李益群

摘要： “啟發(fā)-探究”式教學(xué)模式在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中的應(yīng)用，不斷能夠鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)知識及技能，同時也能夠積極引導(dǎo)學(xué)生在問題模式下主動思考，積極探究。本文則對“啟發(fā)-探究”式教學(xué)模式在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)探究模式；高中化學(xué)；實驗教學(xué)

高中開展化學(xué)實驗課主要是為了實現(xiàn)學(xué)生在實踐中更好的運用理論知識，因為我們所學(xué)的知識最終都是為了能夠在未來的生活和工作中進(jìn)行熟練和有效的運用。啟發(fā)探究教學(xué)模式是我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的一個關(guān)鍵性教學(xué)方法，并且也是我國素質(zhì)教學(xué)開展的關(guān)鍵性教學(xué)策略[1]。啟發(fā)主要是對學(xué)生開啟和引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)意識和能力，而探究是基于啟發(fā)的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生在自主探究過程中，獲得自主學(xué)習(xí)知識的能力，鍛煉其探究性思維。最終這些能力再反過來投入到對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。

一 、高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前有些教師自身教學(xué)素質(zhì)能力不高，只會單純的為學(xué)生講授知識，在化學(xué)實驗課上也只能夠為學(xué)生講解一些關(guān)于實驗的步驟和最終實驗結(jié)果，實驗中出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)以及操作中所必須注意的問題，這些教師都是按照課本上的知識來講解的，這樣灌輸式的教育無法取得良好的教育成果。在這樣的教學(xué)模式實驗課上，學(xué)生大多知識對一些化學(xué)實驗知識進(jìn)行死記硬背，有的理解、有的不理解，并且在實驗課上大多只會沉默的聽教師的講解，隨后按照教師的講解和規(guī)定來按照步驟的開展實驗，然后對整個實驗內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，最終參加考試。如此一來即便是教師在實驗課程中使用了啟發(fā)探究教學(xué)模式，學(xué)生也并沒有具備自主探究的能力。

大部分的學(xué)生在課堂上都是在聽教師的講解，一到小組探究和討論不曉得說什么。造成這種情況的主要原因是教師通常在提出問題時，大多注重的是學(xué)生有沒有在聽自己講課，并沒有十分關(guān)注學(xué)生思考了什么，并且在教學(xué)過程中不在乎學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的想法，學(xué)生在聽課的過程中出現(xiàn)了哪些疑問[2]。長此以往，很多學(xué)生在實驗課和理論上都放棄了主動思考和自主研究，只是一味的做筆記，加之老師對學(xué)生做筆記這一行為的鼓勵和贊揚，更加弱化了教師自主探究的意識，使得學(xué)生更依賴教師。在依賴的心理形成習(xí)慣以后，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會伴隨著下降，并且學(xué)習(xí)的目的也會發(fā)生偏差，最終導(dǎo)致學(xué)生會將化學(xué)實驗和實際進(jìn)行分離，轉(zhuǎn)而將化學(xué)實驗和考試進(jìn)行緊密結(jié)合的想法。

二、啟發(fā)探究模式的主題及構(gòu)建

1.設(shè)定探究主題 教師在化學(xué)實驗啟發(fā)探究教學(xué)開展是先要為學(xué)生設(shè)定實驗探究主題，并且和學(xué)生之間形成互動并且討論實驗實施過程中的各個注意事項，若是不注意將會造成哪些后果和不利于實驗開展的現(xiàn)象，并且闡述實驗最終的目的是什么，這樣可極大提升學(xué)生實驗操作成功率及效率。提出實驗探究主題后，設(shè)計問題和情景是實驗開展必須要考慮的內(nèi)容，并且是實驗研開展的關(guān)鍵[3]。在實驗探究中，設(shè)計探究的問題最好和學(xué)生的日常生活生活相關(guān)，加強情景設(shè)計，充分提高學(xué)生參與試驗的興趣和熱情。

