王華欣，陶 然

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150025)

0 引言

我國高職教育的發(fā)展與社會發(fā)展和國家建設(shè)對人才需求的數(shù)量增大、要求提高密切相關(guān)。因此，建筑類高職院校針對社會發(fā)展對人才的需求和不同學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)立了不同學(xué)制的高職建筑裝飾專業(yè)。由于不同學(xué)制(三年制、五年制)的學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不同(高中起點、初中起點)，所以兩者在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法上既有聯(lián)系又有區(qū)別，需要教師在實際教學(xué)中加以比較和區(qū)分，保證完成教學(xué)計劃，提高教學(xué)效果。

1 高職建筑裝飾專業(yè)不同學(xué)制的相關(guān)介紹

高職建筑裝飾專業(yè)的不同學(xué)制指的是三年制和五年制的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。三年制一般以高中為起點，即這一學(xué)制的學(xué)生的學(xué)業(yè)水平為高中及高中以上，高中畢業(yè)是最低水準(zhǔn)；五年制一般以初中為起點，即這一學(xué)制的學(xué)生學(xué)業(yè)水平為初中及初中以上，初中畢業(yè)是最低要求。[1]

由于學(xué)生起點不同，所以，兩種學(xué)制在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的運用方面既有相同之處，也有對比差異。在教學(xué)內(nèi)容方面，三年制班級的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)部分比較少，學(xué)生直接接觸的專業(yè)課程比較多，學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實踐練習(xí)時間比較集中；五年制班級的學(xué)生由于大多沒有經(jīng)過高中課程或完整的高中課程的學(xué)習(xí)，所以在進(jìn)行三年制的大專課程的學(xué)習(xí)之前，還要進(jìn)行兩年制的“小專課程”的學(xué)習(xí)。這兩年的學(xué)習(xí)內(nèi)容既包括所需要的高中知識的學(xué)習(xí)，也包括一些簡單的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，因而在前兩年的時間里，五年制班級學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相對比較分散，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多。在教學(xué)方法上，由于兩者的專業(yè)相同，只是學(xué)生起點和學(xué)習(xí)時間不同，所以教學(xué)方法有很大的相同之處，但也有一些差異性表現(xiàn)。

2 對高職建筑裝飾專業(yè)不同學(xué)制教學(xué)法進(jìn)行比較研究的相關(guān)研究成果的介紹和意義

2.1 對高職建筑裝飾專業(yè)不同學(xué)制教學(xué)法比較研究的相關(guān)研究成果簡介

我國高職教育起步較晚，所以相應(yīng)的教學(xué)法對比研究也較少。目前，針對我國高職教育教學(xué)法對比的研究，主要集中在不同教學(xué)法之間的優(yōu)點和缺點的對比，或者是傳統(tǒng)教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)法的對比，這些都是基于相同學(xué)制之間的不同教學(xué)法的比較，很少有人對不同學(xué)制的高職建筑裝飾專業(yè)的教學(xué)法進(jìn)行專門的比較研究，而這為數(shù)不多的研究也主要是針對同一教學(xué)法在不同學(xué)制教學(xué)的對比分析(如《五年制高職與三年制高職人才培養(yǎng)模式比較——以建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)為例》等)，沒有突出對總體教學(xué)法的系統(tǒng)對照，而且對比的重點也集中突出在兩者的差異方面，忽視了兩者由于同屬同一專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的一致性。[2]本文立足于兩種學(xué)制在教學(xué)方法上的異同對比，既包含兩者的相似之處，也突出闡述兩者的差異。

2.2 對高職建筑裝飾專業(yè)不同學(xué)制教學(xué)法進(jìn)行比較研究的意義和必要性

首先，明確兩種學(xué)制在教學(xué)方法上的聯(lián)系和區(qū)別，提高教師對教學(xué)方法選擇的針對性和科學(xué)性。對高職建筑裝飾專業(yè)不同學(xué)制教學(xué)法的對比研究，能夠更加清晰地展現(xiàn)和發(fā)掘不同教學(xué)方法以及同一教學(xué)方法在高職建筑裝飾專業(yè)教學(xué)中運用的相同點和不同點，使廣大教師對不同學(xué)制高職建筑裝飾專業(yè)的教學(xué)法有更加清晰明確的認(rèn)知，避免在教學(xué)設(shè)計和實際教學(xué)運用中由于對教學(xué)法的模糊認(rèn)識造成的教學(xué)效果下降或無法按時完成教學(xué)任務(wù)；另外，增強(qiáng)教師對不同學(xué)制教學(xué)法的了解，也有助于拓寬教師對教學(xué)法認(rèn)識的深度，擴(kuò)大教師在教學(xué)過程中對教學(xué)法的選擇余地，提高教學(xué)方法運用的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

