萬明

摘 要：隨著我國社會的發(fā)展，我國勞動力出現(xiàn)了大規(guī)模的轉(zhuǎn)移，這就造就了農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了大量的留守兒童。由于農(nóng)村留守兒童難以受到良好的家庭教育和社會保障，極容易滋生一系列的身心問題。針對此問題，我們應(yīng)從家庭層面、學(xué)校層面和社會層面三方面入手，為促進農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展以及政府部門的決策提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；身心健康；調(diào)查；對策

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.022

自改革開放以來，我國逐步步入社會轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時期，而劇烈的社會轉(zhuǎn)型也對社會生活的方方面面產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。其中，我國勞動力的大規(guī)模轉(zhuǎn)移造就了農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)大量的留守兒童。本文基于調(diào)查分析的方法，研究農(nóng)村留守兒童存在的主要身心健康問題，并提出有針對性的教育措施，為促進農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展以及政府部門的決策提供參考。

一、農(nóng)村留守兒童身心健康問題分析

（一）“親情饑渴”現(xiàn)象嚴(yán)重

由于農(nóng)村地區(qū)的實際情況，大部分留守兒童的家長都是跨區(qū)、跨省務(wù)工，平時忙于工作，很少有時間回家。因此，大部分留守兒童一年到頭很難有機會和父母相處，無法感受到父愛和母愛的溫暖，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”。在這一背景下，許多留守兒童在心理上都存在一些問題，甚至部分產(chǎn)生了對父母的怨恨之情，叛逆心理十分嚴(yán)重。

（二）自卑、孤獨心理比較嚴(yán)重

由于農(nóng)村留守兒童長期缺乏父母的關(guān)愛和教育，加之周圍環(huán)境和同學(xué)、伙伴的歧視，往往會在心底產(chǎn)生一種被遺棄的心理，自卑、孤獨心理比較嚴(yán)重。這些兒童往往對父母的親情具有強烈的渴望，害怕周圍人同情的目光。由于心理需求長期得不到滿足，且經(jīng)常處于壓抑的心理狀態(tài)之中，農(nóng)村留守兒童往往會自我封閉，不善于交往，甚至部分兒童由于極度自卑，存在自虐甚至自殺傾向。

（三）狹隘、自私、自我中心意識明顯

由于農(nóng)村留守兒童的父母長期在外打工，他們一般與祖父母或外祖父母一起生活，平時的家庭教育責(zé)任完全落在祖輩身上。由于，傳統(tǒng)文化和教育水平等諸多主客觀因素的影響，這些人難以承擔(dān)起對留守兒童的教育責(zé)任。例如，受到“隔代親”等傳統(tǒng)教育思想的影響，祖輩們往往對留守兒童溺愛有加，管束和教育不足，在與家人和同伴出現(xiàn)矛盾時，往往會進行袒護，久而久之就會造成留守兒童狹隘、自私、自我中心的心理意識，對外往往表現(xiàn)為虛榮心強、心胸狹窄、十分計較個人得失。

二、改善農(nóng)村留守兒童身心健康狀況的教育建議

造成農(nóng)村留守兒童身心問題的原因和影響因素是多方面的。因此，要改善農(nóng)村留守兒童身心健康狀況，僅憑學(xué)校的努力是不夠的，需要家庭、學(xué)校和社會通力合作，形成教育合力。

（一）家庭層面

留守兒童身心問題產(chǎn)生的根本原因是父母不在身邊，因此，遠在外地的父母不能將兒童的管理和教育問題全部推給祖輩家長，應(yīng)該利用電話、網(wǎng)絡(luò)等多種手段增加與兒童的溝通，關(guān)心其生活、學(xué)習(xí)和情緒狀態(tài)。此外，父母不僅要與兒童直接交流，還應(yīng)該多與其他監(jiān)護人和學(xué)校、教師交流，及時全面掌握兒童的成長動態(tài)。

