郭慶華

（南京中醫(yī)藥大學，江蘇 南京 210023）

引言

英語課程是通識教育體系中的重要課程，對學生英語運用能力、語言表達能力、跨文化意識培養(yǎng)及個人綜合素養(yǎng)的提升具有重要指導作用。課堂教學是英語課程教學工作中的核心，關系到英語課程的綜合質(zhì)量。而科學有效的課堂教學評價則是評價機制中的重要內(nèi)容，更是實施評價的主要依據(jù)，對提高課堂教學質(zhì)量與教師綜合能力有著非凡的意義。在當前數(shù)字化環(huán)境下，想要建構英語課堂教學評價指標，應結合現(xiàn)代化課堂教學特點，以提高課堂教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展、增強學生英語綜合能力為目標，來確定具體評價指標，以此來更好的對復雜動態(tài)的課堂教學過程做出真實、綜合的評價。

一、數(shù)字化環(huán)境下英語課堂教學評價的基本原則

1、發(fā)展性原則

發(fā)展性原則，主要是根據(jù)課程改革當中所提出的發(fā)展性觀念，建立相應的發(fā)展性目標及其評價方式方法，對課堂教學整個過程的教與學實施價值判斷。相對于過去的教學評價指標來說，發(fā)展性原則下的教學評價不僅重視教師的引導作用，同時也高度重視學生的主體地位。而對學生的學習進行評價是發(fā)展性教學評價中的重點內(nèi)容，在課堂教學中應制定具有創(chuàng)新性、教育性、實踐性、實用性的教學模式，開展以學生為主體，以調(diào)動學生踴躍參加、自主探究、獨立思考、積極實踐為特征，以提高學生綜合能力為重點，以增強學生綜合素養(yǎng)為目標的教學活動。知識和能力、過程與技巧、情感與價值觀念的多維目標實現(xiàn)程度應成為發(fā)展性原則下課堂教學評價的關鍵。

2、指導性原則

課堂教學評價應按照教學目標制定，其根據(jù)對當前教學現(xiàn)狀與目標間差距的判斷，來推進被評價主體更加努力地靠近既定目標。課堂教學評價機制是通過對優(yōu)秀教師的評定而構成的具體評價。課堂教學評價中的各個評價元素對教師個人教學行為有著極大程度的導向作用，對課堂教學進行評價并不是簡單地評價問題，評價目標也不只是判斷和評優(yōu)，科學合理的課堂教學評價能夠促使教師的教學觀念的轉(zhuǎn)變，將全新的理念落實到教學行為中，能夠有效激發(fā)教師的探索欲望。課堂教學評價應基于發(fā)展性教育理念，以提高教師專業(yè)能力、促進教師專業(yè)發(fā)展為主要目的。在對課堂活動評價時，應以調(diào)動師生積極性為基本原則，努力為師生在課堂活動中表現(xiàn)自我優(yōu)勢提供有利條件，建立與其相符的評價機制。同時還要在建立過程中，發(fā)揮評價的指導作用，并將其貫穿到評價整個過程。

3、開放性原則

開放性是數(shù)字化環(huán)境下英語課堂教學的顯著特征之一，多元化社會環(huán)境下，學生的思想、心態(tài)較為開放，因此，課堂教學的評價指標也要遵循開放性原則。教師要能夠始終激發(fā)學生主動思考、分析、感受和探索精神。開放性的教學評價具有常規(guī)教學評價中的基本標準，但想要保證開放的科學性、有效性及發(fā)散性，就需要教師在教學中，重視學生個性化，積極鼓勵學生主動思考并大膽提出質(zhì)疑，促使學生深入挖掘，協(xié)作學習。課堂提問方面需要教師重視內(nèi)容的推動性、拓展性，鞏固與作業(yè)安排上，則要重視實踐性、延伸性。開放性原則更加注重教學中的特色及教師的個人風格，為教師創(chuàng)新性地開展教學活動提供充足的空間，提倡教師的個性化教學，幫助教師個人與眾不同的教學風格。

二、數(shù)字化環(huán)境下英語課堂教學評價中應重視的問題

1、應結合結構性與開放性兩種評價

按照評價使用的具體工具，課堂教學評價一般有結構性與開放性兩種評價模式。結構性教學評價，強調(diào)的是課堂教學應具有統(tǒng)一的標準，教學特點能夠測量及量化，它的價值取向更傾向于工具性，教學評價表格中的評價指標實際上就是最為顯著的課堂教學特征。而開放性的教學評價，它的價值取向則是更偏向于推進發(fā)展，針對的是教師與學生的進一步發(fā)展。這樣的評價結果主要以描述性為主，有一定的反思作用。因而也就為評價主體及被評價主體間的互動、商討提供了一定的基礎，有助于教師教學方法的改善?？茖W有效地評價方法應是將結構性與開放性相互結合到一起，將定量與定性相互結合，這樣不僅可以對教師的教學行為更好的辨別與規(guī)范，同時還能為他們的教學行為改善提供有利反饋信息。

