鄧智斌

我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！辈?duì)小學(xué)生的課外閱讀量做出明確的要求：第一學(xué)段“不少于5萬(wàn)字”，第二學(xué)段“不少于40萬(wàn)字”，第三學(xué)段“不少于100萬(wàn)字”，整個(gè)小學(xué)階段閱讀總量不少于145萬(wàn)字。由此可見，大量閱讀優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品是全面提升學(xué)生的閱讀能力、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。雖然現(xiàn)有教材為小學(xué)生提供了一批優(yōu)秀、經(jīng)典的文章給學(xué)生閱讀，但僅靠語(yǔ)文課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的這一閱讀量要求的。如何在完成現(xiàn)有教材教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、增加閱讀量，已成為小學(xué)語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。

受小學(xué)生本身的年齡和知識(shí)面等因素制約，學(xué)生很難自主選擇合適的課外讀物進(jìn)行課外閱讀。閱讀兒童文學(xué)作品作為一種常見的小學(xué)生課外閱讀方式，無(wú)論在空間、時(shí)間、知識(shí)范圍上都比閱讀其他書籍占據(jù)更大的優(yōu)勢(shì)。兒童文學(xué)是指以兒童為閱讀對(duì)象的文學(xué)作品。兒童文學(xué)通俗易懂，生動(dòng)活潑，集文學(xué)性、知識(shí)性、科學(xué)性、直觀性于一體，涵蓋多種文學(xué)體裁，小學(xué)生從優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品中了解大千世界、收獲情感體驗(yàn)。因此，閱讀兒童文學(xué)作品對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀起著舉足輕重的作用。

拓展閱讀作為現(xiàn)有教材的補(bǔ)充可以拓寬閱讀的范圍，擴(kuò)大讀者的視野，便于溝通課內(nèi)、課外閱讀，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、立體化和綜合化。而且，可以在知識(shí)的相互比較、補(bǔ)充、融合和重新建構(gòu)中，使讀者開拓思路、閃出火花、涌現(xiàn)創(chuàng)意。小學(xué)語(yǔ)文教師作為小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)者，利用在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)小學(xué)生開展兒童文學(xué)拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀和表達(dá)能力，讓課外閱讀成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充具有重要的意義。因此，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下筆者利用一些在線平臺(tái)進(jìn)行了一系列兒童文學(xué)拓展閱讀實(shí)踐探究。

一、創(chuàng)建微信公眾號(hào) 推薦課外拓展閱讀

當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展給我們的世界帶來(lái)翻天覆地的變化，網(wǎng)絡(luò)資源的無(wú)限豐富讓人們非常便捷地搜索到自己需要的資源?，F(xiàn)在的小學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)的一代，他們的閱讀方式和閱讀習(xí)慣與傳統(tǒng)相比有了新的變化，電子閱讀成為新時(shí)代閱讀文學(xué)作品的流行方式。作為教師，順應(yīng)時(shí)代潮流，創(chuàng)立一個(gè)微信公眾號(hào)向?qū)W生推送適合他們認(rèn)知水平的兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀，是一個(gè)有益的嘗試。

1.創(chuàng)立公眾號(hào) 推送文學(xué)作品

互聯(lián)網(wǎng)上已有很多現(xiàn)成的兒童文學(xué)電子讀本，學(xué)生可以隨時(shí)從網(wǎng)上閱讀海量的兒童文學(xué)作品，但如何挑選高質(zhì)量的、適合自身認(rèn)知水平的作品，怎樣規(guī)劃自己的閱讀進(jìn)程，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的困惑。在微信平臺(tái)上創(chuàng)建一個(gè)屬于教師個(gè)人的公眾號(hào)，就可以通過(guò)這個(gè)公眾號(hào)定時(shí)向?qū)W生推送適合他們閱讀的、圖文并茂的兒童文學(xué)作品。對(duì)于短篇故事的作品集，如《安徒生童話》《格林童話》等可以每天一篇向?qū)W生推送；如果是一些大部頭的長(zhǎng)篇兒童小說(shuō)，像《狼王夢(mèng)》《草房子》等名著，可以如同連載的形式每天向?qū)W生推送一個(gè)章節(jié)，這樣既能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能更好地為學(xué)生規(guī)劃好閱讀進(jìn)度。

微信公眾號(hào)的后臺(tái)還具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，教師可以從中獲得哪些文章閱讀的次數(shù)最多、哪些文章受關(guān)注的程度最高等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)教師繼續(xù)為學(xué)生挑選、推送兒童文學(xué)作品提供有效的借鑒。

