馬海燕

摘 要：新課改思想已深入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)階段，基礎(chǔ)教育階段大綱也對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有了新的要求。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)是為了提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的質(zhì)量，更好地激勵(lì)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)；原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）08-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.015

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的內(nèi)涵

從意義上來(lái)看，發(fā)展性評(píng)價(jià)運(yùn)用于教學(xué)的意義在于從評(píng)價(jià)的觀念、方法和手段上加以革新，更加適應(yīng)新課改的思想、要求和特點(diǎn)。在教育中，評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以考查，并起到激勵(lì)的作用，促其更加全面發(fā)展；對(duì)于教師，則是對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)，并提高自身教學(xué)水平。所以，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，要做到對(duì)學(xué)生符合自身特點(diǎn)的發(fā)揮和發(fā)展，對(duì)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平的促進(jìn)和發(fā)展這兩方面的評(píng)價(jià)。從而最終達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、理解能力和思維能力的培養(yǎng)和提高，以更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；同時(shí)通過(guò)這一發(fā)展性評(píng)價(jià)作用，培養(yǎng)小學(xué)生從小成為有個(gè)性、有創(chuàng)造力、敢于探索、科學(xué)求實(shí)的人，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)這一發(fā)展性評(píng)價(jià)達(dá)到對(duì)學(xué)生更好更全面的了解，也更便于因材施教地對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入研究，更好地對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織和開(kāi)展，從而使教師的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平得到提升。

二、在教學(xué)中發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)具備的幾個(gè)原則

（一）過(guò)程性原則

即重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的提升過(guò)程。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，包括了他們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際參與、求知、探究等整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；小學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)則包括不同階段和時(shí)期的進(jìn)步、思維過(guò)程的養(yǎng)成等；對(duì)教師自身提升過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括對(duì)自我教學(xué)過(guò)程的反思和教師間合作過(guò)程中的研討意識(shí)。

（二）交互性原則

即在小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體應(yīng)是多元化的，評(píng)價(jià)主體除了包括教師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生和教師的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，甚至包括家長(zhǎng)的參評(píng)。在這一交互型的評(píng)價(jià)中，學(xué)生和教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)最為重要。其次是對(duì)評(píng)價(jià)參與主體的交互性評(píng)價(jià)。其目的在于改變傳統(tǒng)課堂教師單一式的教學(xué)過(guò)程刺激，改為由教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方共同參與的交互活動(dòng)。

（三）定性化原則

這一原則是指從結(jié)果上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)是以定性描述為主，定性定量相結(jié)合。在這一方式的具體做法上可采取分等級(jí)的定量評(píng)價(jià)和描述為主的定性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的顯現(xiàn)上語(yǔ)言多以鼓勵(lì)性為主，以提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和自信，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于教師則是在以量化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，更具理性和針對(duì)性的定性評(píng)價(jià)——教學(xué)的方式、方法，課堂把握、教學(xué)思維和創(chuàng)新等進(jìn)行優(yōu)勢(shì)與改進(jìn)評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)和水平的方向性發(fā)展。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)在學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮的作用

（一）借評(píng)價(jià)這一手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以達(dá)到促進(jìn)其在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣直接影響到其最終的學(xué)習(xí)效果，且是終身的。對(duì)于認(rèn)知尚淺的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一時(shí)期是培養(yǎng)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的最好時(shí)機(jī)。新課改所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境化，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼合實(shí)際運(yùn)用，更生活化，更好地實(shí)現(xiàn)“知行合一”；同時(shí)也是為了激發(fā)學(xué)生從小對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，再利用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)進(jìn)一步助推， 使小學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，利用知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。而這種評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)情感的體驗(yàn)和升華，帶來(lái)學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變。

（二）將學(xué)生自評(píng)和互評(píng)在教學(xué)中加以落實(shí)

小學(xué)階段學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，畢竟因年齡的受限而在評(píng)價(jià)上顯得薄弱。因此，評(píng)價(jià)的前提是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)課堂鼓勵(lì)、引導(dǎo)的模式，可以通過(guò)分層、分類(lèi)的問(wèn)卷形式等，進(jìn)行引導(dǎo)。教師通過(guò)此類(lèi)方式，讓學(xué)生對(duì)自己對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握進(jìn)行選擇性表達(dá)和評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，了解今后數(shù)學(xué)重點(diǎn)努力的方向。

學(xué)生間的互評(píng)則重在對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)模式下的各自表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)以及對(duì)合作小組學(xué)習(xí)狀況的自我評(píng)價(jià)。但這種合作模式下的學(xué)習(xí)，往往學(xué)生間存在差異，有的在小組中學(xué)習(xí)更具主動(dòng)，有的則是被動(dòng)跟隨的狀態(tài)，參與意識(shí)不足，這就大大削弱了合作學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。為此，教師的引導(dǎo)是課堂教學(xué)中必不可少的，對(duì)學(xué)生的互評(píng)要引導(dǎo)，并能利用互評(píng)更好地激發(fā)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和互助性。

四、發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)在教師教學(xué)方面的反思和改進(jìn)

（一）重視教師互評(píng)所發(fā)揮的作用

發(fā)展性評(píng)價(jià)要講求每個(gè)教師都同時(shí)既是評(píng)價(jià)者也是被評(píng)價(jià)對(duì)象，要體現(xiàn)出最大化的民主性評(píng)價(jià)，并尊重和強(qiáng)化教師參與評(píng)價(jià)的主體意識(shí)，只有這樣才能讓評(píng)價(jià)更好地發(fā)揮其作用。但這一方式中存在著對(duì)教師評(píng)價(jià)偏頗的弊端，尤其是以“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表”對(duì)教師授課進(jìn)行現(xiàn)時(shí)評(píng)價(jià)。為此，學(xué)校還應(yīng)通過(guò)再次評(píng)價(jià)的做法，讓教師在針對(duì)評(píng)價(jià)量表對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思后，進(jìn)行再次授課，以檢驗(yàn)其改進(jìn)效果，對(duì)改進(jìn)后的進(jìn)步進(jìn)行確認(rèn)。

（二）體現(xiàn)教師個(gè)人“教學(xué)反思”的自評(píng)功能

發(fā)展性評(píng)價(jià)中對(duì)于教師的自評(píng)，主要體現(xiàn)在對(duì)自身“教學(xué)的反思”上。其目的是為了更好地提升教師在教學(xué)實(shí)踐中的合理性。首先，教學(xué)的反思是以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基點(diǎn)。教師不是機(jī)械地按照教材或《新課程標(biāo)準(zhǔn)》按部就班地行事，而是在領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中使教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。其次，教學(xué)反思是以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。教師越能反思，在某種意義上來(lái)講，越是好教師，通過(guò)反思就越容易發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。再次，教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過(guò)程。要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)。當(dāng)教師在全面反思自己的教學(xué)行為時(shí)，會(huì)使自己變得更加成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1] 茹建文.關(guān)于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（2）.

[2] 李玉娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性研究[J].林區(qū)教學(xué)，2013（9）.

[ 責(zé)任編輯 林 娜]