陶 峻

（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)工商管理學(xué)院，北京市 100070）

在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)成為了中國(guó)高等教育界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)這也成為高校構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的主線。高校的目標(biāo)是要培養(yǎng)一批具有知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)業(yè)型人才，他們將成為知識(shí)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量。研究生教育作為高等教育的最高層次，理應(yīng)在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才上有所作為。如何改變傳統(tǒng)的教育模式，提高研究生的創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

一、問(wèn)題的起源

我國(guó)從近十年開始倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。黨的十八大報(bào)告指出，科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。十九大報(bào)告提出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。到2035年，我國(guó)躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列的目標(biāo)將激勵(lì)全社會(huì)積極實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，擦亮中國(guó)創(chuàng)造、中國(guó)智造的閃亮名片。國(guó)家的發(fā)展目標(biāo)指明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的迫切需求。

研究生具有深厚的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，是我國(guó)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步具有重要推動(dòng)作用。為了不斷加強(qiáng)我國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力以及適應(yīng)社會(huì)對(duì)高端人才的需求，我國(guó)研究生的教育方向也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，必須通過(guò)大力實(shí)施研究生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

當(dāng)前我國(guó)各類高校都在積極探索創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式，也都取得了一些經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)一直是一個(gè)以高度創(chuàng)新著稱的國(guó)家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，一直是美國(guó)高等教育的突出特點(diǎn)。中國(guó)的高?？梢詮拿绹?guó)高等教育中借鑒一些適合我國(guó)實(shí)際情況的成功經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)分析美國(guó)教育界的界定，我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)并不僅僅在于構(gòu)建人才培養(yǎng)模式本身，高校的整個(gè)教育體系都會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生相應(yīng)影響。因此，本文并不關(guān)注已有眾多研究涉及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式本身，而是探討如何構(gòu)建適合研究生教育特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型研究生培養(yǎng)路徑。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)是目前研究生教育面臨的重要問(wèn)題

自從20世紀(jì)90年代末開始，我國(guó)在全球創(chuàng)業(yè)熱潮的推動(dòng)下，數(shù)以千計(jì)的學(xué)生投身于創(chuàng)業(yè)的嘗試之中。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，創(chuàng)業(yè)企業(yè)的失敗率在70%以上，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率有2%-3%，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一般企業(yè)的成功率。我們通過(guò)直視當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，就更加清楚地意識(shí)到高校加強(qiáng)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的迫切性與必要性。這不但適用于廣大的大學(xué)生，研究生更是如此。

研究生教育作為高等教育的最高層次，理應(yīng)在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力的應(yīng)用型高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才上有所作為。如何改變?cè)緜鹘y(tǒng)封閉的教育模式、提高研究生的創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

然而由于我國(guó)研究生培養(yǎng)模式長(zhǎng)期以來(lái)都是一種以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才為目的的單一模式，該傳統(tǒng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式對(duì)應(yīng)用型高素質(zhì)創(chuàng)新人才的渴求，這導(dǎo)致了一方面有些專業(yè)的學(xué)術(shù)型、科研型碩士生供大于求，另一方面社會(huì)急需的創(chuàng)業(yè)型人才又嚴(yán)重短缺。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高校研究生創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)還比較滯后，高層次、高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才匱乏，現(xiàn)有人才創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)等人力資源問(wèn)題突出。因而，發(fā)展研究生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)研究生創(chuàng)業(yè)型人才對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展顯得尤為重要。

教育部近年來(lái)出臺(tái)了一系列有關(guān)“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”的政策，依托高校充足的教育資源，探討如何開展高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。從理論意義上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)研究屬于跨學(xué)科或者多學(xué)科的理論范疇，既包涵在管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域，也涵括在社會(huì)學(xué)與教育學(xué)的研究范疇內(nèi)。

目前很多高校在本科生層面開展了一系列與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程、競(jìng)賽和企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，而在研究生層面的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面則較為欠缺，理論和實(shí)踐都需要進(jìn)一步深入研究，如何在專業(yè)知識(shí)教育、科研水平提升與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和人才培養(yǎng)之間形成協(xié)同發(fā)展機(jī)制，是研究生教育目前面臨的重要問(wèn)題。

三、構(gòu)建研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

1、構(gòu)建知識(shí)管理體系

當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)高校的知識(shí)管理、知識(shí)創(chuàng)新能力有更高的要求，高校應(yīng)該比企業(yè)更加強(qiáng)化知識(shí)管理戰(zhàn)略。近年來(lái)，知識(shí)管理在教育機(jī)構(gòu)特別是高校中，受到高度重視。各種信息化平臺(tái)在行政與教學(xué)的運(yùn)用方面已日趨普遍。但是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才并不僅僅是信息技術(shù)的使用，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)于知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)傳遞和分享過(guò)程的管理。

