倪曉慶

摘要： 成功的細(xì)節(jié)給人以啟迪，失敗的細(xì)節(jié)給人以借鑒。我們要在教學(xué)實(shí)踐中反思、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，在教學(xué)效果中體驗(yàn)、感悟教學(xué)細(xì)節(jié)?？偨Y(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，汲取失敗的教訓(xùn)，讓我們的教學(xué)智慧在新一輪的實(shí)踐中得到提高和升華，通過(guò)積少成多，集腋成裘，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，鋪就專業(yè)成長(zhǎng)之路。同時(shí)我們還應(yīng)該注入理論，搭建平臺(tái)，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，協(xié)力攻關(guān)，突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧。

關(guān)鍵詞： 細(xì)節(jié)；教學(xué)；重要性

引言：在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是不可忽視的。從教師的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段到教學(xué)內(nèi)容的組織安排、有聲語(yǔ)言和形體語(yǔ)言的展示、師生互動(dòng)的方式等等，每一個(gè)細(xì)節(jié)的處理是否恰當(dāng)都直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。因此，教學(xué)細(xì)節(jié)必須是科學(xué)的、優(yōu)化的。如何通過(guò)對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化，來(lái)提高教學(xué)實(shí)效性，是我們每一個(gè)教師應(yīng)該關(guān)心的重要話題。

一、優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)對(duì)于提高教學(xué)實(shí)效性的意義

眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的?！凹?xì)節(jié)”，按字面意思理解，細(xì)者，小也；節(jié)者，單位或要點(diǎn)也。若把教學(xué)內(nèi)容稱之為課堂教學(xué)之靈魂，結(jié)構(gòu)為骨架，那么細(xì)節(jié)可稱之為血肉，是整個(gè)課堂教學(xué)的重要組成部分。細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧。

教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位，表現(xiàn)為多樣的格式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值和意義?！巴怙@”表明細(xì)節(jié)是看得見、聽得到、摸得著的東西，它可能是學(xué)生困難時(shí)的幫助、迷茫時(shí)的指點(diǎn)、失敗時(shí)的鼓勵(lì)、成功時(shí)的共享、出錯(cuò)時(shí)的包容；也可能是不聞不問(wèn)、視而不見、漠然處之……所以，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的不同態(tài)度和處理方式必將導(dǎo)致截然不同的教學(xué)效果。毫無(wú)疑問(wèn)，具有良好的教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)必定離不開科學(xué)的、精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)。

教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)中諸環(huán)節(jié)的具體落實(shí)。從大的方面來(lái)說(shuō)，課程設(shè)置，學(xué)科教學(xué)計(jì)劃制定，備課授課，作業(yè)練習(xí)，課外實(shí)踐活動(dòng)以及對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)等，這些環(huán)節(jié)的實(shí)施，都必然建立在一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)之上；就一堂具體的課而言，課前備課、寫出教案、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、怎樣安排課堂活動(dòng)、用什么樣的教學(xué)方法、作業(yè)制定和布置等，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，更是體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)細(xì)節(jié)之中。如課題的導(dǎo)入、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)、板書的設(shè)計(jì)等細(xì)節(jié)，都應(yīng)該仔細(xì)推敲，使之科學(xué)、合理。對(duì)于在課堂上提出的問(wèn)題，課前設(shè)想學(xué)生可能做出的回答會(huì)有哪些，如何就學(xué)生的回答因勢(shì)利導(dǎo)做出相應(yīng)的回答，或教師在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)所做出的形體語(yǔ)言和眼神等等，這些細(xì)節(jié)都是我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該關(guān)注、思考，并且進(jìn)行預(yù)設(shè)，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思后可以得到進(jìn)一步優(yōu)化的。毋庸置疑，即使是再好的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果教學(xué)細(xì)節(jié)的處理不當(dāng)或出現(xiàn)失誤，也不會(huì)具有良好的教學(xué)實(shí)效性，反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。因此，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。

要優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，就要用新的教學(xué)理念去反思“過(guò)去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣?！钡慕虒W(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的、科學(xué)的教學(xué)細(xì)節(jié)。優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)必先關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，而關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)其實(shí)就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過(guò)程，就是舒展智慧、落實(shí)理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過(guò)程。關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是用心的教師、智慧的教師；優(yōu)化細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是高效的教學(xué)、成功的教學(xué)。

二、優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)與提高教學(xué)實(shí)效性關(guān)系的案例