2.探究過程 實驗探究過程開展主要是為了鍛煉學(xué)生動手能力。探究中學(xué)生要充分了解化學(xué)物品的性質(zhì)，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和組織學(xué)生設(shè)計并操作實現(xiàn)，學(xué)生必須要認(rèn)真觀察實現(xiàn)現(xiàn)象，適當(dāng)記錄，實現(xiàn)學(xué)生通過操作化學(xué)實驗中，完善化學(xué)知識體系構(gòu)造，并且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[4]。

3總結(jié)

做完了化學(xué)實驗以后，教師可以積極的組織學(xué)生分析化學(xué)實驗現(xiàn)象，歸納和總結(jié)化學(xué)知識。該過程內(nèi)學(xué)生會對化學(xué)知識有一個更深刻的印象，并且?guī)椭鷮W(xué)生構(gòu)建一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

4.實驗后的思考和表達(dá) 實驗探究教學(xué)模式在最終的環(huán)節(jié)是實驗探究的思考及表達(dá)。學(xué)生積極的思考整個實驗過程，然后做出實驗報告，并且表達(dá)自己對實驗現(xiàn)象的一些看法。

三 、啟發(fā)探究教學(xué)模式在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的流程設(shè)計

建立啟發(fā)探究教學(xué)模式后，及時的實行，關(guān)鍵在于實施實驗環(huán)節(jié)。

如制備二氧化硫以及二氧化硫的性質(zhì)檢驗中，教師可以先通過介紹二氧化硫?qū)Υ髿夂铜h(huán)境等的危害來營造一個教學(xué)情境計，如從馬斯河谷二氧化硫污染入手，探討師生所屬區(qū)域內(nèi)的空氣質(zhì)量報告內(nèi)的二氧化硫含量及造成的危害等。通過實例分析，學(xué)生認(rèn)識到了二氧化硫?qū)儆诳諝馕廴疚?，并且引?dǎo)學(xué)生研究如何對二氧化硫污染進(jìn)行防治，這樣就能夠充分調(diào)動學(xué)生興趣，之后教師將該實驗的中心內(nèi)容提出來：二氧化硫性質(zhì)檢驗及實驗探究。

教師把整個班的學(xué)生分為若干組，積極引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自主實驗對二氧化硫的多個化學(xué)性質(zhì)實行探究：探究二氧化硫是酸性氧化物的性質(zhì)，可使用的化學(xué)試劑和物品有pH試紙、飽和碳酸氫鈉溶液、石蕊試劑等。

對二氧化硫還原性進(jìn)行研究，可用化學(xué)試劑有氯水、碘水和溴水等。

在對二氧化硫的氧化性進(jìn)行探究的過程中，可以為學(xué)生提供飽和硫化氫溶液、淀粉碘化鉀試紙等。最后還要對二氧化硫的漂白性進(jìn)行探究。

下面針對二氧化硫的漂白性實驗研究做出詳細(xì)的介紹：為了驗證二氧化硫有無漂白性，大家都提出了使用溴水來檢驗，實驗驗證之后發(fā)現(xiàn)了布條出現(xiàn)褪色，此時教師可以提出問題：到底是二氧化硫的還原性造成褪色還是二氧化硫的漂白性造成了褪色？同學(xué)們可針對該問題，設(shè)計相應(yīng)的驗證實驗。

四、啟發(fā)探究教學(xué)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用

1.提升教師的知識結(jié)構(gòu) 啟發(fā)探究不能只是口號，它還必須要成為一個具體科學(xué)教育方法。大多數(shù)教師難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行啟發(fā)，并且培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。主要是因為教師對啟發(fā)探究教學(xué)模式不大了解，因為化學(xué)實驗課的上課中，有的教師只是將學(xué)生分為了若干個小組，同時來完成一個實驗或是對某個問題進(jìn)行討論，隨后再做出講解，并未對學(xué)生間的討論效果進(jìn)行關(guān)注。在該方面，要想教師對啟發(fā)探究教學(xué)進(jìn)行有效應(yīng)用，就必須先讓教師的化學(xué)知識更為全面和生活化。

