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(山西師范大學)

教學內(nèi)容的確定與處理是教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。教學內(nèi)容依據(jù)教學目標而設(shè)定，教學內(nèi)容的處理也在一定程度上影響著教學手段的運用。作為一名準教師，必須具備正確處理教學內(nèi)容的素養(yǎng)。從三個部分探討語文教學設(shè)計中教學內(nèi)容處理的幾點看法。第一部分：教學內(nèi)容的處理是教學設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，從教學內(nèi)容的依據(jù)——教學目標、教學內(nèi)容處理的關(guān)鍵——教學重、難點的確定以及教學內(nèi)容量的問題三個方面結(jié)合具體案例來淺談教學內(nèi)容處理中應注意的問題。第二部分：從語文課程標準、所教學文章文體、所教學生學情三方面出發(fā)，結(jié)合具體實例來闡釋教學內(nèi)容處理的依據(jù)。第三部分：總結(jié)以及對教學內(nèi)容處理的看法，并闡釋教學內(nèi)容處理合理的重要性。

教學設(shè)計 教學內(nèi)容 語文課堂教學

語文教學設(shè)計是語文教學的先期準備，是語文教師以一定的教學理論為基礎(chǔ)，從教學的總體目標和學生學習的實際水平出發(fā)，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容、設(shè)計合理的教學過程、采用適宜的教學方法和教學手段，對一個單元或一篇課文甚至一個課時的教學進行的設(shè)計，以達到語文教學過程的最優(yōu)化。

王榮生老師說過“教什么，比怎么教更重要”。教學內(nèi)容的處理是教學設(shè)計的本質(zhì)與核心，是確定教師教什么和學生學什么，是真正在學生一節(jié)課結(jié)束后實際所掌握的東西，而不是通過一系列華而不實的活動所做的展示。

一、教學內(nèi)容要依據(jù)教學目標而定

教學內(nèi)容的選擇與教學過程的設(shè)計，要圍繞有效落實教學目標進行，它們“作用力”的方向應該是一致的。與目標無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容必須刪除；教學內(nèi)容不能脫離教學目標，教學內(nèi)容的處理要以教學目標為依據(jù)，應避免教學內(nèi)容與教學目標的錯位。

二、處理教學內(nèi)容的關(guān)鍵是確定教學重難點

精選教學內(nèi)容，明確教學重點和難點。確立教學內(nèi)容的重難點時，教師應關(guān)注教學內(nèi)容難度和學生可接受能力之間的有效平衡。備課包括備教材與備學生，教師確定教學重難點要充分考慮到學生認知水平與接受能力。據(jù)此，在教學的過程中學習重點，攻克難點。應做到重點突出、難點分散、疑點明確。

三、教學內(nèi)容量的問題

不同老師所設(shè)定的教學內(nèi)容量是不同的，于漪老師的教學內(nèi)容量就比較大，而魏書生老師教學內(nèi)容量則單一。教學內(nèi)容量的設(shè)定要著重考慮學生的接受能力。

教學內(nèi)容的處理需要考慮的因素有很多，在我看來大致有以下三種可以說是教學內(nèi)容處理的依據(jù)：

(一)依據(jù)《語文課程標準》確定教學內(nèi)容

《課標》是一門課程教學的綱領(lǐng)。在教學設(shè)計時，我們對教學內(nèi)容的處理要考慮課標的滲透，不能脫離課標。王君老師在文學作品《老王》的教學案例中，通過文本細讀的方法讓學生反復體驗文中復雜的情感，讓學生形成自己的獨特體會，以文章主旨、思想情感為主線，教學內(nèi)容的處理中不脫離散文的“神”。這就充分考慮了課標對文學作品的要求。

(二)依據(jù)所教學文章文體處理教學內(nèi)容

中學階段語文課本中的文體大致有五種，分別是小說、詩歌、說明文、散文、文言文。不同文體有各自的教學內(nèi)容，例如相關(guān)文學作品--小說，就要抓住小說的六要素講解；詩歌，就要引導學生抓住詩歌的特點，領(lǐng)悟詩歌蘊含的情感；說明文，要以文章的說明對象為主、以說明順序為邏輯、結(jié)合說明方法學習文章；散文，則抓住散文形散神不散的特點，引導學生體會散文所蘊含的情感；文言文，則是強調(diào)“言”和“文”的一致和統(tǒng)一。

(三)依據(jù)學生學情處理教學內(nèi)容

教學是教師教、學生學的過程，“教學內(nèi)容是在教學過程中創(chuàng)造的”。學生是課堂教學的主體，而教師則是主導。教學內(nèi)容的處理應依據(jù)學生的學情而定，而不是教師教學設(shè)計的憑空預設(shè)。教師要根據(jù)學生實際情況，了解學生已掌握得知識，明確學生的學習訴求，明白學生真正需要的是什么，從而合理處理教學內(nèi)容。

四、結(jié)語

教學內(nèi)容是指學校傳授給學生的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和。語文作為工具性和人文性相統(tǒng)一的學科，教學內(nèi)容包羅甚廣，異常復雜。語文教學內(nèi)容的處理，對于即將走上教師崗位的我們和每一位老師來說，都必須慎重處理，精心揣摩，多次、反復探究，必須根據(jù)具體情況而用心鉆研。

王榮生老師為“語文教學內(nèi)容”下了這樣一個定義“語文教學內(nèi)容既包括教師在教學中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的‘重構(gòu)’——處理、加工、改編乃至增刪、更換?！币虼?，我們準教師要以教材為載體，結(jié)合學生學情、課程標準、文體樣式，多角度、多層次的處理教學內(nèi)容，從而做到對教學內(nèi)容的精準化設(shè)計。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準.2011.

[2]聽王君講經(jīng)典名篇.

[3]王榮生.新課標與“語文教學內(nèi)容”.

[4]鐘啟泉.《基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要(施行)》解讀.上海：華東師范大學出版社，2001.