂教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知或者操作錯(cuò)誤時(shí)，教師并不應(yīng)直接指責(zé)，而應(yīng)該從知識(shí)點(diǎn)或者操作要點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，耐心指導(dǎo)學(xué)生，通過講解演示等方法，讓學(xué)生回到正確的操作中來。正因?yàn)榻處煹募皶r(shí)引領(lǐng)，不但糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，還能拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，開闊學(xué)生思維，使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，只要及時(shí)引領(lǐng)好，有時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤有可能就是—種創(chuàng)新。

2.在講授重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)善于引領(lǐng)

課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，既可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的豐富點(diǎn)，又可以是學(xué)生掌握知識(shí)的開啟點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生化重點(diǎn)難點(diǎn)為簡單知識(shí)點(diǎn)，不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還可以啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.在學(xué)生思維受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地引領(lǐng)

信息技術(shù)知識(shí)之間相互貫通，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，有些內(nèi)容看上去不需要教師去教，學(xué)生通過看書自己學(xué)習(xí)就可以掌握，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往在自己學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到無法理解的知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生的思維受阻，知識(shí)無法連貫，這就需要教師及時(shí)啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生透徹理解書本上的知識(shí)，搞清楚知識(shí)的本質(zhì)，使學(xué)生通過看書自學(xué)能夠獲得知識(shí)的遷移。

4.在學(xué)生偏離學(xué)習(xí)軌道時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確地引領(lǐng)

信息技術(shù)課堂教學(xué)相對(duì)來說比較寬松，學(xué)生的思維也比較活躍，由于學(xué)生的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不一樣，學(xué)生獲取知識(shí)的方法和能力也參差不齊，在學(xué)習(xí)中，偏離教學(xué)軌道的事情也會(huì)時(shí)常發(fā)生。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)像鐵路上的扳道工一樣，將學(xué)生偏離了教學(xué)軌道的不正確的不合理的學(xué)習(xí)引領(lǐng)到正確合理的教學(xué)上來。例如，在課堂上，學(xué)生需要利用網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，而許多學(xué)生會(huì)在操作中偏離操作要求，喜歡進(jìn)入一些與教學(xué)無關(guān)的網(wǎng)站，這個(gè)時(shí)候就需要教師準(zhǔn)確地引領(lǐng)學(xué)生回歸教學(xué)內(nèi)容，不能遠(yuǎn)離課堂要求。

教學(xué)之道貴在引領(lǐng)，作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，教師在課堂上的合理正確的引領(lǐng)，能夠使學(xué)生克服困難，達(dá)到成功的彼岸，體驗(yàn)成功的喜悅，課堂的教學(xué)效率也會(huì)大大提高。