★ 孫悅 熊德梁 傅建萍 段鳴鳴 武文 王河寶 胡素敏 丁成華*

(江西中醫(yī)藥大學(xué) 南昌 330004)

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)策略[1]。是當(dāng)代國際教育改革的主流模式，也是國家基礎(chǔ)教育改革大力倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生而言，是一種新穎的學(xué)習(xí)方式；對教師而言，是一種新的教學(xué)方式和有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略；是培養(yǎng)學(xué)生合作精神、創(chuàng)新意識的必要途徑。合作學(xué)習(xí)也契合了高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)具有合作精神、創(chuàng)新精神、良好社會技能的高素質(zhì)人才。

1 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系[2]。合作學(xué)習(xí)重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為再創(chuàng)造的過程，此種模式有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)主體”地位的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會性，可有效促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

2 合作學(xué)習(xí)的組織形式

合作學(xué)習(xí)采用班級授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織形式。充分發(fā)揮師生和生生雙方的主觀能動性，形成師師、師生、生生之間相互討論、相互交流和相互促進(jìn)。

開展合作學(xué)習(xí)，師師互動交流是重要的一環(huán)。老師們定期集體備課，根據(jù)課程確定合作學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)老師之間充分交流、相互學(xué)習(xí)、相互啟迪，在探討中明確自身在合作學(xué)習(xí)中的定位。教師要善于挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注知識產(chǎn)生的社會背景、時(shí)代意義，追蹤知識發(fā)展的動態(tài)歷程。

合作學(xué)習(xí)過程中，師生、生生互動是主要環(huán)節(jié)。學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，在教師的幫助下共同獲取知識或技能，主動探求知識，包括合作、溝通、爭論、協(xié)商、思考、共識的社會過程。學(xué)習(xí)者通過小組學(xué)習(xí)、溝通合作、主動探求知識，師生共同營造真實(shí)而充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境。人際間的交往與合作是社會發(fā)展的需要，合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的感情不斷發(fā)生變化，彼此信任、合作共享；分歧爭論、互動思考、再思考、再認(rèn)同等，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中思維得到了鍛煉，心智也不斷趨于成熟，交往溝通技能得以大大提高。

如在《醫(yī)古文》課程中，選擇一些泛讀或自學(xué)篇章作為合作學(xué)習(xí)交流內(nèi)容，如《醫(yī)話四則》《醫(yī)案六則》等，這些篇章行文簡潔明暢，案例短小精悍，適合學(xué)生交流探討。每一小組內(nèi)分工合作，完成某個(gè)文段的資料收集、發(fā)現(xiàn)并提出問題、探討解決問題的思路與方法，制作PPT，再到課堂面向全班進(jìn)行交流、討論，教師適時(shí)激發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、師生互動情況，個(gè)體履行小組職責(zé)及完成任務(wù)情況、課堂展示交流與互動情況，以小組為單位做出整體恰當(dāng)評價(jià)；并對學(xué)生通過努力獲得的每一個(gè)成果表示贊賞，促進(jìn)了生生、師生互動。同學(xué)們在教學(xué)反饋中說：“合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了我們的團(tuán)隊(duì)合作精神，強(qiáng)化了探究學(xué)習(xí)能力、語言組織與表達(dá)能力，是很好的體驗(yàn)?！薄巴ㄟ^合作學(xué)習(xí)，大家在討論中學(xué)習(xí)成長，發(fā)揮各自特長，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！庇捎诤献鲗W(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求每位成員都要有較強(qiáng)的責(zé)任意識去完成承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過實(shí)踐，小組成員的責(zé)任意識不斷增強(qiáng)，認(rèn)識到合作能使自己獲益同時(shí)也能使小組其他同學(xué)獲益。正如同學(xué)在反饋中提到的：“通過小組討論學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅是個(gè)人的事，而是整個(gè)小組共同努力的結(jié)果。知識是需要分享的，只有讓大家都品嘗到知識的果實(shí)，學(xué)習(xí)才更有意義。”

再如在《中醫(yī)診斷學(xué)》課程中，部署學(xué)生以寢室為單位，成立合作學(xué)習(xí)小組，分別記錄5周內(nèi)室友舌象特征，并結(jié)合所學(xué)的其他診法，對同學(xué)當(dāng)前的健康狀態(tài)作出分析判斷，并將所得資料以寢室為單位匯集并制成PPT在課堂相互交流。同學(xué)們通過采集舌象及相關(guān)信息資料，動態(tài)觀察、比較、討論、交流，積累對舌象的認(rèn)知與辨識經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化了四診綜合應(yīng)用技能，提高了診斷熟練程度。在模擬臨床實(shí)訓(xùn)中，同學(xué)們能以仁愛之心關(guān)愛同寢身體不適的同學(xué)，并對其不適的臨床表現(xiàn)加以病因病機(jī)分析，提出診斷與辨證思路，縮短了理論與臨床的距離，老師對同學(xué)們在全班的交流情況及時(shí)總結(jié)，引發(fā)思考，營造一種輕松和諧、積極探究的學(xué)習(xí)氛圍。

