王學孔

摘 要：“以學生為主體，構(gòu)建有效課堂”是一種新興的教學形態(tài)，這種教學模式的出現(xiàn)強調(diào)了以學生為中心的教學理念，把學生放在了教學的主要位置。教師在實際教學中，要圍繞以學生為主體，構(gòu)建靈動的小學語文課堂為主要話題進行研究和討論，激發(fā)小學生對語文的學習興趣，提高小學語文課堂的教學效率，最終實現(xiàn)將教師的“教”真正轉(zhuǎn)化為學生的“學”的教學目的。

關(guān)鍵詞：學生為主體；興趣；小學語文課堂

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.038

我國歷史悠久，漢語不僅語言豐富，而且寓意深長，具有較強的人文特征。因此，在小學語文教學中，教師必須堅持以學生為主體的教學原則開展教學，改變傳統(tǒng)的教師觀念，做新時期學生學習的引導(dǎo)者，打破傳統(tǒng)的教學模式，開創(chuàng)適應(yīng)學生發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展的新的教學模式，為提高學生學習效率奠定基礎(chǔ)。

一、以學生為主體的基本教學理念

以學生為主體的教育理念最早來源于郭思樂教授以及他的同仁們宣揚的“教育的目的不在于控制生命，而在于激揚生命”的精神。這種精神強調(diào)了教師從事教學工作的終端對象是學生，只有以學生的觀點看待問題，以學生的角度開展活動，才能為學生的終身發(fā)展保駕護航。要想真正將以學生為本的教學理念落實到教學工作中，教師就必須堅持最大限度地尊重學生的原則開展教學，對每一個學生的特點了如指掌，及時發(fā)現(xiàn)學生學習的需求，使每個學生潛在的能力得到充分發(fā)揮，努力營造和諧民主、輕松愉悅的人本環(huán)境。因此，教師萬萬不可照本宣科，要學會對教材進行深度的開發(fā)，使學生的思維不斷迸發(fā)出激情的火花，提升認知水平，將教學過程營造成生生交流、師生交流的過程，從而使師生關(guān)系更加密切，對教師深入了解學生的思維狀況、學習需求等提供便利條件。

二、以學生為主體的高效課堂的構(gòu)建途徑

（一）尊重需求，講授實用的教學內(nèi)容

小學教材中有很多知識學生早有耳聞，甚至非常熟悉，這些內(nèi)容在教學中很難引發(fā)學生的學習興趣。因此，教師要合理開發(fā)一些與課本內(nèi)容相符的生活素材，對教材進行延伸，通過課本知識的學習，使學生學到更多、更貼近生活的，更具實用性的知識，從而提高學生的學習興趣。例如：蘇教版小學語文二年級下冊教材中的《桂林山水》一課，有很多學生去過桂林旅游，沒去過的也通過媒體看見過。俗話說：“看景不如聽景?！闭n本中的插圖對學生來說，已不能吸引他們的眼球了。因此，我通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋了一些有關(guān)桂林山水的圖片和視頻資料，并制成專題片，配上音樂朗誦，使學生情不自禁地陶醉在美景和優(yōu)美動聽的朗誦之中。這樣一來，學生不僅對桂林山水的美景有了進一步的了解，而且感受了祖國語言的美妙，進而激發(fā)了學生對祖國語言的熱愛，對語文課程的喜愛。

（二）激揚生命，通過互動提高課堂效率

眾人拾柴火焰高，講的就是團結(jié)協(xié)作的成效。任何一項活動，離開了合作互動都很難取得顯著的成效，小學語文教學也不例外。要想在課堂上彰顯學生的主體性能，使教學取得更高的成效，教師必須協(xié)調(diào)“教”與“學”的關(guān)系，最終將教師的“教”轉(zhuǎn)化成學生的“學”。這種行為的轉(zhuǎn)化，是與教師與學生的課堂互動分不開的，互動的效果直接影響著“教”轉(zhuǎn)化成“學”的程度。因為教師的“教”是學生求知途中的啟明星，是促使學生“學”的外在動力，只有教師幫助學生找到最好的學習方式，感受到學習的種種樂趣，學生才能通過對知識的學習產(chǎn)生思考和質(zhì)疑，將自己的學習狀態(tài)在課堂上及時反饋給教師。除了學生和教師之間的互動，學生之間也可以進行互動和交流，對于教師提出的一些問題，學生可以進行分組，以小組為單位進行討論，教師進行適當?shù)囊龑?dǎo)，還有生本之間的良性互動，在小學語文課堂教學之中，教師組織學生與教學客體，即文本之間的情景交融與認知對話，詳細體悟作者透過文字表達出的情感與態(tài)度。

（三）關(guān)注差異，制訂不同層次的教學目標

“木桶原理”強調(diào)的是只有每個個體共同發(fā)展，共同進步，才能形成一個優(yōu)秀的團體。這與教學目標是一致的。需要教師在教學過程中，關(guān)注個體差異，進行分層教學，為不同層次的學生制訂不同的教學目標。比如，我當前所任教的班級，學生的語文程度相差懸殊，在課堂教學中我將學生分成了A、B、C、D四個層次，結(jié)合他們的學習動力、生理差異等特征，進行教學目標的確立，使每個學生在課堂上都有自己的角色，都能學到新知識，都有所進步。在課堂教學中，對A層學生進行拓展學習；B層學生開展常規(guī)性的教學，并適當引導(dǎo)拓展學習；對C層學生引導(dǎo)朗讀和字詞的理解；D層學生主要學習生字，抄寫簡單的知識點，并逐步引導(dǎo)深層次的學習。每個層次的學生雖然學習能力和基礎(chǔ)都存在一定差距，但是可以相互討論和交流，發(fā)表自己不同的見解和看法，取長補短，在互幫互助中提高小學語文課堂的學習效率，讓每個學生都能逐漸進步，共同完成各項教學目標。

總之，在小學語文教學中體現(xiàn)學生的主體地位，是新課改特別強調(diào)的一項任務(wù)，它需要教師從營造和諧民主的課堂氛圍出發(fā)，安排適合不同層次學生的教學內(nèi)容，使每個學生有言可發(fā)，有事可做，通過交流互動產(chǎn)生思維的碰撞，激發(fā)學生的學習興趣，最終實現(xiàn)學生共同進步，共同提高的教學目的。

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[ 責任編輯 張宏麗]