呂省團(tuán)

摘 要：中學(xué)內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是中學(xué)內(nèi)部為了提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量而建立的內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。從學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)制運(yùn)作中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出中學(xué)內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)制建立的內(nèi)涵，并且分析了中學(xué)內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)制運(yùn)作中存在的問(wèn)題：重視課堂督導(dǎo)，輕視對(duì)學(xué)生理解的督導(dǎo)；可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但解決問(wèn)題效果不佳；督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教師溝通不夠。并從這三個(gè)方面入手給出了一些提高學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)制的辦法，必能為促進(jìn)中學(xué)內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)制有效運(yùn)作提供一些參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；校內(nèi)督導(dǎo)機(jī)制；有效運(yùn)作；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）08-0162-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.102

中學(xué)的督導(dǎo)機(jī)制是建立中學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要環(huán)節(jié)。雖然我國(guó)很多中學(xué)都建立了中學(xué)內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但是由于其缺乏詳細(xì)的制度參考，因此，中學(xué)校內(nèi)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建設(shè)中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了中學(xué)校內(nèi)督導(dǎo)機(jī)制的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展。

一、中學(xué)校內(nèi)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)建立的必要性

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，中學(xué)辦學(xué)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建設(shè)顯得尤為重要。因?yàn)橥獠慷綄?dǎo)容易引起廣大教師和學(xué)生的反感而使督導(dǎo)效果欠佳，因此有必要在中學(xué)內(nèi)部建立督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)制的建立，有利于學(xué)校主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)改革，而且通過(guò)中學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立，學(xué)校對(duì)年輕人才的培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量的管理等方面會(huì)更加貼近教學(xué)實(shí)際，更加適應(yīng)學(xué)校本身的發(fā)展需要，而且可以充分彌補(bǔ)外部督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的不足。中學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)由于是學(xué)校內(nèi)部抽調(diào)人才建立的，因而更加貼近于本校的發(fā)展實(shí)際，而且方便在督導(dǎo)過(guò)程中加強(qiáng)和本校教職工和學(xué)生的交流，而且通過(guò)督學(xué)、督導(dǎo)，能夠培養(yǎng)出一大批年輕教師人才，對(duì)于學(xué)校師資力量的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。因此，中學(xué)校內(nèi)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立是非常有必要的[1]。

二、中學(xué)“內(nèi)部”教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的內(nèi)涵

中學(xué)的內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，區(qū)別于學(xué)校的外部督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在本質(zhì)上來(lái)講有很大的區(qū)別。中學(xué)建立內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的目的是保障本校的教學(xué)質(zhì)量，而且保證學(xué)生的素質(zhì)教育在教學(xué)階段能夠得以實(shí)施。因此，中學(xué)的內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般都是由學(xué)校中各個(gè)機(jī)構(gòu)抽調(diào)精英人才建立的。學(xué)校的內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一種覆蓋教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，在這個(gè)體系中，一般是以教學(xué)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，學(xué)生的素質(zhì)教育是培養(yǎng)的主要目標(biāo)，學(xué)校的內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般都有確定的程序，在對(duì)全教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控下，切實(shí)做好對(duì)教學(xué)過(guò)程的檢查、評(píng)價(jià)，然后對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題向教學(xué)機(jī)構(gòu)提出，并且限定時(shí)間，要求其進(jìn)行改進(jìn)，并對(duì)改進(jìn)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、學(xué)校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制運(yùn)作中存在的問(wèn)題

1.在學(xué)校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)的過(guò)程中，往往重視教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的督導(dǎo)，而輕視了學(xué)生對(duì)課程理解的督導(dǎo)。由于目前大多數(shù)中學(xué)的教學(xué)資源比較匱乏，一個(gè)教師往往要同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，這就使得在教學(xué)中，因?qū)W生的理解能力不同而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊。如果單憑對(duì)教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的督導(dǎo)，很難把握學(xué)生整體的教學(xué)質(zhì)量。