留守兒童的年齡較小，生活自理能力相對不足，再加上家長需要外出打工等因素的影響，兒童的成長均衡問題極易受到影響。因此，如果家長必須要外出打工，首先要提供給兒童必需的生活開支。其次，家長要教會兒童基本的生活技能，使兒童在物質(zhì)需求和自身條件方面能夠滿足健康成長的基本要求。

兒童的祖父輩監(jiān)護人要采取正確的教育和引導(dǎo)方式，一方面要給予兒童充分的關(guān)愛，使他們能夠享受到家庭的溫暖，一方面又不能過分縱容和溺愛兒童，以保證他們的健康成長。鑒于留守兒童的心理往往比較脆弱和敏感，父母要利用有限的機會加強教育，提升兒童的心理承受能力和交往意識，以最大程度減少兒童的孤獨感。

（二）學(xué)校層面

在學(xué)校教育層面，教師無疑是最重要的因素。因此，農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)該重視和關(guān)注留守兒童，公平公正地對待班級上的每一名學(xué)生，以減少留守兒童在班級內(nèi)的不公平待遇感。例如，留守兒童往往具有特殊的心理特征，逆反心理比普通兒童表現(xiàn)得更為強烈。因此，教師在對這些兒童進行教育時，必須要注重教育方式方法的選擇，切忌簡單粗暴。對那些“問題型”留守兒童，教師要多溝通和引導(dǎo)，基于他們的成長環(huán)境和心理特點，進行關(guān)愛式的談心和家訪，以有效緩解他們的“親情饑渴”和孤獨心理。

在學(xué)校管理方面，建議農(nóng)村學(xué)校積極進行學(xué)生心理健康診療室和心理健康檔案建設(shè)。在檔案建設(shè)方面，要注意方式方法，在具體的操作層面上不能給留守兒童帶來負面的心理認(rèn)知，否則就會失去其本初意義。例如，在進行問卷調(diào)查時要面向全體學(xué)生，并避免那些帶有明顯針對性和刺激性的問題。

（三）社會層面

一個兒童的健康成長離不開家庭和學(xué)校環(huán)境，也離不開社會大環(huán)境的支持和幫助。因此，凈化留守兒童的成長環(huán)境，尤其是社會環(huán)境是一個亟待解決的重要問題。在這方面，政府要充分發(fā)揮自身的積極作用，通過行政管理和政策引導(dǎo)，為廣大留守兒童提供良好的社會環(huán)境。

首先，農(nóng)村富余勞動力的產(chǎn)生和流動是留守兒童產(chǎn)生的社會根源，只有解決農(nóng)民的就地就業(yè)問題，才能從根本上解決農(nóng)村留守兒童問題。因此，政府要通過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進地域經(jīng)濟發(fā)展，千方百計解決農(nóng)民工的就地就業(yè)問題。

其次，各級政府要引導(dǎo)社會團體和機構(gòu)做好留守兒童的社區(qū)教育和服務(wù)工作，構(gòu)建起留守兒童身心健康發(fā)展的社會化監(jiān)督和服務(wù)體系，為留守兒童提供學(xué)習(xí)、教育、生活等全方位的指導(dǎo)和服務(wù)，保護留守兒童的合法權(quán)益，促進他們的身心健康成長。

最后，要充分發(fā)揮主流媒體的宣傳教育作用，積極宣傳相關(guān)的法律、法規(guī)和國家政策，構(gòu)建起關(guān)心、關(guān)愛留守兒童的社會氛圍。例如，可以利用農(nóng)忙和春節(jié)等農(nóng)民工返鄉(xiāng)時段，向留守兒童家長傳授家庭教育的理念和方法，使他們能夠正確地進行子女教育，共同做好留守兒童的教育工作。

參考文獻：

[1] 孫慧玲.淺談農(nóng)村留守兒童的心理健康教育[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010（7）.

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