徐莉

【摘要】在小學(xué)一年級英語課堂教學(xué)中，優(yōu)化英語課堂，提高一年級英語教學(xué)的有效性，一直是一年級英語老師研究和探索的方向。思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，在社會的應(yīng)用范疇越來越廣，如何將思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用于教育教學(xué)中，也日益成為教育工作者關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 一年級 英語教學(xué)

一年級學(xué)生剛步入小學(xué)的大門，他們正處于幼兒園與小學(xué)教育的銜接階段，一年級孩子的知識儲備明顯不足，認(rèn)知水平較低，他們的思維基本特征是形象思維，理解記憶能力較差，面對枯燥的教學(xué)內(nèi)容，往往在課堂上難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。如何優(yōu)化一年級英語課堂教學(xué)，就成為每一位一年級英語教師必須面對的課題。在一年級英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使課堂更有效。

思維導(dǎo)圖是一種直觀、簡單的教學(xué)輔助工具，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、清晰學(xué)生語言學(xué)習(xí)思路、培養(yǎng)創(chuàng)造性運(yùn)用語言意識、培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣、協(xié)調(diào)學(xué)生情感發(fā)展等。下面筆者以滬教版-深圳用教材第一冊Unit 4 “I can sing”為例，探討思維導(dǎo)圖在一年級英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，對于學(xué)習(xí)主動性和積極性的激發(fā)具有決定作用。一年級學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們注意力不能持久，而思維導(dǎo)圖憑借其巧妙的設(shè)計、色彩鮮艷的圖畫、柔和的線條、醒目的關(guān)鍵詞，給學(xué)生于動感、美感，往往能抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生右腦機(jī)能，把原本枯燥、單一的單詞融入到有趣的圖案中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、巧用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解記憶

一年級學(xué)生的英語知識儲備少，單詞量極小，所學(xué)的單詞往往是枯燥的，獨(dú)立的碎片，沒有整體感。在教學(xué)中運(yùn)用圖文并茂的思維導(dǎo)圖，可以把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，可以將零碎的單詞連成一個有機(jī)的整體，建構(gòu)一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，有助于記憶內(nèi)容的保持和記憶能力的提高，有利于發(fā)展他們的抽象思維能力。

該單元主要學(xué)習(xí)表示能力的詞匯和句型，第一板塊“Lets talk”通過四個小朋友的對話引出主要句型“I can …”，第二板塊“Lets learn”出現(xiàn)dance， read， sing， draw等重點(diǎn)單詞。第三板塊“Ask and answer”，通過師生的問答出現(xiàn)句型“What can you do？I can …”教學(xué)中可以邊通過教師的動作，邊繪制思維導(dǎo)圖，從中心詞匯can出發(fā)，通過問答“What can you do？I can …”，把學(xué)習(xí)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的展現(xiàn)，將思維的痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。通過思維導(dǎo)圖，在各種形象和畫面上貼上語言的標(biāo)簽，將形象和語言一起存儲，記憶就能更快速、更準(zhǔn)確，回憶的速度就能更快、內(nèi)容就能更清晰。同時，通過思維導(dǎo)圖，在詞匯之間、句子與詞匯之間建立一種聯(lián)系，建立起文本與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，將它們聯(lián)成一個相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)，更有利于知識的提取運(yùn)用。

三、巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

語言不僅是思維的呈現(xiàn)形式，它更是思維的工具，小學(xué)低年級英語課堂教學(xué)應(yīng)該把思維能力的培養(yǎng)放在重要位置。低年級學(xué)生年齡小，他們的思維主要依賴于事物的具體表象以及對表象的聯(lián)想，離開了形象，教學(xué)就無從展開。思維導(dǎo)圖就是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生運(yùn)用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思維，通過語言、文字、圖像三者間密切的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度看待問題，從而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

圖1 圖2

如在本課的教學(xué)中，學(xué)生的能力不只dance，read，sing，draw這四種，為了啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，在第二課時（如圖1所示），可以引導(dǎo)學(xué)生思考除了“sing， dance， read， draw”之外，還會“eat， run， swim， jump”等，通過對主題知識的補(bǔ)充，刺激學(xué)生跳出固有文本進(jìn)行思維，這樣既有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，又能拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的智力。

四、巧用思維導(dǎo)圖，增大課堂容量

一年級教材的內(nèi)容比較單薄，有時很難達(dá)到真實(shí)情境的語用功能，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以對文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，根據(jù)需要適度進(jìn)行文本再構(gòu)，傳遞大容量的語言信息，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生以后更深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生輸出語言搭建平臺。

如在Unit 4 “I can sing”的教學(xué)中，可以通過添加分支，在學(xué)生掌握“I can draw”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生會說 “I can draw a flower/a house/pencil”等。并通過思維導(dǎo)圖的提示（如圖2所示），融合節(jié)奏明快、朗朗上口的兒歌讓學(xué)生誦讀：

I can draw. I can draw. I can draw a flower.

I can draw. I can draw. I can draw a house.

在此基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)兒歌，如 “I can draw. I can draw. I can draw a pencil. I can draw. I can draw. I can draw a ruler” “I can draw. I can draw. I can draw a face. I can draw. I can draw. I can draw a mouth”通過新知和舊知的整合，鼓勵他們主動去模仿和表達(dá)，積累語言知識，提升表達(dá)能力，體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的愉悅，培養(yǎng)主動思維的習(xí)慣。

學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣會對他們今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，而一年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)英語的啟蒙期、準(zhǔn)備期，因此，一年級的英語教學(xué)至關(guān)重要。在一年級英語教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，提升理解記憶能力，讓學(xué)生在愉悅、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓他們的求知欲、智慧和想象力得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)[M].教育科學(xué)出版社， 2015.2.