2.在學(xué)校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)的過(guò)程中，往往容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是對(duì)問(wèn)題是否得到解決，往往是不了了之[2]。由于學(xué)校的內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)構(gòu)大都是由一些教研室、教務(wù)處進(jìn)行人才抽調(diào)建立的，這就使得在督導(dǎo)中對(duì)教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)比較有優(yōu)勢(shì)，學(xué)校的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)大都很容易從教學(xué)中找到問(wèn)題，但是由于大多數(shù)學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)構(gòu)沒(méi)有實(shí)權(quán)，在督導(dǎo)過(guò)程中，只有建議權(quán)，這就造成了督導(dǎo)過(guò)程中對(duì)暴露出來(lái)的教學(xué)問(wèn)題的處理上會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。礙于情面，一些督導(dǎo)機(jī)構(gòu)提出了問(wèn)題，但是對(duì)問(wèn)題是否進(jìn)行解決往往是不了了之，嚴(yán)重影響了督導(dǎo)的效果。

3.學(xué)校督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和教師的溝通不夠。學(xué)校督導(dǎo)機(jī)構(gòu)往往在教學(xué)課程結(jié)束后，對(duì)教師提出意見(jiàn)讓其改正，因此，學(xué)校督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和教師的交流就僅僅限于教學(xué)課堂，實(shí)際上，很多教師對(duì)教學(xué)督導(dǎo)都有一些實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于交流溝通較少，使得這些經(jīng)驗(yàn)很少被采納。

四、學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)制建立的策略

1.學(xué)校督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該更新教學(xué)督導(dǎo)理念。中學(xué)的教育屬于義務(wù)教育，因此，中學(xué)的教育直接影響到中學(xué)生未來(lái)繼續(xù)深造和他們的學(xué)習(xí)素質(zhì)，由于大多數(shù)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)往往只重視對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，在督導(dǎo)的過(guò)程中，重點(diǎn)抓的是教師的教學(xué)質(zhì)量，但是新的教學(xué)改革要求中學(xué)生要在義務(wù)教育階段達(dá)到一定的能力，因此，學(xué)校督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該更新教學(xué)督導(dǎo)的理念，在督導(dǎo)過(guò)程中，不但要監(jiān)管教師的教育水平，還要監(jiān)管學(xué)生是否能夠在課程后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)能力等因素，只有這樣，才能夠在教學(xué)督導(dǎo)的作用下使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到提高[3]。

2.學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題勒令相關(guān)科室限期內(nèi)進(jìn)行整改，并對(duì)整改的效果做出評(píng)價(jià)。學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)構(gòu)建立的根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量，因此，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，必須給出期限，勒令相關(guān)部門對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整改。學(xué)校的內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)構(gòu)要針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)相關(guān)部門進(jìn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等安排的變動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的考核，只有當(dāng)這些部門考核合格后，才算是完成了對(duì)教學(xué)問(wèn)題的督導(dǎo)，而不是僅僅提出問(wèn)題就可以了。

3.加大和教師的交流和溝通。學(xué)校的內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該充分加大和教師的溝通和交流，充分聽(tīng)取他們對(duì)督導(dǎo)的意見(jiàn)，因?yàn)橹挥羞@些教師才真正了解教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，因此，學(xué)校的內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該充分做好和奮斗在教育一線的教師的交流，在督導(dǎo)過(guò)程中，不但是“督”，而且要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。只有這樣，才能夠更加貼近教學(xué)實(shí)際，做好督導(dǎo)的工作。而且通過(guò)督導(dǎo)，也可以為學(xué)校培養(yǎng)出一批年輕人才。

中學(xué)的內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高是非常重要的。因此，中學(xué)校內(nèi)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)必須貼近教學(xué)實(shí)際，從各個(gè)方面提高制度建設(shè)，只有這樣，才能更好地發(fā)揮中學(xué)內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李古月，李亞偉.高校校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系研究與實(shí)踐[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）：19-21.

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[3] 朱惠延，楊勇，張新華，龍雙漣.教學(xué)督導(dǎo)在專業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量監(jiān)控中的作用[J].當(dāng)代教育理念和實(shí)踐，2016（12）：94.

[ 責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]