2、應注重評價者與被評者間的關系

突出開放與平等的互動特點是后現(xiàn)代主義針對教學評價所提供的重要啟示。傳統(tǒng)的教學評價主要是由上到下的，評價者能夠用近似權威的形式，充分掌控并左右評價整個過程，被評價者則只能選擇接受，并沒有過多的話語權。這樣的評價方式降低了結果的真實性與有效性，無法真正發(fā)揮出評價對被評價者的鼓勵、促進等積極作用，評價主體應最大限度為教師提供充分的主動權利與表達權利，讓他們能夠有權對個人教學過程及效果加以自評。在評價結果的確定上應通過多方協(xié)商的形式，最大化的尊重每位教師。

3、應重視并加強課堂教學的針對性

當前有關課堂教學評價中的標準在不同層次的學校中都得到了廣泛試用，因而也就導致了各個地區(qū)甚至各個學校之間的評價標準完全一致。但對于英語課程來說，它的課堂教學評價指標與其他課程有著較大的區(qū)別，尤其是在數(shù)字化環(huán)境下，評價過程中要考慮的相關因素也更多。因此，英語課堂教學評價指標在建構過程中，應結合自身實際情況及學生需求，同時還要考慮數(shù)字化課堂的特點，制定出針對性強的評價指標，便于評價的順利實施。

三、數(shù)字化環(huán)境下英語課堂教學評價指標的建構與實施

1、課堂教學評價指標的建構

數(shù)字化環(huán)境下的英語課堂教學模式主要是基于建構主義理論，強調(diào)的是以人為本的教學理念。積極運用現(xiàn)代化教學技術，培養(yǎng)廣大學生的創(chuàng)新能力作為教學根本目標，利用探討、合作等多種方法開展教學，以此來構成由教師、教材、數(shù)字化媒體、學生等要素之間彼此聯(lián)系、彼此作用的課堂教學模式。數(shù)字化環(huán)境下的網(wǎng)絡媒體應成為學生自主學習、深入挖掘的認知工具，而不是單純意義上的幫助教師更好的傳授知識。英語課堂教學屬于動態(tài)性的復雜過程，在教學中會涉及到各方面要素，而課堂教學評價指標的建構應針對的是負責組織與開展課堂教學活動的英語教師，也就是教師在教學中的教學理念、教學方法、教學計劃、教學言行等，與此同時還要考慮到與課堂教學有直接關系的學生群體，比如自主學習意識的培養(yǎng)、學習動機、學習習慣與能力等。對于該活動（教學）整個過程中進行評價，應從英語課堂的教學目標、教學言行、課堂氛圍、教學效果、教學特色五個維度上實施評價。在建構數(shù)字化環(huán)境下英語課堂教學評價指標的過程中，應根據(jù)當代評價的基礎理論，結合英語課程的實際，將上述五個維度作為評價的主要內(nèi)容，重點考察教師的教育觀念、教學行為以及學生學習過程中發(fā)生的改變，來確立課堂教學評價的新方向，從而更好地促使教師個人綜合能力及素養(yǎng)提升，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學服務。

2、教學評價的具體實施

根據(jù)上述對數(shù)字化環(huán)境下英語課堂教學評價基本原則及有關重視問題的分析，可將英語課程教學評價指標按照兩個級別進行評價實踐。

首先I級主要是評價的具體項目指標，分別為教學目標、教學言行、課堂氛圍、實際效果、教學特色，而Ⅱ級別則為各個項目指標中的構成要素。按照每個評價指標在英語課堂教學當中所處的地位及發(fā)揮的作用，將其賦予相應的權重系數(shù)，這里需要注意的是在評價指標表格中刻意增加了定性評價，需要評價者以及被評價者在這一欄填寫個人聽課與授課的真實感受，簡單列舉出整體表現(xiàn)優(yōu)異的方面，并指出需要進一步完善的地方，將定性評價作為課堂教學最終等級判定與信息反饋的重要參照依據(jù)。評價者以及被評價者都要根據(jù)詳細的要求和標準填寫，英語教師的自我評價也占有相應的分數(shù)比重。此外，還要構建學生評價教師的簡要表格，可以根據(jù)教師的上課態(tài)度、教學能力、教學手段、與學生之間的關系、課程設定等方面進行量化評價，同時還需要學生針對教師課堂教學中具體的出色表現(xiàn)以及自己對課堂教學的建議和想法加以說明，學生對教師的評價也會占相應的比重。因此，可對英語課堂教學實施綜合性的評價，即同行與管理人員的評價（60%）+學生評價（30%）+教師自我評價（10%）=量化的評價總分。結合最終的分數(shù)，依據(jù)各個評價主體定性評價論述，綜合確立出課堂教學的具體等級。

結語

綜合、客觀、精準的評價機制是實現(xiàn)教學目標的關鍵，想要促進英語課程體系的改革及發(fā)展，就要構建嶄新、符合數(shù)字化環(huán)境下對英語教育需求的評價機制。因此，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語課堂教學方法，用全新的發(fā)展性思想去建構契合英語課程實際情況的課堂教學評價指標，以此充分發(fā)揮出評價的鼓勵與引導作用，真正提高英語教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)，從而確保課堂教學的整體質(zhì)量。