2.關(guān)注公眾號(hào) 開展親子閱讀

現(xiàn)階段高年級(jí)的學(xué)生很多都會(huì)有自己的手機(jī)，并且會(huì)有自己的微信賬號(hào)，這部分學(xué)生一般都可以通過(guò)自己的手機(jī)賬號(hào)關(guān)注教師創(chuàng)立的閱讀公眾號(hào)，而低年級(jí)以及一部分沒(méi)有自己的微信賬號(hào)的中、高年級(jí)學(xué)生則可以借助家長(zhǎng)的賬號(hào)關(guān)注公眾號(hào)進(jìn)行閱讀。但無(wú)論是通過(guò)哪一種方式進(jìn)行關(guān)注，都倡導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生一起進(jìn)行親子閱讀，這樣既能讓家長(zhǎng)了解學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容，又能讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生對(duì)手機(jī)的使用，還能增加親子間的共同話題，增進(jìn)親子關(guān)系，讓孩子更愛閱讀。

3.借助公眾號(hào) 分享閱讀成果

借助公眾號(hào)進(jìn)行閱讀之余，開展學(xué)生之間分享交流活動(dòng)更有助于激發(fā)閱讀興趣和提高表達(dá)能力。我們可以組織學(xué)生每周撰寫閱讀體會(huì)，設(shè)立固定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀交流分享；完成每一部作品之后制作一份手抄報(bào)，挑選出優(yōu)秀的作品在課室的板報(bào)上進(jìn)行展示；還可以在每個(gè)學(xué)期期末舉辦兒童文學(xué)故事大會(huì)。通過(guò)一系列的分享活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)在線閱讀兒童文學(xué)更感興趣，使這樣的課外閱讀更具實(shí)效。

二、借力在線教學(xué)平臺(tái) 開展課內(nèi)拓展閱讀

1.在線拓展 走進(jìn)兒童文學(xué)

現(xiàn)行教材也收錄了不少兒童文學(xué)作品，講授這類課文，假如僅僅局限于文本，教學(xué)視野無(wú)疑是狹窄的。目前，我國(guó)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)水平不斷提高，在課堂教學(xué)中引入各種信息媒體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已是司空見慣。作為教師，可以通過(guò)在線拓展閱讀為學(xué)生打開一扇窗，讓學(xué)生真正領(lǐng)略兒童文學(xué)的無(wú)限魅力。

(1)拓展閱讀 走近作者

教材中的不少兒童文學(xué)作品都是出自名家之手。借助教材，引領(lǐng)學(xué)生走近作者，閱讀作者更多的作品，對(duì)于深入認(rèn)識(shí)作者的寫作手法、藝術(shù)風(fēng)格以及思想內(nèi)容都有積極的作用。例如在六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文的教學(xué)中，可以借機(jī)利用“智慧課室”等在線教學(xué)平臺(tái)在課堂上向?qū)W生推薦閱讀一系列安徒生童話作品，讓學(xué)生通過(guò)《拇指姑娘》《皇帝的新衣》《剛強(qiáng)的錫兵》等作品認(rèn)識(shí)到安徒生作品樸素清新的風(fēng)格以及鞭撻殘暴愚蠢的反動(dòng)統(tǒng)治者、歌頌勞動(dòng)人民的高貴品質(zhì)。

(2)拓展閱讀 深入文體

教材中兒童文學(xué)作品的體裁多種多樣，有童話故事、寓言故事、兒童詩(shī)歌等，但每一冊(cè)教材中同一種文體的篇目總數(shù)不多，局限了學(xué)生對(duì)文體的認(rèn)識(shí)。因此，通過(guò)在線拓展閱讀，向?qū)W生推薦閱讀相同體裁的作品，可以讓學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)這種文體的特點(diǎn)。例如說(shuō)在五年級(jí)下冊(cè)的《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)中，教師在課堂上借助在線教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生推薦閱讀一系列葉圣陶、冰心、雪野等著名作家的兒童詩(shī)歌，對(duì)于學(xué)生更深刻地了解兒童詩(shī)情感飽滿、想象豐富、構(gòu)思新巧、充滿童趣等特點(diǎn)有著積極的作用。

(3)拓展閱讀 走進(jìn)原著

教材收錄的一部分兒童文學(xué)作品僅僅是原著的梗概或者某些精彩片段，其中六年級(jí)下冊(cè)的《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》就是其中的代表。編者的意圖本身就是想通過(guò)梗概和精彩片段喚起學(xué)生的興趣。通過(guò)在線推薦閱讀，學(xué)生就能輕松地通過(guò)老師的推送走進(jìn)原著，感受經(jīng)典兒童文學(xué)作品的無(wú)限魅力。

