張鉞

摘 要：冰心說過：“情在左，愛在右。走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花。”教育是心與心的交融，情與情的共鳴。學困生的轉(zhuǎn)化工作是一項復雜而又辛勤的勞動，善于找出學困生的成因，積極探索學困生的轉(zhuǎn)化策略，用愛打開他們的心扉，用情開啟他們的智慧之門，使生不再“學困”，師不再 “教困”。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；學困生；成因與轉(zhuǎn)化；愛心

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.039

在日常教育教學過程中，不可避免地產(chǎn)生一些學習困難的學生，實踐證明，小學學困生是長期困擾和影響學校教學質(zhì)量的重要因素，做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，是落實“以人為本”教育理念的具體體現(xiàn)。

一、學困生的成因

近年來，農(nóng)村小學地理位置的特殊性和教育資源的不平衡導致農(nóng)村小學學困生不斷增加。許多學困生的成因主要分內(nèi)部原因和外部原因兩部分，其中內(nèi)部原因有兩種：第一，學習情緒差。通過走訪、調(diào)查、座談，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學學困生產(chǎn)生自卑心理的原因除了學習因素外，更多的是覺得自己的家庭條件差，教師對他們?nèi)鄙訇P(guān)注，于是自覺或不自覺地封閉了自己的心靈，自暴自棄。第二，學習遷移能力差。思考問題表面化，運用知識時，常忽視條件的變化，生搬硬套，不能靈活運用。外部原因大致有兩種：第一，家庭環(huán)境和家庭教育因素。通過走訪發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學困生的家庭居住環(huán)境較差，家長沒有能力和時間教育孩子，也沒有更多的財力為孩子的教育投資。也有的是因突發(fā)事件如父母離異、家人生重病的影響等。第二，教學方法不得當。在教學過程中，教法單調(diào)、乏味，不能積極有效地培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、學困生的轉(zhuǎn)化

（一）用愛去點燃心燈，注重賞識教育

前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫說過：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是愛心?！蔽以?jīng)讀過這樣一篇文章《坐在最后一排》，主人公叫喬小葉，她的個子很矮，卻被安排在最后一排，原因是她的學習成績不好，沒有資格坐在前排或中間位置，喬小葉認為自己又丑又笨，沒有人喜歡和她交往，她總是躲在不被人注意的角落里。幸運的是，一位姓白的語文教師改變了她的命運，在一次語文自習課上，這位教師及時表揚了她，從此喚起了她的自信心，她開始努力，并在一次小測驗中取得了第一名的好成績。教師的每一個鼓勵的眼神，每一句溫暖的話語都能激起學困生的信心，成為他們前進的起點。這便是賞識教育。

（二）深入了解學困生，與他們進行心靈溝通

要想把學困生教育好，就必須了解和關(guān)注他們。記得那是我接這個四年級班的第一個冬天，我們農(nóng)村學校靠生爐子取暖，需要買煤。這一天，學校雇傭幾輛馬車運煤。馬車剛一進大門，正好下課，石磊一個健步?jīng)_出去，同學們也都陸續(xù)跑出來，操場上一片混亂，我急得大喊。生怕馬因受驚而傷到學生。石磊這時已經(jīng)來到了馬車跟前，我一下子抓住他的衣襟，將他向后一推，他沒有站穩(wěn)，一屁股坐在了地上。隨即被其他同學帶到教室去了。到了我們班運煤了，那個瘦小熟悉的身影第一個來到煤堆前，他一手拿著編織袋，一手將煤一塊一塊地揀起來，嘴里還嘮叨著：“挑大塊發(fā)亮的，那樣的煤才好燒……”。為此我內(nèi)疚了好多天，總想找機會向他道歉。一節(jié)語文課的拓展練習中，讓學生們說說有沒有被人誤解后很委屈的經(jīng)歷，我第一個叫到石磊，他說沒有，我趁機說：“老師卻有誤解別人，讓人很委屈的經(jīng)歷，你們愿意聽聽嗎？”教室里一下子靜了下來，接著我就把那天如何誤解石磊的經(jīng)過講述了一番，并當著全班同學的面，誠懇地向他道了歉。他呆住了。從那以后，我又去他家里家訪，得知他家境的窮困。我特意從親戚那里整理了一些他和他爸爸能穿的衣物，還專門為他買了一套時尚的牛仔服，為了不傷及他的自尊心，我把他找到家中，對他說：“這套牛仔服是我外甥最愛穿的，現(xiàn)在他家搬走了，忘了拿，我看你穿合適，你穿上它我就會像看見了我英俊瀟灑的外甥一樣，愿意試試嗎？”他紅著臉點點頭，接過了我的“心意”。第二天上學，他果然穿上了那套衣服。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他變了，變得開朗、熱情、寬容了，變得勤學好問了，成績自然有明顯進步，特別是在五年級下學期的全鎮(zhèn)質(zhì)量測試中，他的成績更是突出。

（三）家校合作，改進教學方法

父母是孩子的良師益友，更應(yīng)該以身作則，理智地與孩子交流和溝通，使他們心悅誠服，尤其是對學困生，更不該一味粗暴地打罵。學校要定期舉行家長會，便于教師及時與家長進行溝通。近兩年，校訊通的使用，搭建了一個教師與家長學生交流的平臺。對掉隊的學困生，究其病根，改進教學方法，一要加強直觀性，指導學困生用好恰當?shù)膶W習方法。充分利用教具、模型及課件制作來加強直觀教學。二要創(chuàng)造條件，堅定學困生的信心和毅力。在教學過程中，讓學困生和優(yōu)秀生一對一結(jié)對子，這種揚長避短的良性循環(huán)，使學生在今后的學習中更加積極主動。

總之，小學學困生的轉(zhuǎn)化教育很難一勞永逸，它是一個長期的反復的教育過程。但無論如何， 只要我們用心去滋潤它們，澆灌它們，相信這些希望的種子一定會茁壯成長起來，我們一定能做到點石成金，積水成淵！

參考文獻：

[1] 馬肅霜.學困生真能轉(zhuǎn)化嗎？——從多元智能理論看學困生及其轉(zhuǎn)化[J].班主任，2005（12）.

[2] 何桂琴，錢玉琴.別忘了為學困生喝彩[J].黑龍江教育，2005（10）.

[3] 李湘蓉，李晶.班主任工作新探[M].北京：科學出版社、龍門書局，2007.

[ 責任編輯 張宏麗]