良好的開端等于成功的一半。新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)重要而又容易被忽視的細(xì)節(jié)。不少學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，因此教學(xué)中新課的導(dǎo)入恰當(dāng)與否就顯得尤為重要了。在課堂上新課的導(dǎo)入唯有新穎別致、出奇制勝，才能有效地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中可采用做實(shí)驗(yàn)、舉實(shí)例、講故事、提問(wèn)題、設(shè)懸念等方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

要提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注和優(yōu)化。教師的舉手投足、語(yǔ)言表情等也能影響學(xué)生的情緒和注意力。因?yàn)椋覀兊拿恳痪湓?、每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作等等，都是作用于學(xué)生感官的刺激條件，都會(huì)對(duì)學(xué)生起到積極的或消極的影響。

人們常說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的。教學(xué)中教師的思維習(xí)慣、處理問(wèn)題的方法和態(tài)度等都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用，對(duì)教學(xué)的實(shí)效性會(huì)產(chǎn)生直接的影響。

對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注和優(yōu)化還體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)處理上。在教學(xué)中，良好的教學(xué)效果莫過(guò)于物理思維方法的掌握和解題能力的提高。而在解題的各種策略中，除了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的因素外，思維的變通是最基本、最重要的策略。變通是指思路的變換與聯(lián)通、不受思維定勢(shì)的局限。當(dāng)一種方法行不通時(shí)，能靈活地變換其他方法，及時(shí)找到行得通的方法。變通能力培養(yǎng)的重要途徑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練。其細(xì)節(jié)之一就是改變題設(shè)條件，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)換。處理進(jìn)行細(xì)化，并作適當(dāng)?shù)耐貙捄鸵?，挖掘?wèn)題的內(nèi)涵和外延，換一種思路、換一種方法，可以充分發(fā)揮例題以點(diǎn)帶面的功能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維的積極性、主動(dòng)性、靈活性、發(fā)散性，達(dá)到擴(kuò)展思路，學(xué)會(huì)變通，啟迪智慧之目的，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力得到升華。

課堂上教師善于發(fā)現(xiàn)有利的契機(jī)，善于利用環(huán)境資源和有利條件，用真誠(chéng)的態(tài)度和智慧的語(yǔ)言去啟迪、激勵(lì)學(xué)生的心靈，用科學(xué)的思想和正確的方法去影響、感染學(xué)生的行為，是優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)的有效方法，是提高教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。

三、關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化的模式之思考

優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)對(duì)于提高教學(xué)實(shí)效性至關(guān)重要，其目的就是提高教學(xué)效率，而優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵是要落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。誠(chéng)然，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理沒(méi)有固定的模式，不同的教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中相同或相似的細(xì)節(jié)的處理方法會(huì)各有千秋。但是，我們也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。教學(xué)細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的，是預(yù)設(shè)中的生成與生成中的預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一。教師要用浪漫的情懷去預(yù)設(shè)適宜的教學(xué)情境，便于精彩生成。在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動(dòng)中，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，深入挖掘，寓教育于無(wú)痕，獲實(shí)效于平常。

成功的細(xì)節(jié)給人以啟迪，失敗的細(xì)節(jié)給人以借鑒。我們要在教學(xué)實(shí)踐中反思、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，在教學(xué)效果中體驗(yàn)、感悟教學(xué)細(xì)節(jié)?？偨Y(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，汲取失敗的教訓(xùn)，讓我們的教學(xué)智慧在新一輪的實(shí)踐中得到提高和升華，通過(guò)積少成多，集腋成裘，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，鋪就專業(yè)成長(zhǎng)之路。同時(shí)我們還應(yīng)該注入理論，搭建平臺(tái)，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，協(xié)力攻關(guān)，突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧。上述對(duì)優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)的粗淺見解，不妨把它概括為“預(yù)設(shè)—實(shí)踐—反思、感悟—再實(shí)踐”的模式。

優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，依賴于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)學(xué)生、對(duì)環(huán)境的深入把握和對(duì)各種資源的有效利用。我們要永遠(yuǎn)對(duì)課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和關(guān)懷，要讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝盈溢課堂。這樣，我們就能在細(xì)節(jié)處見精神、顯功夫，就能在打造細(xì)節(jié)的同時(shí)提升教學(xué)智慧，提高教學(xué)的實(shí)效性，體驗(yàn)成功的喜悅。

（作者單位：安徽省六安市葉集職業(yè)學(xué)校 237000）