張莉梅

內(nèi)容摘要：語文課堂教學(xué)語言作為語文教師職業(yè)技能的重要組成部分，它的準(zhǔn)確運(yùn)用直接影響著語文教學(xué)的效率。論文分別從恪守得體有效的用語底線，避免課堂教學(xué)用語的幾種反面情形兩方面去明確課堂教學(xué)語言的基本要s求，為語文教師運(yùn)用課堂教學(xué)語言定向。

關(guān)鍵詞：語文教師 教學(xué)語言 要求

作為語文教師職業(yè)語言的一部分，語文課堂教學(xué)語言不僅因承載了豐富的知識(shí)信息對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著重要影響，還因其教育性和規(guī)范性影響著語文教學(xué)的實(shí)效，明確語文教師課堂教學(xué)語言的基本要求，對(duì)于改進(jìn)和提升教師的課堂語言運(yùn)用能力具有定向的作用。

一.恪守得體有效的用語底線

（一）踐行得體之本

“注意對(duì)象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地交流”[1]是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第四學(xué)段即初中學(xué)段口語交際教學(xué)提出的目標(biāo)之一，從這里可以看出力求得體有賴于對(duì)對(duì)象和場合的關(guān)照，此項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，很大程度上依托于教師自身把握并在課堂用語中切實(shí)踐行“得體”二字，也就潛在地對(duì)語文教師教學(xué)語言的得體提出了要求。值得注意的是，以上目標(biāo)并未對(duì)“得體”進(jìn)行詳細(xì)說明，其實(shí)得體本身的指涉很廣，不過一旦將其限制于語言或更小的范疇，也就相應(yīng)地有了更具體的內(nèi)涵，王希杰曾將得體性定義為“語言材料對(duì)語言環(huán)境的適應(yīng)程度”，[2]另有沈祥和在其《言語得體 語文教師的語言修養(yǎng)》一書中提到一個(gè)對(duì)得體的常見理解是“言語恰如其分，或言語切合語體，或言語適應(yīng)題旨情景”。[3]這些看起來更為細(xì)致的解釋實(shí)際上仍稍顯空洞，可以看做是往微觀方向行進(jìn)的宏觀理解，如果落實(shí)到具體的初中語文課堂上，還需要仔細(xì)探討。

初中語文教師的課堂教學(xué)語言要符合得體的基本標(biāo)準(zhǔn)，不能忽視三個(gè)要素：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教師自身。

教學(xué)內(nèi)容直接影響教師的教學(xué)語言的內(nèi)容，語文教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了清晰明確的把握，才能使自己的教學(xué)語言更好地適應(yīng)內(nèi)容，比如在進(jìn)行《天凈沙 秋思》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)避免選用帶有歡快色彩的教學(xué)語言。教學(xué)對(duì)象即初中學(xué)生，教師說什么，怎么說，都必須充分考慮到自己課堂上所面對(duì)的學(xué)生實(shí)際情況，比如面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)盡量不用過于高深玄奧的教學(xué)語言，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生則應(yīng)用更趨理性的教學(xué)語言。最后就是教師對(duì)自己身份角色的認(rèn)識(shí)，開口說話之前，教師應(yīng)該對(duì)自己作為一名初中語文教師的角色有明確定位，對(duì)自己每一句話所可能產(chǎn)生的作用有一定的預(yù)見，第二章提到的H教師在課堂上對(duì)自己是“像豬一樣的猴子”的不當(dāng)調(diào)侃和面對(duì)好事學(xué)生起哄“始皇”諧音的相關(guān)反應(yīng)正體現(xiàn)著教師缺少對(duì)自己身份的正確認(rèn)識(shí)。

得體的各個(gè)要素共同限制著教學(xué)語言的得體程度，缺一不可。教師和學(xué)生之間在交流過程中往往會(huì)存在一定的話語差距，真正得體的教學(xué)語言是一種協(xié)調(diào)的結(jié)果，即語文教師在充分保持自我的基礎(chǔ)上，又能兼顧學(xué)生的實(shí)際情況。