高校知識(shí)管理的關(guān)鍵在于強(qiáng)化教師的知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程，只有具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和思想的教師才能培養(yǎng)出更符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。而高校教師面臨的最核心問(wèn)題就在于如何實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性化和外部知識(shí)的內(nèi)部化。

2、強(qiáng)化隱性知識(shí)的傳遞

隱性知識(shí)的生成轉(zhuǎn)化是隱性知識(shí)管理和教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)所在。隱性知識(shí)因其個(gè)體性、內(nèi)隱性的特點(diǎn)，它只有在顯現(xiàn)后才能被人所識(shí)別和掌握，且隱性知識(shí)在顯現(xiàn)后被人知曉的程度越高，被分享的范圍越廣，它的有效性和真理性也往往越強(qiáng)。瑞博等人通過(guò)“人工語(yǔ)法學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)從認(rèn)知的“無(wú)意識(shí)”和“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”的角度提出了隱性知識(shí)生成的認(rèn)知心理方面的依據(jù)，即人們?cè)谧晕疑傻臒o(wú)意識(shí)性的內(nèi)隱學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了同樣難以用語(yǔ)言來(lái)表述的隱性知識(shí)。

隱性知識(shí)是高度個(gè)性化和難以格式化的知識(shí)，隱含在人的日常工作和程序中，只在決策和行動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，它的形成是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)事物的感悟和深層次的理解等方而的長(zhǎng)期積累和創(chuàng)造。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,隱性知識(shí)獲取能力和隱性知識(shí)的積累是實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是個(gè)人和組織獲得成功的關(guān)鍵。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育領(lǐng)域重視書本知識(shí)的教授和顯性知識(shí)的掌握，在教學(xué)過(guò)程中常常發(fā)現(xiàn)研究生“高分低能”、“缺乏創(chuàng)新能力”，他們?cè)诳荚囍谢卮饡局R(shí)流利、充分、全面，在實(shí)踐問(wèn)題面前卻無(wú)從下手。研究生缺乏對(duì)隱性知識(shí)的把握是重要的原因之一。隱性知識(shí)本質(zhì)是一種理解和頓悟能力，表現(xiàn)為領(lǐng)會(huì)把握經(jīng)驗(yàn)、重組經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用顯性知識(shí)對(duì)事物進(jìn)行把握和控制的能力。教育領(lǐng)域?qū)﹄[性知識(shí)的研究告訴我們，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程中難點(diǎn)不是顯性知識(shí)的闡釋和傳授，關(guān)鍵是隱性知識(shí)的外顯和共享。

3、強(qiáng)化導(dǎo)師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

導(dǎo)師制是一種在研究生階段長(zhǎng)期采用的知識(shí)分享方式。單方面授課只是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而不能形成真正有效的知識(shí)分享。導(dǎo)師在對(duì)研究生的指導(dǎo)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)對(duì)研究生的職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)研究生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。導(dǎo)師制中，研究生通過(guò)附帶感知潛移默化地學(xué)會(huì)導(dǎo)師的某些思維方式，從而豐富了自己的隱性知識(shí)，這在研究生學(xué)習(xí)方式和師徒制學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯。此外，基于情境學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的情境，教師不再以講授為主，而是擔(dān)任引導(dǎo)的角色，由研究生自主完成學(xué)習(xí)，也有利于研究生在學(xué)習(xí)書本顯性知識(shí)的同時(shí)生成和獲得隱性知識(shí)。

4、構(gòu)建教師不定期溝通制度

高校教師尤其是研究生導(dǎo)師與一般企業(yè)員工相比具有其獨(dú)特性質(zhì)，其自主性和自我管理表現(xiàn)得更為充分。如何根據(jù)導(dǎo)師的特點(diǎn)實(shí)施管理，激發(fā)導(dǎo)師自愿地將知識(shí)，特別是諸如教學(xué)技巧、科研手段等隱性知識(shí)表達(dá)出來(lái)，推動(dòng)知識(shí)共享，是目前中國(guó)高校普遍面對(duì)的一個(gè)難題。高?？梢酝ㄟ^(guò)導(dǎo)師之間建立不定期溝通機(jī)制來(lái)分析教學(xué)知識(shí)、研究心得、工作經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，成立項(xiàng)目組，并定期舉行在職培訓(xùn)、外聘講座，提高導(dǎo)師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。不定期溝通活動(dòng)的開展可以促使導(dǎo)師取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)和科研水平，讓外部知識(shí)融入組織內(nèi)部、個(gè)人知識(shí)上升為組織知識(shí)，從而推動(dòng)知識(shí)螺旋式地上升，更好的關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，進(jìn)而提升競(jìng)爭(zhēng)力。