劉迪昱 孫 偉

（1.四川廣播電視大學(xué)電子出版社，四川 成都 610073；2.四川廣播電視大學(xué)教務(wù)處，四川 成都 610073）

關(guān)鍵字：MOOC；教師信念；教學(xué)行為；科技知識

在當(dāng)今的數(shù)字化時代，人人都能輕松從網(wǎng)絡(luò)上獲得需要的知識。因此，走在教育前端的教師除了應(yīng)具有專業(yè)的學(xué)科知識和專業(yè)的教學(xué)知識，更應(yīng)具備現(xiàn)代科技技術(shù)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)能力，尤其當(dāng)時代隨著網(wǎng)絡(luò)科技突飛猛進(jìn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)課程更顯相當(dāng)多元廣泛。教學(xué)是教育活動的核心，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種復(fù)雜活動或過程。在教學(xué)中，教師會因不同的環(huán)境變項而產(chǎn)生不同的教學(xué)信念，做出不同的決定，進(jìn)而影響教學(xué)模式。也因為教學(xué)本身是一種有意向的活動，教師信念就成為影響教師教學(xué)表現(xiàn)的關(guān)鍵，不但影響教師對教學(xué)理論及經(jīng)驗的詮釋，還會影響教師的教學(xué)計劃，更會決定教師的教學(xué)表現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)社群的頻繁交流與互動，以及知識分享、開放式課程也應(yīng)時而生，特別是近年來發(fā)展迅猛的MOOC，目前已成為數(shù)字化學(xué)習(xí)最具主導(dǎo)性的趨勢之一。而MOOC特點是在極短的時間內(nèi)清晰的呈現(xiàn)課程主要概念，并拍攝成影片上線，其中需投入不少時間與精力，但許多教師仍對此樂此不疲。學(xué)者對MOOC的研究大多集中在課程資源建設(shè)等方面，對MOOC環(huán)境中教師教學(xué)信念與教學(xué)行為研究還十分鮮見。因此，我們有必要去探析教師在MOOC背景下如何更好的開展教學(xué)。

一、MOOC學(xué)習(xí)新時代

建構(gòu)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民的素質(zhì)，是我國教育改革的重要政策。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，其學(xué)習(xí)主體將擴(kuò)及整個社會，教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等均須調(diào)整，以適應(yīng)新形態(tài)的教育風(fēng)貌。隨著科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代人運用網(wǎng)絡(luò)信息科技能知天下事，不受時空與人數(shù)的限制。

生有涯而知無涯，在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識可以創(chuàng)新、應(yīng)用及發(fā)展，成為個人最大的財富，通過不斷的學(xué)習(xí)，個人可以累積知識。學(xué)習(xí)是通過教授或經(jīng)驗而獲得知識、技術(shù)、態(tài)度或價值的過程，從而導(dǎo)致可量度的穩(wěn)定的行為變化。學(xué)習(xí)是個人通過實踐、研究、授課而獲取或改變知識、態(tài)度、價值觀、技術(shù)能力或行為。而教育則是社會有意識地將知識、記憶、理解、價值觀、技術(shù)能力或行為有目的的傳授給學(xué)習(xí)者。個人的學(xué)習(xí)是一種權(quán)利，每個人皆應(yīng)依職業(yè)生涯的發(fā)展、社會的變遷、職場工作知識能力的變化，而不斷學(xué)習(xí)、成長，以開發(fā)個人潛能，增進(jìn)職業(yè)生涯成長的知識能力，并進(jìn)而促進(jìn)自我實現(xiàn)，創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)型社會。

MOOC自創(chuàng)建以來，在國內(nèi)外正掀起一場新型的教育模式研究狂潮。MOOC秉承了知識開放、共享與創(chuàng)新的宗旨，它以優(yōu)質(zhì)、精品、在線、互動的課程教育模式為革新和發(fā)展的方向，提供課程教學(xué)、課堂練習(xí)、學(xué)習(xí)考核、在線互動，甚至學(xué)歷認(rèn)證等教育服務(wù)，倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享，實現(xiàn)教育模式和知識學(xué)習(xí)的顛覆性創(chuàng)新。MOOC如雨后春筍般出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以通過計算機(jī)、手機(jī)、平板在想要學(xué)習(xí)的時間點進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，可以擺脫以往在某一時間或特定地點與教學(xué)者做面對面授課這種傳統(tǒng)課程模式，MOOC在學(xué)習(xí)新時代中必將發(fā)揮重要作用。

二、MOOC背景下的教師信念

本研究所指的教師信念是教師在MOOC課程中對于科技知識、內(nèi)容知識、科技教學(xué)法知識、科技教學(xué)法內(nèi)容知識所持有的認(rèn)知與態(tài)度。這些信念會表現(xiàn)在MOOC背景下教師從事教學(xué)評估、教學(xué)計劃、教學(xué)互動、教學(xué)反思和決定教學(xué)過程。