3 合作學(xué)習(xí)的意義與策略

3.1 培養(yǎng)合作精神鍛煉交往能力 在合作學(xué)習(xí)中，小組成員必須精誠合作，將個(gè)人融入小組學(xué)習(xí)的集體中，每個(gè)人都想為本組任務(wù)的完成多出力。通過與同伴的共同努力，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；發(fā)現(xiàn)、提出問題；制訂、完成任務(wù)方案；收集信息資料并整合分析處理，通過發(fā)散思維與收斂思維，尋找問題的答案或結(jié)論。合作學(xué)習(xí)的過程，是同學(xué)之間交流獲取知識的過程，也是相互溝通情感的過程。在這一過程中社交能力得到鍛煉，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關(guān)系。教師要選擇恰當(dāng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的切實(shí)可行的教學(xué)交往形式，在合作、交流、探索、分享的學(xué)習(xí)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人發(fā)言，陳述自己想法，善于修正他人觀點(diǎn)，樂意接受他人意見，并懂得適度地贊許對方。教師在學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的過程中，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況變換自己的角色，時(shí)而是一個(gè)平等的參與者或熱情的幫助者，時(shí)而是一個(gè)耐心的指導(dǎo)者或睿智的激勵(lì)者；引領(lǐng)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。

3.2 培養(yǎng)創(chuàng)新精神增強(qiáng)競爭意識 怎樣將“創(chuàng)新意識”、“團(tuán)隊(duì)精神”和“競爭意識”結(jié)合起來貫穿于各個(gè)教育環(huán)節(jié)中,是個(gè)很值得研究的命題。創(chuàng)新意識是進(jìn)行創(chuàng)新活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力，是提升創(chuàng)新能力的前提，是學(xué)習(xí)者主動發(fā)現(xiàn)問題、積極探求解決問題的思路與方法，也是形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力是當(dāng)今教育的重要目的之一。在學(xué)習(xí)的過程中，生生間、師生間的互相交流、相互啟發(fā)，都會激發(fā)同學(xué)們的思維，提出值得爭論的新問題，從而萌發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。對于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說，組與組之間在問題的討論與解決過程中不可避免地存在著競爭，小組之間的競爭必然依靠小組內(nèi)部的合作，以小組間的競爭作為促進(jìn)小組內(nèi)成員之間協(xié)作的推力，形成一個(gè)積極的良性循環(huán)。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生的合作競爭創(chuàng)新意識會逐漸增強(qiáng)。競爭創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)是相互結(jié)合、相互

促進(jìn)的；取長補(bǔ)短、攜手共進(jìn)是在合作中競爭期待達(dá)成的目標(biāo)。

4 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組成形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟?lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動和策略體系,是教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)創(chuàng)新嘗試[3]。希望學(xué)生學(xué)會合作交流學(xué)習(xí)，教師首先要有意識地提高自己合作與交流的能力與技巧。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多交往機(jī)會，師生交流的效率變得更高，教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮更大。這種學(xué)習(xí)模式、競爭創(chuàng)新意識鍛煉了學(xué)生的社會適應(yīng)性,培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和合作精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再局限于學(xué)校課堂和已有教材，而是以小組合作形式開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走出課堂，廣泛收集與處理信息；去發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題的解決方法與答案，在更大的時(shí)空范圍內(nèi)將個(gè)人學(xué)習(xí)、班級集體學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人溝通、協(xié)作、互動，促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，體現(xiàn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會交往技能的進(jìn)步。學(xué)生的全面發(fā)展必須要有合作學(xué)習(xí)的過程，“學(xué)會交往”“學(xué)會合作”是當(dāng)代教育的顯著特征。把培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作技能、合作價(jià)值觀作為學(xué)校教育的職能之一，彰顯了教育的內(nèi)涵與意蘊(yùn)。

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,1994:4-11.

[2]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002(2):68-72.

[3]王鑫,白樹勤.從理念到實(shí)踐“合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式”的構(gòu)建[J].中國高教研究2014(6):102-106.