蔡婷婷

要了解問題解決式教學(xué)的策略，先要了解什么是問題解決。目前部分小學(xué)品德教師對于問題解決的認識似乎有些誤差，其中比較突出的就是把問題解決的概念泛化。其表現(xiàn)之一就是把教材中尋找現(xiàn)成的答案作為問題解決的途徑，例如有位教師在執(zhí)教北師大版四年級下冊《不斷更新的通訊家族》這一課時，讓學(xué)生閱讀教材的有關(guān)內(nèi)容，然后把快馬加鞭、飛鴿傳書等教材提到的幾種通訊方式填到一張表格上，從而讓學(xué)生了解從古到今通訊技術(shù)的變化，那么這張表格就被稱為“問題解決表”，作為學(xué)生問題解決的成果。其實，所填的內(nèi)容都是教材現(xiàn)成的答案，作為四年級的學(xué)生在課文中把相關(guān)的內(nèi)容找出來搬到表格上去，相當于做簡單的填充題，并不需要動很多的腦筋，整個過程并沒有思考、研討或者提出一些解決問題的方案，所以只是一般的認知學(xué)習(xí)，不能被稱為問題解決。

其表現(xiàn)之二是認為上網(wǎng)檢索就是問題解決。一些教師簡單地把用教材看作灌輸式教學(xué)，而把用網(wǎng)絡(luò)看作問題解決式教學(xué)，因此他們常把課上要教的內(nèi)容讓學(xué)生在課前上網(wǎng)檢索有關(guān)資料，到課上來交流匯報，以此代替教師對課文內(nèi)容的講解，學(xué)生交流匯報完了，課也就上好了。毫無疑問，問題解決學(xué)習(xí)需要檢索資料，但檢索資料并不等于就是問題解決。因為如上面所述的那種做法，學(xué)生實際上只是照搬照讀照背網(wǎng)上的信息，對所檢索和交流的資料并不理解，教師并沒有指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(wǎng)上的信息加以鑒別、比較、分析、綜合，形成自己的見解，并用自己的語言來表述。這樣一種學(xué)習(xí)過程，雖然使用的是現(xiàn)代教育技術(shù)，但理念上是滯后的，還是照本宣科和死記硬背，所以這種方式仍然不是問題解決式教學(xué)。

從以上分析，我們可以看到，問題解決是一種以問題為載體，使學(xué)生直接面對實際問題，分析、探究并且嘗試提出某種解釋或者解決方案的學(xué)習(xí)方式。其結(jié)構(gòu)可以用圖1來表示。

從圖1中可以看出：問題解決以發(fā)現(xiàn)問題為起點，以分析問題為關(guān)鍵，以解決問題為目的，力求使學(xué)生在尋求解決或解釋某個具體的社會問題的過程中，學(xué)會綜合地、關(guān)聯(lián)地、切合實際地分析和思考問題的一般方法，形成關(guān)心社會的態(tài)度和參與社會生活的行為方式。

一、發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)該能夠引起學(xué)生的討論和探索

既然問題解決是以發(fā)現(xiàn)問題為載體和起點的，那么引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是第一步。但學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)不了問題，也提不出問題怎么辦？教師要做的第一件事就是激發(fā)學(xué)生對解決問題的興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題?，F(xiàn)在有些教師對于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑做得過于簡單，老是從課題入手，讓學(xué)生提出千篇一律的問題，例如上《偉大的發(fā)明》這一課題的時候，教師在課的一開始在黑板上寫上課題，問學(xué)生：“看到這個題目，你有什么想問的？”于是學(xué)生紛紛回答：“我想問是哪四大發(fā)明”、“我想問是誰發(fā)明的？”、“我想問四大發(fā)明對世界有什么影響？”……毫無疑問，作為一種以問題引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的興趣的方式，這樣做是有積極意義的，但是以為這就是教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，還是遠遠不夠的。因為這些問題只要翻開書一看就都能夠找到現(xiàn)成的答案，并不能真正引起學(xué)生的討論和探索。其實，質(zhì)疑并不是在揭示課題時提幾個“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等老套的問題就算完成了質(zhì)疑，而應(yīng)是把質(zhì)疑貫穿于教學(xué)的全過程，而且教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生提出那些看了課文、聽了教師講解之后還需要進一步弄清的問題。例如，同樣是《偉大的發(fā)明》，這樣的問題就比較能夠引起學(xué)生的討論和探索：“當年我們發(fā)明了紙、火藥、指南針和印刷術(shù)，為什么到了現(xiàn)代，西方發(fā)達國家的造紙術(shù)、火藥武器、航海羅盤以及印刷術(shù)要比我們的好？”這樣的問題顯然更值得學(xué)生討論和探索。