（二）增強(qiáng)語言效能感

語言效能感與表達(dá)的準(zhǔn)確與規(guī)范程度密切相關(guān)，增強(qiáng)語言效能感包含以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：

1.表述內(nèi)容無誤

表述內(nèi)容無誤基本表現(xiàn)于選詞無誤、概念無誤，“做到清楚、連貫、不偏離話題”[4]也是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)初中學(xué)段口語交際教學(xué)提出的又一目標(biāo)。準(zhǔn)確地表述教學(xué)內(nèi)容，甚至在用詞方面嘗試更加注重語文學(xué)科的特性，能在更好地完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)懷有敬意，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種準(zhǔn)確性不僅體現(xiàn)在語文學(xué)科，也是對(duì)任何教師用語的起碼要求，如果教師上課錯(cuò)話連篇，豈非誤人子弟。但是換個(gè)角度，人非圣賢孰能無過，語文教師亦如此，少有的說錯(cuò)話可能在所難免，所以表述內(nèi)容準(zhǔn)確也就成了語文教師力求達(dá)成的目標(biāo)之一。

2.表述形式規(guī)范

表述形式規(guī)范主要指語音、詞匯、語法的規(guī)范，還指態(tài)勢語的規(guī)范，而表述形式的不規(guī)范也是構(gòu)成羅場片區(qū)初中語文課堂教學(xué)語言運(yùn)用問題的一個(gè)重要方面。語文課堂教學(xué)語言也是口語語體和書面語體的統(tǒng)一體，且在運(yùn)用量上口語語體占優(yōu)勢，要達(dá)到表述規(guī)范必須努力克服口頭禪、方言音詞的不良影響。另外還需對(duì)課堂教學(xué)態(tài)勢語的形式，這種規(guī)范不是要求教師在表情語、肢體語等方面必須一板一眼，而是不過分使用一些無實(shí)際意義和作用的態(tài)勢語給學(xué)生造成不必要的視覺干擾。語音、詞匯、語法是語文課堂的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是初中階段學(xué)生所應(yīng)該繼續(xù)把握和完善的內(nèi)容，一方面需要教師運(yùn)用多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容掌握，另一方面則需要教師身正為范，因?yàn)椤霸谌藗兊恼Z言交際中，真正起作用的是勸說者的榜樣作用”。[5]語文課堂教學(xué)活動(dòng)也就是交際活動(dòng)，在這個(gè)交際場中，教師在傳達(dá)某些觀點(diǎn)理念時(shí)，其實(shí)也就相當(dāng)于扮演著勸說者的角色，要想學(xué)生能更好地信服和接受，需要教師自身在語音、詞匯和語法方面遵循現(xiàn)代漢語普通話的相關(guān)表述規(guī)范。

由于部分語文教師和學(xué)生都在這方面有所欠缺，“普通話好、規(guī)范清晰”在羅場片區(qū)初中語文課堂教學(xué)語言運(yùn)用學(xué)生問卷中期望性特征調(diào)查中出現(xiàn)頻率較高，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)部分教師在課文字音范讀和教學(xué)串講語中都存在很多不準(zhǔn)確不規(guī)范的問題，但學(xué)生本身在用語表述的準(zhǔn)確規(guī)范上基礎(chǔ)薄弱，即使教師在教學(xué)用語中犯了錯(cuò)學(xué)生也難以有所察覺，甚至發(fā)現(xiàn)了也會(huì)不以為意，因?yàn)樯磉叺慕處熀芏喽歼@樣。所以作為語文教師，擔(dān)負(fù)的任務(wù)有所不同，更要努力使自身的教學(xué)語言運(yùn)用朝著更準(zhǔn)確規(guī)范的方向前進(jìn)。

二.避免課堂教學(xué)用語的幾種反面情形

課堂教學(xué)用語所要堅(jiān)守的基本底線除了有好的需要教師力求超越的方面，還必須關(guān)注一些語文教師用語要堅(jiān)決避舍的紅線即禁忌，關(guān)于禁忌語有的專著中也專門提到，甚至在有的學(xué)校自己的規(guī)范中也有所涉及，但據(jù)了解，羅場片區(qū)的幾所中學(xué)均尚未有所規(guī)定，這里選取幾個(gè)常見的類型適當(dāng)說明。

