易紹勇

摘要： 現(xiàn)代教學論認為：情感的培養(yǎng)是語文教學的重要任務，同時，這也是提高語文教學質量和效率的重要途徑之一。在語文教學中，如何根據(jù)各項原則具體實施情感教育和情感滲透，將長遠影響學生的語文學習態(tài)度和學習效果。

關鍵詞： 初中語文；情感教育

一.語文教學與情感教育

從語文科的性質來看，它具有與其他學科不同的特點，“它反映著政治傾向與感情色彩，當學生接觸課文時，接受的不僅僅是文章的形式，同時也接受它的內容——觀點和情感”?？梢娬n文是內容與形式的統(tǒng)一體。而選入語文課本的文章，大多是文質兼優(yōu)的佳作，不僅有較高的文學價值，而且有較高的思想境界。可以說：語文教材提供的是豐富飽滿，異彩紛呈的情感海洋，為語文教師實施情感教育提供了得天獨厚的條件。作為一名語文教師，就要努力運用語文佳作中所包含的真摯情感，扣擊學生的心弦，激起他們感情的波瀾，培養(yǎng)學生優(yōu)良的性格。另外，從受教育者的角度來看，學生也有豐富的情感，復雜的內心，如果教師在教學過程中強調“理”而忽視“情”的作用，是達不到教學目的的，白居易曾言：“感人心者，莫先乎情”?！袄怼敝挥型ㄟ^“情”的心靈內化，才能轉化為符合規(guī)范的思想和行為，單純的說教勢必使學生產(chǎn)生一種逆反心理，在教學過程中，教師應充分挖掘教材自身的情感因素，尋找學生情感的突破口，以情感去感化學生，使課文更具有吸引力和說服力。那么，什么是語文教學中的情感教育呢？首先，對語文學習的興趣和熱情是語文情感教育的前提。教師要讓學生明確學習的目的意義，并在此基礎上通過語文教師熱情生動的講解，使學生對語文教學內容本身產(chǎn)生濃烈的興趣，進而迸發(fā)學習語文的熱情。？其次，理智感、審美情感和道德情操是語文情感教育的三大支柱?，F(xiàn)行的中學語文教材“文質兼美”，形神俱佳，貯藏著大量的情感因素，這為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件。所以，教師在語文教學中要通過生動而形象的講解，把文章中這些優(yōu)美的感情移植到學生的心靈中去，使之產(chǎn)生共鳴，心靈得到凈化和升華，從而使道德情操變得高尚，審美趣味得到提高。

二、如何在語文教學實踐中進行情感教育

1.主動營造一種學習氛圍 語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《背影》，教師可先放一段有關父愛的錄像帶?；蚍乓磺陡赣H》歌曲的錄音，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。從課文的寫作背景及對？父親的幾次背影描寫中不難營造一種？凄楚感傷？的氣氛，并使這種氣氛彌漫到整個課堂之中，深入到心靈之中，讓教師與學生、作者與？父親？的情感？熔？于一體，產(chǎn)生共鳴，這時教師可引導學生分析：文章以背影開篇，一下子就點明全文的感情基調。車站相別的場景兩次寫到背影，淋漓盡致地抒寫了父子間的深情、催人淚下的離愁別緒。文章結尾處，作者在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影，思念之情洋溢其間，并與開頭相呼應，真正做到以情開篇， 以情收束。學生的情感也自然而然進入課文情境之中，心靈受到震動，理解了？天下父母心？的深刻含義。

2.合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感

所謂觸景生情，人的情感總是在一定的情境中發(fā)生的。教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達的情感。因此，在學生正要接觸作品時，教師一定要創(chuàng)設一個良好的情感氛圍，讓學生在飽含激情狀態(tài)下進入學習。創(chuàng)設情境的方法很多，可以是幾句導語、一首歌、一幅畫或一段視頻等等。在學生的情感得到一定的激發(fā)后，教師要順勢引入課文深層次的學習中，將知識內化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。

3.利用優(yōu)秀的教材文本，來陶冶學生情操

教材，特別是好的教材，不僅為學生提供了大量的認知信息，還從方方面面反映了不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體，隱含著豐富的情感信息，這些情感我們可以把它細分為三大類：

第一類為審美的情感，包括愉快、悲哀、熱情、憎恨、喜悅、神往等情感。如當代作家劉紹棠的《蒲柳人家》，通過幾戶普通農(nóng)家的故事，表現(xiàn)了京東運河邊農(nóng)民的獨特風貌，充滿了濃郁的民族風格和審美情趣，字里行間，我們不僅可以聽到運河邊那淙淙的流水聲，呼吸到瓜棚豆地的泥土氣息，而且可以飽覽河兩岸恬美秀麗的自然風光，更可以體察到世世代代生于斯、長于斯、老于斯的質樸農(nóng)民的歡樂和憂傷。

第二類可以稱為道德的情感，包含愛國主義情感、國際主義情感、正義感、責任感、同情感等。其中愛國主義更是著名詩人艾青作品中的一個永遠唱不盡的主題，選入九年級下冊的詩歌《我愛這土地》尤為突出。在詩中，詩人呼喊道：“我死了，連羽毛也腐爛在土地里”，這里詩人所表達出來的就是一種刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛國主義感情，然后，作者筆鋒一轉，“為什么我的眼里常含淚水”，這樣一個靜態(tài)的特寫，表現(xiàn)了一種悲憤痛苦的情感久久的縈繞在“我”的心中，“因為我對這土地愛得深沉”，此時，其情之切怎能不引起我們中學生的強烈共鳴呢？

第三類叫做理智情感，它包括求知欲、好奇感、興趣感等。我們以人教版語文九年級上冊的幾篇課文為例，美國實業(yè)家羅迦"費"因格的《事物的正確答案不止一個》一文，用四個圖形來引發(fā)議論，層層推理，引出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的創(chuàng)新性思維，得出“任何人都有可能成為創(chuàng)造性的人”的結論，從而培養(yǎng)一種創(chuàng)新的精神。這樣的文章，在我們初中的語文教材中可以說是舉不勝舉。

因此，作為教師的我們要充分挖掘教材中的情感因素，要使學生在學習中如沐春風，身臨其境，與作品中的人物同喜樂、共傷悲，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界。

4.強化誦讀和背誦，加深體驗情感

通過教師范讀和學生有感情地反復朗讀，就能體會文章的意境美，以及文章所要表達的情感朗讀激發(fā)學生情感。教材中有很多優(yōu)秀的作品中都蘊含著美好的情感。作為一個中學語文教師，自身應該具備豐富的語言感情，在教學閱讀中，教師充滿感情的閱讀給學生灌輸一種美，它將無聲的文字變?yōu)槌錆M感情色彩的語言，通過語言信息的再次創(chuàng)造將課文中最美好、最富有情感的地方展現(xiàn)給學生，讓學生切實體會到生動的形象，體會文章作品內容。教師為學生做課文范讀，學生進行朗讀模仿訓練，讓課文中蘊含的情感更好地滲入學生的心里。

總之，在課堂教學中，始終都要緊緊圍繞情感這條主線而開展千姿百態(tài)的導讀感悟活動，建構一個情感的過程演進模式，展示學生在學習語文過程中情感主動變化、主動發(fā)展的軌跡。從而，情系課堂，情景交融，讓語文教學過程成為“激情燃燒的歲月”。

（作者單位：江西省宜春市第五中學 336000）