1、教育信念

“教育信念”（education beliefs）是指教師課程教學(xué)與教育社會學(xué)觀點等相關(guān)信念的探討，其探討領(lǐng)域甚廣，包括教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)生等涉及教師、學(xué)校與社會的關(guān)系。最有效的是教師創(chuàng)造一個教育理念，他們確定自己的核心信念的教學(xué)和學(xué)習(xí)，并確定如何在課堂上將這些行動推動并超越。

2、教學(xué)信念

“教學(xué)信念”（teaching beliefs）是教師在教學(xué)歷程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)、課程、教法等方面所持的信念。教師其教學(xué)態(tài)度會影響其教學(xué)行為，教師的教學(xué)態(tài)度可以視為教學(xué)信念，但教學(xué)行為卻不能等同于教學(xué)效能。MOOC教學(xué)平臺的出現(xiàn)，除了會影響教師原有的教學(xué)信念外，確實可以增強(qiáng)教師的教學(xué)效能，本研究會進(jìn)一步探討高等教育教師在MOOC中的教學(xué)信念與教學(xué)效能。

3、教師信念

“教師信念”（teacher beliefs）則為教師的個人生活經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，以及教學(xué)過程的觀點與想法，探討教師個人的思維、價值觀、態(tài)度與引導(dǎo)教育的行為。教師的教學(xué)信念系統(tǒng)與教學(xué)行為表現(xiàn)之間具有密切的關(guān)聯(lián)，而且教師不同的教學(xué)行為表現(xiàn)，是源于不同的教學(xué)信念所致。因此，教學(xué)信念是教師在考量自己的教學(xué)能力，教育專業(yè)知識能力，以及所處的環(huán)境因素之下，在教學(xué)過程中實施教學(xué)的信念知覺，其將能有效引導(dǎo)教師的教學(xué)思考與教學(xué)行為表現(xiàn)，教師對于教學(xué)所抱持的信念是影響教師做出各種教育決定的關(guān)鍵。

4、教師信念對教學(xué)的影響

教學(xué)信念是以有關(guān)教師本身、學(xué)生、教學(xué)互動及教材的信念為主要范圍，也可以概括地解釋為教師對于其教學(xué)歷程中的相關(guān)因素所持有的心理傾向，也就是教師的教學(xué)觀點或教學(xué)取向等概念。這些概念可能是教師原本就清楚的，也可能是內(nèi)隱而未系統(tǒng)化的，但會影響教師評估、計劃、和決定教學(xué)的過程。教師的信念與價值觀是影響教學(xué)過程的重要因素，教師信念將會影響課程規(guī)劃、教材設(shè)計、授課方式及教學(xué)策略等，并進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成效。教師的教學(xué)行為取決于教師對教育所秉持的信念，而信念影響個體的決定與行為，主導(dǎo)著人們的思維。連結(jié)信念與行動的主張是近年教學(xué)領(lǐng)域中的重要課題，在MOOC學(xué)習(xí)平臺上，教師信念更顯得重要，也值得我們探討。

教師信念與教學(xué)的實踐及策略緊密相連，教師信念的不同將使教師采用不同的教學(xué)方法與策略，包括：教學(xué)規(guī)劃、教材設(shè)計及與學(xué)生互動方式等。因此，了解教師信念及觀念結(jié)構(gòu)對于教師行為、教學(xué)策略及教育實踐有益。信念相關(guān)研究結(jié)果都顯示信念的復(fù)雜性與多元性。教師信念的形成受到許多因素的影響，亦為長時間累積而成。教師信念來自于三種經(jīng)驗背景的影響，分別是教師的成長與生活經(jīng)驗、過往教育與教學(xué)經(jīng)驗，與求學(xué)時期獲得知識的經(jīng)驗。影響教師信念的因素：包括受師資培育前的學(xué)生經(jīng)驗、家庭陶冶、人格特質(zhì)等多種因素交互作用而建構(gòu)成型；而在師資培育階段所接受的課程、實習(xí)觀察中所得的感受與想法，以及往后實際教學(xué)工作的經(jīng)驗等，都是影響教師信念的最主要因素。

在MOOC技術(shù)的支持下，我們能夠以豐富多樣的大數(shù)據(jù)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與軌跡，教師通過平臺提供的分析報告和研究數(shù)據(jù)全面跟蹤、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)、評價，并滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也獲得更好的個性化學(xué)習(xí)體驗，這是人力難以企及的。MOOC學(xué)習(xí)的多樣性、開放性和個性化等特征，使得MOOC的設(shè)計和發(fā)展必須要滿足學(xué)習(xí)者的個別化需求，支持學(xué)習(xí)者的個別化學(xué)習(xí)路徑，支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性、開放性、反思性、創(chuàng)造性和個性化學(xué)習(xí)，這就需要教師不斷提高自身的教學(xué)設(shè)計能力。需要教師樹立以學(xué)生為中心的服務(wù)理念，潛心于教學(xué)方法的研究，不斷提高傳授知識的能力和水平。

