李健旺

摘要： 為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)，解決傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的諸多問題，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，既符合因材施教的原則，又保證了面向全體學(xué)生，有利于增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又有利于教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)；分層

一、分層教學(xué)的涵義

分層教學(xué)是指在班級(jí)內(nèi)部以學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異來分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)置分層教學(xué)、分層訓(xùn)練、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)等體系，分層培養(yǎng)學(xué)生旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。分層教學(xué)的實(shí)施以學(xué)生間存在的客觀差異性為基礎(chǔ)，將學(xué)生按照同質(zhì)或異質(zhì)原則進(jìn)行分層，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生都以層次來對(duì)待。分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，關(guān)注學(xué)生的差異。具體而言，教師首先要充分了解班級(jí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，學(xué)生客觀存在的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素及非智力因素的差異程度，在此基礎(chǔ)上，將班級(jí)學(xué)生設(shè)置為三個(gè)層次，根據(jù)不同層次進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的客觀實(shí)際條件，分層確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)施教材統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一而要求有別的教學(xué)。分層教學(xué)模式是教學(xué)過程中的有效教學(xué)模式，可以針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教師通過采用分層的教學(xué)方法，使處于較高水平的學(xué)生達(dá)到更加優(yōu)秀的層次，使那些知識(shí)水平處于較低層次的學(xué)生獲得較大的發(fā)展?？偠灾?，實(shí)施分層教學(xué)的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生在原有的知識(shí)層面的基礎(chǔ)上收到最佳學(xué)習(xí)效果。

二、分層教學(xué)具備的一些特點(diǎn)

“因材施教”的提法古來有之。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動(dòng)力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

因此新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

三、分層應(yīng)合乎學(xué)生心理，避免對(duì)學(xué)生自尊心的傷害

分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單機(jī)械的把學(xué)生按成績(jī)的優(yōu)劣劃分到所謂的快班和慢班，這樣的分班制度會(huì)大大的挫傷學(xué)生的積極性特別是中等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情.所以科學(xué)的分層教學(xué)不是分班而是在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教.具體的實(shí)施方法如下：

1、學(xué)生分層

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。我在接手一個(gè)新班的時(shí)候，便先用一套難易適中的題目對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后按照學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為基礎(chǔ)組，B組為中等組，C組為優(yōu)秀組。在分組的過程中一定要避免使用“差生”這樣的詞語，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，這祥可以面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。同時(shí)我對(duì)學(xué)生說，我們的分組只是暫時(shí)的，每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級(jí)小組的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)分層

⑴以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，課堂設(shè)計(jì)以課本為主體，不拔高要求設(shè)置疑問，以基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能為作眼點(diǎn)，面向全體學(xué)生，中等學(xué)會(huì)，后進(jìn)生基本學(xué)會(huì)為前提條件.

⑵課堂設(shè)疑分層次：簡(jiǎn)單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類對(duì)應(yīng)抽答，給中等、后進(jìn)生更多回答問題的機(jī)會(huì)，回答錯(cuò)誤不批評(píng)以鼓勵(lì)為主，回答正確給予更多的表揚(yáng)，贊許，以提高他們學(xué)習(xí)的興趣.

⑶課堂練習(xí)題目分層次：分簡(jiǎn)易題（基礎(chǔ)題目），較難題（有一點(diǎn)深度），少許難度題（探究類）.課堂練習(xí)以學(xué)生自主選擇習(xí)題為主要方式，不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的練習(xí)，量力而行，讓各種層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅，同時(shí)鼓勵(lì)越級(jí)練習(xí)（如后進(jìn)生做較難題）.

3.輔導(dǎo)分層

在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，即通過“對(duì)口扶貧”的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外直接對(duì)C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，A組的同學(xué)由B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)了起來。我對(duì)學(xué)生說，自己會(huì)做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解后別人能聽懂則說明你自己真正懂了。另外，我給學(xué)生說，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導(dǎo)實(shí)際上也是在減輕教師的負(fù)擔(dān)，因?yàn)閮蓚€(gè)班有一百多名學(xué)生，全靠老師一個(gè)人是照顧不過來的，給學(xué)生講明了道理，學(xué)生都極為配合我和支持我的工作。

4.評(píng)價(jià)分層

在高中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)，還要重視評(píng)價(jià)分層。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，其評(píng)價(jià)方式應(yīng)有所不同。有差異的分層評(píng)價(jià)更利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，更利于提高分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用效果。對(duì)學(xué)困生而言，高中數(shù)學(xué)教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡可能以賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主，應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上存在的閃光點(diǎn)，針對(duì)其閃光點(diǎn)進(jìn)行積極挖掘，有的放矢地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于中等生，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)做到批評(píng)和表揚(yáng)同時(shí)進(jìn)行，該批評(píng)的要批評(píng)，該表揚(yáng)的要表揚(yáng)。而對(duì)于優(yōu)等生，高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)積極提醒其在哪些方面需要改進(jìn)，提醒其做到勝不驕，敗不餒。除此之外，高中數(shù)學(xué)教師還可要求學(xué)生積極進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，通過這樣的評(píng)價(jià)方式不斷提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。

總之，在應(yīng)試教育像素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時(shí)期，因材施教的落實(shí)，能夠使得全體學(xué)生，都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，所以實(shí)施分層教學(xué)是一個(gè)好的有效的方法。與此同時(shí)，對(duì)分層教學(xué)的有關(guān)理論及實(shí)踐還處于探索階段。

（作者單位：廣西貴港市港北區(qū)高級(jí)中學(xué) 537100）