朱麒宇

（浙江理工大學，杭州 310018）

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，競爭格局日益嚴峻，設計項目所面臨的調(diào)整也不斷加大，主要體現(xiàn)在項目的復雜性及對專業(yè)能力的綜合要求越來越強。設計專業(yè)教學的要求也從本體設計擴展到了整體綜合設計，不同設計學科之間也急需相互合作與整合創(chuàng)新。

一、CISP跨專業(yè)合作教學

全球競爭日益加劇，首先體現(xiàn)在人才的競爭，而能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才被各國政府和大學所重視。為此，國外的一些著名院校一直在以此需求為目的來進行教學改革。美國一直引領(lǐng)著世界教育的發(fā)展，例如斯坦福大學面向2025年提出了自己的規(guī)劃。規(guī)劃中首次提出了“開環(huán)大學”的概念，區(qū)別于“閉環(huán)大學”限定適齡入學和四年制的規(guī)定，具體來講，就是入學不限年齡，自主選擇進行學習，只要完成畢業(yè)規(guī)定的學分要求，什么時間學習可以由自己選擇。如此一來，出現(xiàn)了不同年齡、不同經(jīng)歷的學生同處校園，毫無社會經(jīng)驗的學生和有工作經(jīng)驗的學生在同一班級分享和交流，必然會形成更多的思想碰撞。如果說美國是自下而上的改革，日本的改革則是自上而下的。十年前，日本從國家層面進行頂層設計并展開實施了改革方案，具體的內(nèi)涵就是強調(diào)最大限度發(fā)揮各大學的強項和特色，并且重點瞄準三個面向：一是世界性教研中心負責世界尖端科研創(chuàng)新，二是全國性教研中心負責開展全國頂尖的科研活動和與世界接軌的特色教育，三是地域發(fā)展教研中心負責培養(yǎng)適應地方需要的人才，解決區(qū)域發(fā)展的多樣化需求。在其他國家的名校也在對未來人才的培養(yǎng)需求進行著不同的改革嘗試，在此不再贅述。在國內(nèi)的大學，尤其是綜合性大學，比如清華、北大、上海復旦等等一批大學都展開改革，其根據(jù)自身面臨的發(fā)展瓶頸和未來的人才培養(yǎng)做出了自己的改革舉措，動作之大也是前所未有的，比如人事制度的非升即走、跨校資源共享、跨界授課等等。

教育部在2013年1月提出組織實施科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃，吹響了高校改革的號角，積極推動高校的培養(yǎng)模式及學科門類的改革，推動高校與科研院所和高水平研究隊伍的合作及互補，這是培養(yǎng)模式的變革及對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極探索?？梢姡瑢?chuàng)新人才培養(yǎng)教育模式的探討從來就沒有減速過，不斷的改革創(chuàng)新與摸索實踐使得課堂教學環(huán)境所培養(yǎng)的人能夠不斷適應經(jīng)濟的發(fā)展和日趨激烈的市場競爭。

在設計專業(yè)中，我們在很長一段時間里，注重課程之間的群落關(guān)系，講究本專業(yè)知識點的連貫性，但缺乏對學生綜合學科知識與應用的關(guān)照。每個教學環(huán)節(jié)都受到上一個環(huán)節(jié)完成效果的制約，知識的共融性在真正的實施過程中逐漸喪失。這也使得學生在不同課程里以單一課程任務為中心，缺乏完整的、統(tǒng)一的項目概念及對整體設計項目最終目標的理解。如果我們站在整體性的角度考慮設計項目，會發(fā)現(xiàn)設計項目的整體性不僅是要求單個環(huán)節(jié)或某一部分的最優(yōu)，而且要求整體共進和全局觀，強調(diào)整體的競爭能力。這就要求培養(yǎng)的學生對設計項目要有全局觀，不管在哪個環(huán)節(jié)都要考慮整體性。因此我們也曾努力嘗試跨學科、跨專業(yè)之間的教學合作，但是基礎(chǔ)條件總是有限，所以大多還僅只停留在一個專業(yè)的表現(xiàn)技能在另一個專業(yè)設計表現(xiàn)上的應用，是一個簡單的、單項受益的結(jié)果。

