張海濤

摘要： 作文教學是初中語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個老大難問題。就初中學生本身來說，一些寫作差一些的學生是“談文色變”，絞盡腦汁最終也無話可說，無文可作，只能東拼西湊，勉強成文。如果教師在作文教學中能夠運用行之有效的方法去啟發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維來開拓學生的寫作思路，從而激發(fā)他們的寫作激情的話，我想對于學生作文的提高，應該可以起到一定的作用。

關鍵詞： 作文；現(xiàn)狀；對策

一、作文現(xiàn)狀及原因

通過對本班學生作文的集中排查，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題：

1.作文與生活背離

（1）表達中的“套板反應”。教學中經(jīng)常要求“用事實說話”，其實際是內(nèi)容的具體化，并不是追求真正的事實。可從很多的學生作文中摘出這樣的句子：描寫夏天的炎熱是“知了在樹上叫著，狗趴在路上吐著舌頭，芭蕉葉也耷拉著頭”等等，描寫冬天則是“北風呼嘯，大雪紛飛”等等。以上描寫均與生活相去甚遠。

（2）對生活的直按虛構(gòu)。教學中常說“中心思想”為魂，材料為“骨架”。在實際操作中，教師往往注意學生的中心思想是否表達清楚，材料是否恰當，而不考慮材料是否真實。如布置“最難忘的一件事”等題目，多數(shù)學生會想到“我”做錯事，而有一人則相反，對比之下“我”多么慚愧；或某日大雨，母親（或其他什么人）為“我”送傘云云。其表達的中心似乎向上，然而離開生活的虛構(gòu)畢竟蒼白無力。而種種情節(jié)虛構(gòu)、情感虛構(gòu)、行為虛構(gòu)等現(xiàn)象卻是層出不窮。

2.語言嚴重貧乏

（1）描繪無特征：比如寫《我的校園》，樓房都是“雄偉的建筑”，教室都是“寬敞明亮”，師生都是“朝氣蓬勃”；寫媽媽就用“慈愛”，寫爸爸就用“嚴厲”；大雨就用“傾盆”，花就用“美麗”等等。

（2）引用面窄：引用名人名言或是格言，翻來覆去總是耳聞能詳?shù)膸拙洌鄙俑嗟姆e累，如“謙虛使人進步，驕傲使人落后”“書是人類進步的階梯”“成功在于勤奮”“失敗乃成功之母”等等使用頻率極高。而生活中便可觸及的諺語俗話則引用很少，唐詩宋詞或文學名著中的傳世名句引用更是幾乎絕跡。探究以上問題出現(xiàn)并長期存在的原因，除了環(huán)境等客觀因素之外，教師在作文指導上也存在相當嚴重的陳舊現(xiàn)象。大多數(shù)教師仍然以對“學生主體論”的簡單理解來指導作文，希望通過系統(tǒng)的技術化的教學訓練，使學生能分門別類、按部就班地發(fā)展起來。

二、對策

1.思想指導——真實的寫作

（1）真實的寫作必須是真實的。即寫作必須負載真實的信息，必須有真實的信息輸出，換言之，就是寫作必須與生活相結(jié)合，必須與學生的思想實際相聯(lián)系。學生為真情而作，為興趣而作，為實用而作，總之，是由所為而作。在寫作中，學生關注的是寫作的內(nèi)容而不是形式。

（2）真實的寫作以真實的閱瀆為前提。古人在這方面有很多經(jīng)驗之談，像人們熟知的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”等等。

（3）真實的寫作是一種持續(xù)的寫作實踐活動。寫作能力從根本上講不是一門知識而是一種技能，寫作能力必須通過大量的寫作實踐才能形成和提高，而不是單靠講幾篇文章寫法之類的東西所能奏效的。對此，許多作家都有精辟的論述。如魯迅先生說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法的。”巴金曾告誡文學青年：“寫吧，只有寫，你才會寫”。

2.具體措施

（1）培養(yǎng)寫作興趣。作文教學中許多顯得繁瑣的技巧要求使學生感到不適。那么該如何提高寫作興趣呢？我們可以采取了以下幾個措施：

①以肯定為主。每個學生的文章，只要是認真寫的，都會有可取之處，所以我們不要過于吝嗇分數(shù)，寫得一般的文章，應該給80分以上的高分，以資鼓勵，稍好一點的，則在90分以上。每個學生拿到本子首先看的是分數(shù)，分數(shù)一高，即使有批評的，指出不足的地方的，他也能接受。另外評語也很重要，學生很在乎老師對他的文章的評價。在評語中，我們要以表揚為主，盡量挖掘他的閃光點。學生準確用了一個成語，一個句子用了修辭手法都可以成為我們表揚的原因。

②委婉批評。一味的表揚，時間一長他們會麻木，而且他們的文章中的確存在很多不足之處。所以提出缺點也是必要的。對于批評，我們要把自己放到與學生相等的水平面上指出缺點，并共同探討修改的最好方法。所以在他們的文章中我們可以用這樣的話來指出他們的缺點：“這個詞不是很準確，請試著換一個詞”，“這句話不太通，請試著改一改”。

③講究“隨意”。我發(fā)現(xiàn)學生平時寫的日記、周記等都很好，但課堂正式寫命題作文時，水平就會降低。這是因為日記、周記，他想怎么寫就怎么寫，體裁、字數(shù)、內(nèi)容各個方面都沒有限制，學生得到充分自由發(fā)揮；而作文則不同，老師規(guī)定了題目、體裁、字數(shù)以及寫作時間。

④班級中設置佳作展示欄。不定期地推出有新意的學生作文。當然，要求將范圍放大，不能局限于一些文筆較好的同學，平時文筆較弱但偶有妙詞佳句的，也多多給予展示的機會。

（2）積累生活素材。生活是最好的老師。走出課堂，去體驗生活、感受生活，所獲得的效果是課堂上夸夸其談所無法達到的。比如流行歌曲，為學生所喜聞樂見。好的歌詞猶如一首詩一幅畫，文字精練。借鑒歌詞的精練的詞句，學生感情得到共鳴，生活中似曾相識的素材便接二連三地從記憶深處跳出來。譬如童年，不必一提筆就是童年多么快樂，最好先想想自己曾經(jīng)真真切切經(jīng)歷過的、體驗過的人與事。像羅大佑所唱的《童年》就很有味道，他寫童年的貪玩，就是“總是要等到睡覺前，才知道功課只做了一點點；總是要等到考試后，才知道該念的書沒有念”。他寫童年的好奇就是“沒有人能夠告訴我，太陽總下到山的那一邊，沒有人能夠告訴我，山里面有沒有住著神仙”。我們仿佛都曾有過這種類似的體驗。此外，生活中可觸及的諺語俗話都可以拿來引用。另外，我們還可以把單元作文訓練分為隨筆、大作文、小作文三個板塊，用隨筆積累材料，靠大作文定格，小作文促升華，三者有機結(jié)合，各塊進行不同地側(cè)重點的練習，然后按步驟由易而難，由淺而深，循序漸進，來增強寫作能力，提高寫作水平。

總之，作文教學是一個長期復雜的過程，需要長期的摸索實踐，所以在作文教學過程中絕不能急于求成揠苗助長。

（作者單位：安徽省濉溪縣張圩學校 235100）