其次，為高職建筑裝飾專業(yè)進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新工作提供借鑒和參考。任何新事物都是從舊事物中發(fā)展孕育而來，正是舊事物中不符合人類發(fā)展需要的部分的出現(xiàn)和增長，創(chuàng)造了新事物產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件。對高職建筑裝飾教學(xué)法的改進(jìn)和創(chuàng)新也需要從原有的教學(xué)法中吸取有益成分，同時對原有教學(xué)法中不適合學(xué)科教學(xué)實際的部分加以分析并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和創(chuàng)新，使之成為適合高職建筑裝飾專業(yè)學(xué)科教學(xué)的特色教學(xué)法。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教師和研究者有足夠豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對不同教學(xué)法有足夠深入的了解和分析。所以，加強(qiáng)對不同學(xué)制高職建筑裝飾專業(yè)教學(xué)法的橫向和縱向的對比研究，對于促進(jìn)高職建筑裝飾專業(yè)的教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新具有重要參考價值和借鑒意義。

最后，是促進(jìn)我國高職建筑裝飾專業(yè)學(xué)科教學(xué)體系建設(shè)的需要。高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，但其發(fā)展起步較晚，各方面的教育體制建設(shè)還存在一些不完善的地方。高職建筑裝飾專業(yè)作為高職教育中重要的專業(yè)構(gòu)成要素，其課程教學(xué)體系也有許多需要完善的地方。教學(xué)方法是教學(xué)活動中必不可少的因素，不僅能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生極為重要的影響，也是教學(xué)體系建設(shè)最為重要的內(nèi)容之一。所以，必須強(qiáng)化和完善對高職建筑裝飾專業(yè)不同學(xué)制教學(xué)方法的對比研究，促進(jìn)我國高職建筑裝飾專業(yè)學(xué)科教學(xué)體系的發(fā)展和建設(shè)進(jìn)程。

3 高職建筑裝飾專業(yè)不同學(xué)制教學(xué)法的比較

對高職建筑裝飾專業(yè)不同學(xué)制教學(xué)法的對比研究需要從整體和局部、相同點和不同點兩個方面進(jìn)行，整體主要是從整體性角度對教學(xué)法進(jìn)行對比分析，局部主要是對具體教學(xué)法進(jìn)行對比，包括同一教學(xué)法在不同學(xué)制教學(xué)運用的對比分析和不同教學(xué)法在不同學(xué)制教學(xué)中的綜合運用對比，在具體教學(xué)法的對比方面，筆者主要以分層教學(xué)法和一體化教學(xué)法為例進(jìn)行分析。

3.1 高職建筑裝飾專業(yè)不同學(xué)制教學(xué)法的相似之處

第一，不同學(xué)制雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)時間長短不同，但從教學(xué)理念的指導(dǎo)來說，站在宏觀的角度，兩者在教學(xué)方法尤其是在專業(yè)課程的教學(xué)方法的選擇和使用上，具有很大的相似性。如關(guān)于理論知識的學(xué)習(xí)和理解方面的內(nèi)容，一般都采用以講授法為主以及輔以相應(yīng)的案例解析，而實踐課程方面的教學(xué)則主要采用實驗教學(xué)法的方式；在針對學(xué)生的等級水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)時，都倡導(dǎo)采用根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組教學(xué)的分層教學(xué)法，在提高教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性方面，都采用融匯所有教學(xué)環(huán)節(jié)和教材內(nèi)容、從理論與實踐相結(jié)合的目的出發(fā)、制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的一體化教學(xué)法，等等。[3]所以，從教學(xué)法選擇的宏觀層面來講，不同學(xué)制的高職建筑裝飾專業(yè)在教學(xué)法選用的整體性上具有很高的相似度。

第二，從具體的教學(xué)法使用的角度來講，高職建筑裝飾專業(yè)不同學(xué)制的教學(xué)法依然具有很多相似點。以分層教學(xué)法和一體化教學(xué)法為例，這是兩種普適性很強(qiáng)的教學(xué)法，不僅適用于不同學(xué)制的高職建筑裝飾專業(yè)教學(xué)，也同樣適用于其他專業(yè)類型和學(xué)制類型的教學(xué)實踐。首先，分層教學(xué)法，分層教學(xué)法要求根據(jù)學(xué)生在智力、能力以及其他因素方面的差異性對班級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，針對不同水平能力的組別設(shè)置相應(yīng)難易程度的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，[4]保證所有學(xué)生都能獲得一定程度的知識和能力的提升，即使是在不同學(xué)制的高職建筑裝飾專業(yè)，教師也只是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行分組，但分組的主要依據(jù)卻沒有發(fā)生重大變化。其次，一體化教學(xué)法，一體化教學(xué)法以培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力為目的，在應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域尤其得到重視，它要求教師把教學(xué)內(nèi)容(理論和實踐)與教學(xué)對象和教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)理論和實踐的有機(jī)融合，在發(fā)展學(xué)生理論知識的同時通過實踐體驗加深學(xué)生對理論內(nèi)容的理解深度和記憶，同時積累一定的實踐經(jīng)驗，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在不同學(xué)制的高職建筑裝飾專業(yè)教學(xué)運用過程中，教師對一體化教學(xué)法的運用雖然要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但其整體的教學(xué)方法的指導(dǎo)理念還是和其他專業(yè)一樣，教學(xué)目的沒有發(fā)生變化，教學(xué)方法自然不會發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。[5]