跨專業(yè)多職能設計團隊是現(xiàn)代設計發(fā)展的需求。在此背景下，本文提出了一種設計學科跨專業(yè)改革的模式：CISP跨專業(yè)合作實踐教學模式，CISP（Cooperative instruction for special purpose）是合作教學的新型模式：即以不同專業(yè)的學生組成合作小組為基礎(chǔ)，整體采用教學中的動態(tài)因素中的合作模式進行互動，互相促進展開學習，以團隊成績進行評價，一起完成特殊教學目標（任務）的教學活動。CISP跨專業(yè)合作實踐教學模式能打破傳統(tǒng)專業(yè)的限制，改以課題制為基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)不同專業(yè)教師的互補、學生的跨專業(yè)合作以及教學內(nèi)容的跨專業(yè)整合。希望能嘗試在本科教學、設計工作坊及設計項目等相關(guān)教學活動中開展跨專業(yè)教學的改革。

二、CISP跨專業(yè)合作教學的優(yōu)點

本文提倡實施更為靈活、效果更為擴大的CISP業(yè)合作教學模式。這一模式的提出是對整體設計協(xié)作模式的理論探索，有利于提高學生所學專業(yè)知識的系統(tǒng)性、提高作業(yè)完成的精度，使作業(yè)能達到專業(yè)化的要求；培養(yǎng)學生掌握解決實際設計問題的能力，提高專業(yè)水平的精度及廣度，為培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才提供保障。

（一）CISP跨專業(yè)合作教學是對并行設計協(xié)作模式的理論探索

CISP跨專業(yè)合作教學能打破傳統(tǒng)專業(yè)的束縛，能融合多個專業(yè)進行協(xié)作設計。在傳統(tǒng)設計課程中，缺乏多個專業(yè)的設計協(xié)作研究，而真實設計項目中卻多是多個設計門類共同完成。在原有設計課程理論中，這種協(xié)作模式的研究涉及不多，CISP教學能對多專業(yè)的設計協(xié)作模式的理論展開探索。

（二）CISP跨專業(yè)合作教學有助于擴大學生及教師的知識面

設計專業(yè)學習需要廣泛的知識面，而傳統(tǒng)教學體系中，教師及學生多關(guān)注本專業(yè)的知識體系，對其他設計門類的知識接觸機會較少。通過CISP跨專業(yè)合作教學能加強多個專業(yè)的互動及交流，擴大學生及教師的知識面。

（三）CISP跨專業(yè)合作教學有利于學生專業(yè)水平的提高

跨專業(yè)的合作教學能讓學生在課題中真正接觸設計項目的運行，有助于加深對本專業(yè)所學知識的理解及運用；同時真實的環(huán)節(jié)設計，能使課堂設計作品能整體達到專業(yè)化的要求；能培養(yǎng)學生掌握解決實際設計問題的能力，提高專業(yè)水平的精度及廣度。

（四）CISP跨專業(yè)合作教學有利于培養(yǎng)學生的個人責任感與團隊合作能力

團隊合作是設計行業(yè)中非常重要的一種合作模式，在以往教學體系中，團隊的構(gòu)成角色單一化，缺乏真正團隊的環(huán)境氛圍。CISP跨專業(yè)合作教學能提供真正團隊合作的模式，鍛煉學生的合作能力。并通過良性的競爭及環(huán)節(jié)的設計，培養(yǎng)學生的責任感。

三、實施方法

（一）課程體系

要避免因?qū)I(yè)而設課，應按照實際設計項目來進行課程設計。明確課程的目標、內(nèi)容、內(nèi)涵與外延，在專業(yè)課程體系中的位置與作用也要明確，規(guī)范課程所涉及的文件。課程體系是一個整體，需要在結(jié)構(gòu)上進行設計。在教學計劃設計和實施方面，要注意與本專業(yè)教學的銜接，建立一套教學結(jié)構(gòu)銜接機制，實行模塊化運作。在具體內(nèi)容上要關(guān)注課程內(nèi)容與學時學分的對應關(guān)系，有沒有跨學年、跨學期課程等?？傊n程銜接是比較科學和具體的問題，與本專業(yè)各門課程之間的內(nèi)容遞進和關(guān)系層次在總體設計上都要有所考慮。

（二）課程安排

課程安排是一項具體的工作，比較瑣碎卻關(guān)乎大局，主要包括進度、內(nèi)容、教師及方法安排。在進度安排中，要綜合考慮課程性質(zhì)、課程配套的知識需求、教師授課特點等?？梢試L試不同的排課方法，也可以考慮同一門課程多位教師從基礎(chǔ)、理論、實踐等角度聯(lián)合授課，甚至可以創(chuàng)新一些集中授課的形式和方法。這樣一方面在課程時間安排上更加科學合理，內(nèi)容上更加銜接和立體，實現(xiàn)多位教師的授課形式相互交叉；另一方面，在以課程為平臺的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)多位教師教學形式和內(nèi)容的相互融合。

