黃莉

摘要： 要素，構(gòu)成事物的必要因素。在高中地理教材中，地理知識要素包括自然地理要素和人文地理要素，自然地理要素主要包括地形、氣候、水文（河流）、植被、地質(zhì)、土壤等。人文地理要素主要包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市、旅游、文化、政治、經(jīng)濟、歷史等。

關(guān)鍵詞： 知識要素；高中區(qū)域地理

區(qū)域地理是地理學(xué)科非常重要的一塊，但在高中地理教學(xué)當中，區(qū)域地理卻一直是很尷尬的一塊。在教學(xué)內(nèi)容的安排上是把區(qū)域地理的教學(xué)設(shè)置在初中階段，但由于應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)學(xué)生對區(qū)域地理知識沒有任何認識，因此在高中階段我們不得不重新構(gòu)建學(xué)生的區(qū)域地理知識體系，夯筑系統(tǒng)地理所需要的承載地基。所以我們迫切需要探索一種既能夯實區(qū)域地理知識，同時又不割裂高考系統(tǒng)地理的區(qū)域地理教學(xué)模式。

所謂的教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。目前，教師們根據(jù)自己對高考要求的理解總結(jié)出三種主要的高中區(qū)域地理教學(xué)模式：第一種，區(qū)域模塊結(jié)構(gòu)模式；它與教材的結(jié)構(gòu)基本相似，教與學(xué)都顯得相對容易，教師對教材的處理也較為順手，教學(xué)進度和內(nèi)容呈現(xiàn)，基本與教材的知識體系相一致，易于把握，各類輔導(dǎo)資料也容易找到，省力省心。第二種，知識要素結(jié)構(gòu)模式；這種模式是區(qū)域地理教材的總論部分采用的形式，因為沒有在分區(qū)中采用，分區(qū)仍以區(qū)域模塊結(jié)構(gòu)方式。教學(xué)中，老師們按照教材的編排體例，區(qū)域總論與分區(qū)采用不同模式，在有些內(nèi)容上難免重復(fù)。第三種，教學(xué)主題結(jié)構(gòu)模式；這種模式不再系統(tǒng)地講區(qū)域知識，而是以主題帶區(qū)域背景知識的形式展開。每一個區(qū)域設(shè)計一個（最多兩個）教學(xué)主題，以此為紐帶將區(qū)域地理基礎(chǔ)知識整合起來，綜合性強，要求高。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)雖更符合高考的要求，但執(zhí)行起來的難度較大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求相對較高。三種模式各有千秋，到底哪一種更適合我們的學(xué)生使用？

在查閱資料時我們發(fā)現(xiàn)，閆桂紅的《區(qū)域地理讀本：區(qū)域要素分冊》以區(qū)域自然要素為主，人文要素為輔，突出構(gòu)建區(qū)域要素的知識體系和結(jié)構(gòu)，對初高中地理知識進行整合，能夠重新構(gòu)建學(xué)生的區(qū)域地理知識體系，是一種比較適合我校學(xué)情的一種教學(xué)模式。所以，我們結(jié)合自己的教學(xué)實際，采用了知識要素結(jié)構(gòu)模式進行高二區(qū)域地理的教學(xué)。

下面本人以自然地理要素中的“氣候”要素為例談?wù)劇爸R要素結(jié)構(gòu)模式”在教學(xué)中的應(yīng)用。

“氣候”歷來是平時教學(xué)和高考考試的重、難點。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課模式也有一定程度的整合，一般是把世界地理的大綱教材的部分內(nèi)容，如氣溫及其分布，降水及其分布等糅合到高中必修部分。中國地理復(fù)習(xí)時再繼續(xù)復(fù)習(xí)我國氣候的主要特征及其成因，主要氣候類型區(qū)及其分布區(qū)等。這樣做容易造成知識缺失，使知識體系難以得到建立，而且總是讓人覺得地理知識散亂難以把握。為此，我們做了以下的一些準備工作。

一、比較初高中的課程標準，找到結(jié)合點

初中課程標準：

1.天氣：區(qū)分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。用實例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響。

2.氣溫與降水的分布：閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點。閱讀世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點。運用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，說出氣溫與降水隨時間的變化特點。

3.主要氣候類型：運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布。舉例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響。舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。

高中課程標準：

1、運用圖表，說明大氣受熱過程。

2、繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。

3、運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點。

通過比較，不難發(fā)現(xiàn)初高中氣候的結(jié)合點在于把系統(tǒng)地理中的原理滲透到初中區(qū)域地理的基本特征中，通過使用原理或規(guī)律去判斷氣候類型，分析氣候特征、氣候成因。

二、精心編寫教學(xué)設(shè)計和導(dǎo)學(xué)案

由于在高中階段沒有專門的區(qū)域地理教材可以選用，所以我們在課前需要精心編寫教學(xué)設(shè)計、做好幻燈片，通過多媒體輔助教學(xué)使課堂內(nèi)容更加豐富和直觀。我們還通過導(dǎo)學(xué)案來補充學(xué)生已經(jīng)遺忘的基本概念、原理、規(guī)律，讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，課后及時鞏固。

三、選用典型案例具體分析氣候要素與氣候的關(guān)系

黃麻適合在濕熱的氣候環(huán)境中生長。收貨的黃麻在水中浸濕后，才能進行初加工以獲取制作麻袋、麻布、紙張等的原料。左圖（略）甲城市為世界最大的麻紡織工業(yè)中心，也是該地區(qū)聯(lián)系河運和海運的重要港口。右圖（略）為甲城市的氣候資料。（1）簡述圖示黃麻產(chǎn)區(qū)的氣候特征。（8分）

題目要求描述氣溫特點，考查的是氣溫要素的不同，氣溫要素主要由平均氣溫和氣溫日（年）較差構(gòu)成，那么找出R地和舊金山兩地的平均氣溫和氣溫日（年）較差，進行比較就可以得出R地的氣溫特點。影響因素就要考慮：太陽輻射、海陸位置、地形起伏、大氣環(huán)流以及洋流等影響。然后根據(jù)題目中材料所給的信息組織答案。答案：R地冬季氣溫略低，夏季氣溫較高；氣溫年較差大。影響因素：海陸位置、地形（谷地）。

通過對例題的分析，學(xué)生就不難理解：氣候要素主要包括氣溫和降水，氣溫要素主要包括平均氣溫、氣溫日（年）較差。

總之，知識要素結(jié)構(gòu)模式是以知識要素為重點，以點帶面，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識體系、鞏固基礎(chǔ)知識、搭建答題思路。知識要素結(jié)構(gòu)模式還能再現(xiàn)常用的地理概念、原理、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，學(xué)生通過運用這些概念、原理和規(guī)律分析問題，在使用中可以加深對相關(guān)知識的理解，形成自己的知識體系。

參考文獻：

[1]閆桂紅主編《區(qū)域地理讀本：區(qū)域要素分冊》2016年3月第一版

[2]薛光輝主編《區(qū)域地理銜接與整合》2015年9月第二版

[3]《思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的運用》蔣連飛、駱高遠

（作者單位：廣東省連州市連州中學(xué) 513400）