袁芳+劉娟

【摘要】外語教學(xué)心理學(xué)是一門新興學(xué)科，是外語教學(xué)法與心理學(xué)相結(jié)合的一門學(xué)科。結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)理論，外語教師在日常的英語教學(xué)中融入更多的外語教學(xué)心理學(xué)的理論，提高外語教學(xué)效果。其中詞匯是使交際活動順利進(jìn)行的語言能力的核心部分之一，高中詞匯教學(xué)作為學(xué)生掌握英語詞匯的主要途徑，其地位的重要性不言而喻。為了能夠讓學(xué)生高效率的理解單詞，記憶單詞和運(yùn)用單詞，將外語教學(xué)心理學(xué)運(yùn)用于高中英語詞匯教學(xué)，讓高中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)符合科學(xué)的心理學(xué)規(guī)律是非常有必要的。

【關(guān)鍵詞】外語教學(xué)心理學(xué) 教學(xué)法 心理學(xué) 高中詞匯

一、引言

外語教學(xué)心理學(xué)主要研究的是教師在教授一門外語的過程中，了解和利用學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理規(guī)律和特點(diǎn)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。它的作用在于幫助教師制定外語教學(xué)的原理、原則及外語教學(xué)的基本方法。歷史上各種流派的教學(xué)法都以一定的心理學(xué)作為自己的理論基礎(chǔ)，如認(rèn)知心理學(xué)是認(rèn)知法的心理學(xué)根據(jù)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提高了對學(xué)生詞匯能力的要求，不僅體現(xiàn)在詞匯量的增大，而且要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)詞匯。然而“新課標(biāo)”推行的十多年來，高中英語詞匯教學(xué)依然存在落后的一面。學(xué)生找不到詞匯學(xué)習(xí)的高效記憶方法、只會死記硬背，迅速遺忘，不會使用詞匯，久而久之學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)漸漸失去興趣。因此提高詞匯教學(xué)的科學(xué)性和有效性，教會學(xué)生高效的學(xué)習(xí)和記憶詞匯成為高中英語詞匯學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)之一，而利用心理學(xué)原理幫助高中學(xué)生達(dá)到以上目標(biāo)是最科學(xué)有效的。

二、可應(yīng)用于英語教學(xué)的心理學(xué)理論

1.認(rèn)知心理學(xué)。認(rèn)知法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國。1964年美國心理學(xué)家卡魯爾（J.B.Carroll）在 Modern Version of Translation Method一文中正式提出了認(rèn)知法。認(rèn)知法認(rèn)為當(dāng)個體認(rèn)知發(fā)展到一定階段的時候也就產(chǎn)生了語言。語言是在個體認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，反過來講，語言的產(chǎn)生和發(fā)展也同時加速了個體的認(rèn)知和與環(huán)境的交流。總之認(rèn)知法是強(qiáng)調(diào)了個體內(nèi)在認(rèn)知和外在環(huán)境的相互作用。

2.社會建構(gòu)主義。社會建構(gòu)主義外語教學(xué)論形成于20世紀(jì)末。1997年英國學(xué)者M(jìn).Williams和R.L.Burden在其合著的出版Psychology for Language Teachers一書中正式提出了外語教學(xué)的社會建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體作用和主動性作用，重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識簡單傳授。另外建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識是建立在對舊知識的理解和認(rèn)知的基礎(chǔ)上的，通過將新舊知識聯(lián)系起來，重新建立自己的知識框架；另一方面學(xué)習(xí)者也會根據(jù)新知識和新建立的知識框架對舊知識進(jìn)行重新調(diào)整，絕不是簡單的調(diào)用。

三、外語教學(xué)心理學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

1.運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的最重要的一個部分就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)過程中，主要是老師講，學(xué)生聽和記。學(xué)生被給于足夠的機(jī)會發(fā)揮主觀能動性的去運(yùn)用詞匯。若要改變這種模式，教師要減少講的時間，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在動機(jī)以及外部動機(jī)，讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)和記憶單詞。

內(nèi)在動機(jī)在于學(xué)習(xí)者能夠在外語學(xué)習(xí)的過程中獲得極大樂趣與滿足。外在動機(jī)，這種力量的源泉是外界的一種壓力。所以利用科學(xué)的教學(xué)方法，想方設(shè)法創(chuàng)造環(huán)境調(diào)動學(xué)生的主動積極性以及促進(jìn)外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力。要想達(dá)到以上效果，教師可以給與學(xué)生充分的自學(xué)，競爭和展示的時間。例如給學(xué)生課上小組活動集體學(xué)習(xí)記憶單詞和展示成果的時間，為學(xué)生枯燥的詞匯學(xué)習(xí)增添了無限樂趣。再例如教師可以在課上將詞匯的呈現(xiàn)和練習(xí)與學(xué)生感興趣的話題聯(lián)系起來，進(jìn)而鼓勵學(xué)生用詞匯編寫語句或故事，教師也應(yīng)該及時恰當(dāng)?shù)慕o于學(xué)生肯定和鼓勵，這也不失為調(diào)動學(xué)生內(nèi)外動機(jī)的一個好辦法。

2.運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義，讓學(xué)生利用舊詞匯學(xué)習(xí)新詞匯。由認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義得知，學(xué)生建構(gòu)詞匯的過程也就是我們平時所說的學(xué)習(xí)和記憶詞匯的過程。在高中詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想的方式將新舊詞匯通過某種方式聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生更有條理更牢固的學(xué)習(xí)和記憶，比如說在講單詞的時候多給學(xué)生介紹詞綴的意義，并舉出學(xué)生以前學(xué)過的類似單詞，比如人教版必修二unit1中remove和rebuild中re-前綴表示“再一次，又一次”，利用這種方法學(xué)生還可以掌握高考考綱要求的猜詞能力的提高；再有就是教師要引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將新舊詞匯統(tǒng)一聯(lián)系在一起，將同類或者含義相關(guān)的詞匯匯總到一起。

3.利用認(rèn)知心理學(xué)中記憶的儲存和提取理論，幫助學(xué)生合理的記憶詞匯。語言知識的獲取和應(yīng)用，離不開記憶。隨著時間的推移，學(xué)習(xí)者掌握的新詞匯終將變成舊詞匯，不經(jīng)過時常的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)者很容易忘掉，這個時候教師及時的復(fù)習(xí)和提問有助于幫助學(xué)生將短時記憶上升到長時記憶；之后教師組織故事編寫，角色扮演或者篇章寫作的方式帶動學(xué)生去提取和運(yùn)用這些單詞。

教師課堂和可下任務(wù)的布置要符合人的遺忘規(guī)律。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們以往的規(guī)律是先快后慢，因此教師應(yīng)在單詞學(xué)習(xí)之后趁熱打鐵，多組織復(fù)習(xí)和重現(xiàn)。

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