（三）教學安排

課堂講授是非常重要的教學環(huán)節(jié)，它沒有也不應該有固定的要求和模式，特別是藝術(shù)專業(yè)教學，不能用理工科的管理模式要求藝術(shù)專業(yè)，其要有更具特色和務實的課堂形式。要根據(jù)教學的實際情況，圍繞教學內(nèi)容，積極嘗試各種行之有效的方法，將講授、實踐、討論、評論、展示、作業(yè)、講評等內(nèi)容進行交叉設計?？梢圆扇∠戎v后做、講完后做、做完再講、邊講邊做等方式完成教學計劃和內(nèi)容。課堂教學講授方法是一個比較復雜的問題，受到教師教學水平和個性化表達方式的制約。但是，必須在授課的方式方法上做文章，以保證和提升教學實際效果?？梢圆捎霉膭顔l(fā)式、案例式、討論式的授課方法，要對教學過程和內(nèi)容進行精心設計，控制好課堂節(jié)奏，避免流于形式本身。

對CISP跨專業(yè)合作教學來說，各種新型有效的教學方法都可以嘗試，各個設計專業(yè)都可互相協(xié)作，甚至可以加入非設計專業(yè)的學生共同學習，這樣能最大限度的調(diào)動學校的整體資源，共同促進，互補發(fā)展。讓學生在理論學習和實踐學習中達到平衡，是互動型教學的一種探索。

四、CISP跨專業(yè)合作教學實踐

本文作者曾經(jīng)在2012-2017年多次參與組織CISP跨專業(yè)合作教學，組織了視覺傳達、廣告、插畫、工業(yè)設計等專業(yè)的學生參與，共同組建團隊參與中國大學生廣告藝術(shù)節(jié)，浙江省工業(yè)設計大賽，多媒體大賽等比賽，取得了良好的成績。并參與了多項企業(yè)項目，也取得了良好的效果。參與學生也普遍認可這種跨專業(yè)的合作教學。在實踐中總結(jié)CISP跨專業(yè)合作教學一些實施的細節(jié)，如下：

（一）以項目為基礎(chǔ)組建團隊，項目盡量以整體設計項目為主或者是基于某種社會思考的實驗性項目，這樣才能真正覆蓋多個專業(yè)，達到互補的效果。

（二）團隊的組建要考慮學生的專業(yè)學習情況，主體應以大三學生為主，這樣才能達到專業(yè)技能的實踐效果，并鼓勵大二學生參與整體項目，為今后的專業(yè)學習打下基礎(chǔ)。

（三）在項目實施上，要定期展開師生交流會，解決項目推進過程中碰到的問題，在專業(yè)知識上給與幫助；同時鼓勵項目組成員都提出自己的想法，真正達到多專業(yè)的交流互動。

（四）多安排不同專業(yè)的教師參與，加強不同專業(yè)教師的互動，實現(xiàn)跨專業(yè)互補?？赏瑫r組織多個課題共同開展，增加學生的參與興趣。教師也可根據(jù)課題的需求來配置不同專業(yè)學生的比例，并在不同項目組進行協(xié)調(diào)和平衡。

（五）多邀請校外專家參與項目，定期邀請各類專業(yè)人士開展研討會，擴大學生的知識面，帶領(lǐng)學生了解不同知識研究領(lǐng)域，從而為解決復雜的設計問題創(chuàng)造了新的可能。

結(jié)語

對于專業(yè)而言，跨專業(yè)教育的目的是實現(xiàn)多專業(yè)的融合與互動，它打破單一專業(yè)與相關(guān)專業(yè)學科之間的界限．跨越了不同知識研究領(lǐng)域。從而為解決復雜的設計問題創(chuàng)造了新的可能。

對于教學的兩個主體——學生和教師，希望通過試點改革，全面推行跨專業(yè)的協(xié)作式、全程式、互補式的合作關(guān)系，使得學科知識得到系統(tǒng)及全面的提升，加大對系統(tǒng)理論知識全面靈活的理解與應用。

本文所提倡的CISP跨專業(yè)合作教學模式，是眾多教學改革的方法之一，但是社會是在不斷在變化，對教學的要求也在不斷發(fā)生改變，所以方法并不是固定不變的，理論和策略只有真正能給教育者以啟發(fā)，提供分析的框架，幫助其理解所處的教育環(huán)境，并不斷反思與實踐，才能使策略發(fā)生效用，發(fā)揮指導實踐功能。這也是本文的初衷及愿望?！?/p>