3.2 高職建筑裝飾專業(yè)不同學(xué)制教學(xué)法的不同點

第一，從整體來說，不同學(xué)制高職建筑裝飾專業(yè)的教學(xué)法的差異主要表現(xiàn)為不同教學(xué)方法在實際教學(xué)過程中的運用。由于教學(xué)內(nèi)容的差異產(chǎn)生的變化以及教學(xué)階段差異導(dǎo)致了教學(xué)法使用不同步的現(xiàn)象。很明顯，不同學(xué)制的高職建筑裝飾專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平不同，對建筑裝飾專業(yè)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)理解能力也不同。五年制的學(xué)生沒有高中階段的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，對很多專業(yè)課程的理解接受能力比較低，需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)部分高中知識，所以教學(xué)內(nèi)容從教學(xué)伊始就與三年制的學(xué)生存在差異，即使采用同一教學(xué)方法，也會因為教學(xué)內(nèi)容的變化不得不做出一定調(diào)整。

第二，從具體的教學(xué)法使用方面來說，高職建筑裝飾專業(yè)的教學(xué)法在不同學(xué)制教學(xué)過程中的使用的差異性也很明顯。依然以分層教學(xué)法和一體化教學(xué)法為例，這兩種教學(xué)方法在不同學(xué)制高職建筑裝飾專業(yè)的教學(xué)運用中的差異很明顯。首先，分層教學(xué)法。在三年制教學(xué)階段，教師對學(xué)生依據(jù)入學(xué)成績的學(xué)習(xí)分組會在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)檢測后進(jìn)行調(diào)整，因為三年制的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以專業(yè)性課程為主，而教師對學(xué)生專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)掌握能力缺乏深入了解，需要經(jīng)過一段時間的觀察和檢測后才能有比較科學(xué)的把握，再對學(xué)生學(xué)習(xí)分組進(jìn)行調(diào)整。而五年制的教學(xué)內(nèi)容在初期主要以知識性為主，且大部分是對高中知識的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的入學(xué)成績就有很高的參考價值。經(jīng)過兩年時間的學(xué)習(xí)后，教師對學(xué)生的智力和能力等因素有了深入了解，對其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)分組也會比較科學(xué)。其次，一體化教學(xué)法。在三年制的建筑裝飾專業(yè)教學(xué)中，會直接對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)，因而在開展專業(yè)理論知識方面的教學(xué)時，還會設(shè)置相應(yīng)的實踐課程的教學(xué)，而無論是理論課程的教學(xué)還是實踐課程的教學(xué)，都需要在理論教學(xué)中融入實踐教學(xué)，在實踐教學(xué)中融入理論教學(xué)，兩相結(jié)合，加深學(xué)生的理解和記憶。而在五年制的專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生前兩年主要進(jìn)行記憶性知識的學(xué)習(xí)，實踐課程相對較少，所以實踐教學(xué)只是體現(xiàn)在教師在理論講解時的案例分析方面，整個教學(xué)過程對一體化教學(xué)法的運用程度沒有三年制專業(yè)教學(xué)高。

4 結(jié)語

高職建筑裝飾專業(yè)是高職教育專業(yè)體系中重要的組成部分，對不同學(xué)制的高職建筑裝飾專業(yè)的教學(xué)法進(jìn)行對比分析，需要從整體和局部、相同和差異兩個角度切入，進(jìn)行橫向與縱向相結(jié)合的綜合性分析。通過不同角度的對比分析，能夠科學(xué)系統(tǒng)地展現(xiàn)不同學(xué)制高職建筑裝飾專業(yè)在教學(xué)方法上的異同，提高教師對教學(xué)法認(rèn)識和運用的科學(xué)性，為高職建筑裝飾專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)法的改進(jìn)和創(chuàng)新提供參考和借鑒，促進(jìn)高職建筑裝飾專業(yè)教學(xué)體系的發(fā)展。