2.在線分享 感悟兒童文學(xué)

(1)在線分享 感悟人物形象

經(jīng)典的人物形象是兒童文學(xué)作品的魅力所在?！遏敒I孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等經(jīng)典的人物形象學(xué)生都能夠通過(guò)作者在作品中的描寫得到感悟。

由于受到認(rèn)知水平的局限，拓展閱讀過(guò)程中如果僅僅憑借學(xué)生個(gè)人的感悟，其對(duì)文本中人物形象的認(rèn)識(shí)往往并不全面。技術(shù)支持下的拓展閱讀，教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程時(shí)，在電子文檔中做出關(guān)于感悟人物形象的相關(guān)批注并截圖下來(lái)，上傳到在線平臺(tái)，教師和學(xué)生都可以很清晰地看到所有學(xué)生上傳的批注情況，教師可以根據(jù)需要調(diào)出個(gè)別批注跟全體學(xué)生進(jìn)行分享，使全體學(xué)生對(duì)作品中的人物形象有更全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

(2)在線分享 感悟語(yǔ)言特色

關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求之一，想象豐富、構(gòu)思新巧、充滿童趣的語(yǔ)言表達(dá)形式是兒童文學(xué)作品的永恒魅力所在。兒童文學(xué)類課文的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言特點(diǎn)，一方面是讓學(xué)生感受兒童文學(xué)的魅力，另一方面更是落實(shí)語(yǔ)用的教學(xué)要求。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文中，安徒生通過(guò)運(yùn)用對(duì)比的藝術(shù)手法記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事，揭露了資本主義社會(huì)的黑暗?！懊總€(gè)窗子里透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鴨的香味”與“小女孩的家只有房頂，破裂的四壁可以漏出風(fēng)來(lái)，家里跟街上一樣冷”的對(duì)比；新年的美好快樂(lè)與小女孩凍死街頭的對(duì)比；小女孩5次擦燃火柴所看到的幻象與冰冷的現(xiàn)實(shí)的對(duì)比；溫暖的陽(yáng)光與小女孩冰冷的尸體對(duì)比。安徒生的其他作品是不是也有同樣的表達(dá)手法上的特點(diǎn)呢？通過(guò)在線拓展閱讀安徒生的作品，在電子文本上做批注，截圖上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生交流感悟，就能夠更深入體會(huì)到安徒生作品的語(yǔ)言特色。

3.在線討論 探究?jī)和膶W(xué)

課后組織學(xué)生借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行拓展閱讀并進(jìn)行在線討論，是引領(lǐng)學(xué)生深層閱讀兒童文學(xué)的有效途徑之一。

以《巨人的花園》為例，教師可以課后通過(guò)在線平臺(tái)的分組學(xué)習(xí)功能把學(xué)生隨機(jī)分成若干學(xué)習(xí)討論小組，各小組成員在組內(nèi)發(fā)表自己在拓展閱讀《漁夫和他的靈魂》《快樂(lè)王子》《忠實(shí)的朋友》《了不起的火箭》《少年國(guó)王》等文章的學(xué)習(xí)收獲，其他成員也可以分別對(duì)其進(jìn)行討論交流。在線交流的形式多樣，可以點(diǎn)贊、文字留言、語(yǔ)音留言。學(xué)生通過(guò)這樣的在線交流，學(xué)習(xí)就顯得更加興趣盎然。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的兒童文學(xué)拓展閱讀是可以通過(guò)在線平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。課堂上，教師可以通過(guò)在線平臺(tái)的教師機(jī)向全班學(xué)生推送拓展閱讀文本，學(xué)生在各自的平板電腦上就可以打開資源包進(jìn)行閱讀，并且還可以通過(guò)Word文檔的插入功能在拓展閱讀文本中進(jìn)行批注，記錄自己的閱讀收獲。學(xué)生完成閱讀后，教師可以借助課室一體機(jī)上的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)“分享學(xué)生屏”功能分享學(xué)生的閱讀收獲，讓學(xué)生能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)更深層次的拓展閱讀交流。課后，這樣的拓展閱讀分享更能激起學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)兒童文學(xué)，感受兒童文學(xué)的無(wú)限魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展課內(nèi)、課外等多種形式的兒童文學(xué)拓展閱讀，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生更好地走進(jìn)兒童文學(xué)，感受兒童文學(xué)作品的無(wú)限魅力有著積極的促進(jìn)作用，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途徑之一。