2.以學(xué)生為中心 近幾年在很多報道及文章中，都提出了高中生活是很辛苦的，學(xué)生在畢業(yè)后撕書、燒書等慶祝自己畢業(yè)，高中學(xué)生認(rèn)為高中的結(jié)束也就意味著苦難的結(jié)束，導(dǎo)致這一情況的主要原因是大學(xué)生活對學(xué)生的約束減少，學(xué)生的自由時間更多。啟發(fā)探究教學(xué)效果能夠明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，這邊是啟發(fā)探究式教育的根本目的，化學(xué)實驗教學(xué)中，要實現(xiàn)學(xué)生對自身不喜歡的內(nèi)容開展自主探究是有著較大難度的。以前中國教育為了實現(xiàn)在最短時間，對全民文化水平進(jìn)行提升，多使用教學(xué)為中心的教育方針，這邊是我國應(yīng)試教育的癥結(jié)，伴隨社會的快速發(fā)展，社會對高質(zhì)量的化學(xué)人才需求更大，希望培養(yǎng)出的化學(xué)人才要對化學(xué)充滿熱情，并且具備自我研究意識。因此教師在實驗課上，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式的制定都要以學(xué)生為中心，基于對學(xué)生思考的內(nèi)容和想法做出大致了解后，此外還要熟知學(xué)生在化學(xué)實驗課中存在的疑問，隨后再確定實驗教學(xué)具提步驟和方向。此外學(xué)生對化學(xué)實驗的現(xiàn)象有著濃厚的興趣，針對不同問題以及不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法。以學(xué)生為教學(xué)中心，這是其他研究教學(xué)的根本所在，啟發(fā)探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)方式來展開學(xué)習(xí)。

3.實驗要同學(xué)生生活具有密切的聯(lián)系 化學(xué)和每個人生活中的各種現(xiàn)象和物品都密切相關(guān)，并且很多生活中的常見現(xiàn)象和物品都是經(jīng)過了化學(xué)反應(yīng)后出現(xiàn)的。依據(jù)啟發(fā)探究教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)化學(xué)實驗同學(xué)生生活的密切融合，使得學(xué)生對化學(xué)的存在有著更深刻的認(rèn)識，進(jìn)而為學(xué)生帶來進(jìn)一步對化學(xué)探究的機會。當(dāng)前學(xué)生的生活和各種化學(xué)反應(yīng)都息息相關(guān)。如脂肪加熱后會溶解，攝入同量食物，并且保持相同運動量的人會出現(xiàn)胖瘦差異，這主要是由于人的體質(zhì)差異，但是究其深層原因是不同人在體質(zhì)的差異下食物和能量等在人體內(nèi)所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)不同。在制定化學(xué)實驗啟發(fā)探究教學(xué)模式內(nèi)，可以讓學(xué)生從生活入手來對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究，最后探究如何有效減少人體內(nèi)的多余脂肪，這樣學(xué)生的研究欲望獲得得到極大的提升，并且學(xué)生在日常生活中會更擅長使用化學(xué)知識解決各種疑難。

結(jié)語：啟發(fā)探究教學(xué)模式內(nèi)，必須要重視的是對學(xué)生展開合理的提問和適當(dāng)?shù)膯l(fā)，有的教師會多次提出同一問題，然后學(xué)生再自主思考，這樣便會浪費大量的時間與資源，在探究啟發(fā)教學(xué)過程內(nèi)，教師要及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷和各種不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，同時還要快速的解決，將教學(xué)重點融合于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉女兢.“啟發(fā)-探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[2] 廖榮平.高中化學(xué)實驗教學(xué)中“啟發(fā)探究”式教學(xué)的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2014，（7）：53-53.

[3] 鐘云梅.“啟發(fā)-探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實驗課中應(yīng)用的思考[J].新課程·下旬，2014，（10）：147-147.

[4] 曾克秀.“啟發(fā)-探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].南北橋，2014，（12）：102-102.

（作者單位：湖南省新邵縣第三中學(xué) 422900）