那怎樣才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出比較有討論和探索價值的問題呢？教師可以設(shè)計一些有啟發(fā)性的問題，為學(xué)生引路。1、由淺入深設(shè)問，即在學(xué)生已有初步認識的基礎(chǔ)上再深入設(shè)問。如北師大版五年級下冊《圓明園的控訴》這一課教學(xué)中，在學(xué)生對侵略者肆無忌憚掠奪和毀壞圓明園的史實有所認識的情況下進一步問學(xué)生：“想一想，為什么侵略者可以肆無忌憚地掠奪和毀壞我國的國寶？”這就需要學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的有關(guān)歷史知識以及課外讀物中的資料、上網(wǎng)檢索的資料，加上自己的整理、綜合、思考來進行分析、探究，而不是光從課文中就能找到現(xiàn)成的答案。2、兩難中設(shè)問。社會生活是復(fù)雜的，常常會遇到兩難的問題。教師從兩難中設(shè)問，有利于鍛煉學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

二、探究問題的過程必須有教師的正確引導(dǎo)

小學(xué)生他們的思維尚不成熟，認知水平也不高，在分析、探究過程中難免會碰到困難或者走偏，這就需要教師正確的引導(dǎo)，這是教師在運用問題解決式教學(xué)中必須擔負的主導(dǎo)作用。引導(dǎo)可以從以下幾個方面入手：1、有困難給予提示。學(xué)生在分析、探究中遇到了困難，教師可通過補充講解、提供資源、打開思路等方法給予一定的提示。例如在上北師大版六年級上冊《從一粒米說起》這一課時，學(xué)生認為現(xiàn)在生活富裕了，自己丟掉的這一粒是有點浪費，但卻不會造成太大的影響。這時，教師可以出示非洲難民的圖片和文字資料，通過觸目驚心的數(shù)據(jù)和當今社會、世界缺糧的現(xiàn)實事例來說理，直擊學(xué)生的心靈，自然而然在學(xué)生心目中產(chǎn)生節(jié)儉的意識。2、有偏向給予校正。小學(xué)生在討論某一個問題時，常常由于思維的局限，只能停留在事情的感性表面，教師有責任引導(dǎo)其上升到理性思維的意識。

三、解決問題少不了教師的及時點評

教師要真正做到問題解決式教學(xué)，就要把點評做好。1、激勵式點評。對學(xué)生發(fā)言的積極性和有價值的見解要給予肯定。但這種激勵不應(yīng)是是千篇一律的，對每個人的發(fā)言都說一聲“好”，或者“你真棒”，就起不到更多的激勵作用，只有針對不同的學(xué)生用不同的語言評價，才會給學(xué)生留下深刻印象。對發(fā)言積極但內(nèi)容不一定準確的要著重表揚他的發(fā)言勇氣和熱情，對有創(chuàng)見的同學(xué)要把他發(fā)言中的亮點提出來加以發(fā)揚，對發(fā)言水平比以前有進步的要著重鼓勵他顯著的進步。2、修正式點評。學(xué)生發(fā)言內(nèi)容難免有差錯，教師不能因為怕挫傷了學(xué)生積極性而不指出，因為如果教師不指出，學(xué)生就會當作教師已經(jīng)默認了，他們就會反復(fù)犯同樣的錯誤。3、補充式點評。學(xué)生的生活經(jīng)驗少，發(fā)言內(nèi)容往往不夠豐富，教師可在點評時先肯定學(xué)生發(fā)言，接著補充有關(guān)的資料或者例子，這樣既彌補了學(xué)生原來發(fā)言的不足，又保護了學(xué)生的問題解決的熱情。

（作者單位：福建省石獅市新湖中心小學(xué) 362700）