（一）生搬硬套

有所搬套的基礎(chǔ)是必然存在某些原型，而那些原型往往可以分兩種情況：一是網(wǎng)上的現(xiàn)成資源，二是教師自己曾經(jīng)的作品。這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，想要上一篇課文或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，網(wǎng)站內(nèi)各種類型的教案PPT不勝枚舉，于是教師也可以直接在網(wǎng)上下載自己需要的教案和PPT，省下大把的時(shí)間，只需要在上課時(shí)套一些自己的話將這些內(nèi)容銜接起來，而教師在這里僅僅起著一個(gè)搬運(yùn)工的角色。另一種好一點(diǎn)的情況就是教師一直沿用一套自己的教案和PPT，幾乎不管自己面對(duì)的實(shí)際情況如何，反正一堂課灌滿即可。endprint

合理利用信息資源自然無可厚非甚至值得鼓勵(lì)，但生搬硬套無法與之劃出等號(hào)。語文課上這兩種搬用和套用的情況會(huì)造就一系列教學(xué)語言方面的問題，比如教師可能是照著念的，少有自己立場的介入，新意和激情的缺乏可能就在所難免，最重要的是教師會(huì)缺少自己的想法形成一種惰性，這種惰性會(huì)波及教學(xué)的方方面面，正所謂推陳方能出新，在這種狀態(tài)下教學(xué)語言也難以出新出彩。

（二）偏離主題

主題是一堂課的依憑，但是在有的老師的課堂上，或是見聞廣博大談特談，或是為迎合學(xué)生口味信馬由韁，導(dǎo)致的一個(gè)不良結(jié)果就是自己的教學(xué)語言已經(jīng)偏離了課堂主題的基本軌道。語文課堂里，上至天文下至地理無所不可涉及，也給了部分教師廣闊的語言“發(fā)揮”空間，比如在初中課文《孔乙己》的時(shí)候，教師講述很多關(guān)于魯迅的逸聞軼事，短期來看，這樣的教學(xué)語言反而可能會(huì)受到學(xué)生的追捧，但立足長遠(yuǎn)看來，這些偏離主題的教學(xué)語言在浪費(fèi)師生時(shí)間的同時(shí)，于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成無益。

（三）語言專制

專制本是用于人類社會(huì)發(fā)展的一個(gè)特殊階段的術(shù)語，指君主憑自己的意志獨(dú)斷專行的情況，但是如果把君主換成教師，放在課堂情境中表現(xiàn)某些老師的做法更為形象。語言專制就是教師在課堂上以據(jù)絕對(duì)的權(quán)威地位從語言上壓制學(xué)生的用語狀況，表現(xiàn)出來往往是教師說的都是對(duì)的要絕對(duì)聽從，學(xué)生說的哪怕是對(duì)的只要與教師相悖就要否定，更有甚者還會(huì)采取消極的方式加以批評(píng)或打壓。

這些情況雖然隨著教學(xué)改革的深入有很大改善，但是在一些教學(xué)改革滲透力不強(qiáng)的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，仍然時(shí)有存在。而這些情況危害極大，與語文特點(diǎn)和初中階段學(xué)生特點(diǎn)都極不相符。語文具有很強(qiáng)的開放性，需要學(xué)生觀點(diǎn)和話語的參與，甚至?xí)驗(yàn)檫@種參與有意想不到的收獲，但語言的專制相當(dāng)于對(duì)語文的特性進(jìn)行了抹殺；初中階段的學(xué)生觀點(diǎn)往往比較奇特，已經(jīng)有很強(qiáng)的自主意識(shí)和表達(dá)觀點(diǎn)的需要，但往往難以表達(dá)出來，如果一經(jīng)表達(dá)便受到打壓，對(duì)于個(gè)別學(xué)生是一種傷害，也會(huì)在課堂整體上形成震懾，其他學(xué)生也難以再有所表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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