教師的信念可分為以“學(xué)生為中心”與以“教師為中心”二種，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)多以啟發(fā)學(xué)習(xí)、民主、開明、關(guān)懷與自主學(xué)習(xí)的信念，教師不會予以干涉；反之，以“教師為中心”的教學(xué)方式則以指導(dǎo)、講述與命令的方式進(jìn)行，主導(dǎo)整個教學(xué)的歷程。傾向以“學(xué)生為中心”型的教師重視同理心，相信給予學(xué)生預(yù)測、推論、歸納和評量的機(jī)會，學(xué)生會更熱衷于學(xué)習(xí)；反之，以“教師為中心”型的教師則重視在教育過程中所應(yīng)負(fù)的責(zé)任，強(qiáng)調(diào)過程和決策的控制，因此，在教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的活動大多由老師主導(dǎo)。

三、教學(xué)行為

1、教學(xué)行為的特性

教學(xué)是師生互動過程，學(xué)生雖是學(xué)習(xí)中心，但教師則是教學(xué)主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)引者，教師教學(xué)的行為表現(xiàn)會直接、間接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成就及教育目標(biāo)的達(dá)成。本研究所指的教學(xué)行為是教師在MOOC中如何運用信息技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法開展教學(xué)活動。包含描述教學(xué)目標(biāo)、使用教材、給予學(xué)生清楚而明確的指示、能清晰完整的呈現(xiàn)信息、提供或探究合理的學(xué)習(xí)方法、根據(jù)學(xué)習(xí)者注意力集中情形而隨時調(diào)整教學(xué)步調(diào)、維持學(xué)生高成功率、教學(xué)內(nèi)容能符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能修訂合理的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)行為包含了目標(biāo)性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性，任何一個教學(xué)行為都圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計的，而教學(xué)行為是一種具體化、操作化的教學(xué)活動，通過教學(xué)活動將教學(xué)目標(biāo)最核心的部份用簡化的方式呈現(xiàn)出來，使教師在課程中有章可循。

教學(xué)行為具有靈活性，在運用的過程中我們應(yīng)該考慮到課程的特點、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境和師生之間互動的情況，對方法進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整和融合，以呈現(xiàn)課程的特點。

2、MOOC背景下的有效教學(xué)行為

為使教師的表現(xiàn)能有效落實于教師實際教學(xué)活動上，我們有必要探討教學(xué)過程中的有效教學(xué)行為。有效的教學(xué)行為包含了教師在教學(xué)前即準(zhǔn)備好了教材，在每一次的教學(xué)活動中都能清楚明確的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，且會因人適所的使用學(xué)生可以理解的句子來傳遞，并通過作業(yè)、測驗、討論、問答等各種方式檢閱學(xué)生是否了解，必要時需要再重新厘清概念講述一次。

教學(xué)行為在MOOC課程中的表現(xiàn)有其獨特的要點，因為課程皆是以通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞，所以教師授課多半是以先錄制好的影片即為異步教學(xué)為主，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺的功能進(jìn)行在線測驗、在線提交作業(yè)、在線討論，以及有別于以往的遠(yuǎn)距教學(xué)。學(xué)員互評為MOOC教學(xué)行為中的一大特色，也就是將作業(yè)給予其他學(xué)員評閱，學(xué)員可以通過互評機(jī)制觀看其他同學(xué)的作業(yè)，亦可起到相互觀摩的效果。

MOOC教師在有效的教學(xué)行為中應(yīng)具有教學(xué)前即先提出課程計劃送審、準(zhǔn)備好教材，在每一個講次的教學(xué)活動中能清晰完整的呈現(xiàn)單元主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過在線作業(yè)、測驗了解學(xué)生是否理解，也使用課程公告區(qū)、討論區(qū)與學(xué)員保持良好的互動關(guān)系。

3、教學(xué)信念與教學(xué)行為分析

本研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)信念分化性與教學(xué)計劃、教學(xué)互動及教學(xué)反思之間具有顯著相關(guān)。這表示教學(xué)信念系統(tǒng)分化性愈高者，其教學(xué)計劃愈好，教學(xué)互動愈好，反省教學(xué)也愈好。至于教學(xué)信念統(tǒng)整性與教學(xué)行為各變項間的相關(guān)，僅與反省教學(xué)具有顯著相關(guān)。此表示教學(xué)信念統(tǒng)整性愈高者，其反省教學(xué)愈好。

分化性是建構(gòu)系統(tǒng)中最重要的指標(biāo)，如果一個教師不能運用其教學(xué)建構(gòu)有效的區(qū)分不同的教學(xué)行為，那么在進(jìn)行教學(xué)活動的決策時，效果就會減低。本研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)信念與教學(xué)計劃、教學(xué)互動及教學(xué)反思三項教學(xué)行為成顯著相關(guān)。一個認(rèn)知復(fù)雜度較高的個人，會比認(rèn)知較單純的人更能有效處理外界的信息，此說法也間接支持了本研究的發(fā)現(xiàn)。在統(tǒng)整性方面，本研究發(fā)現(xiàn)，信念統(tǒng)整性與教師的反思教學(xué)有關(guān)，此結(jié)果說明信念統(tǒng)整性有助于教師對教學(xué)工作的了解與整合，并且迅速的作出決定。

四、結(jié)語

在MOOC背景下，知識通過網(wǎng)絡(luò)的傳播，其力量是無限的，這對教師而言，會覺得一切的努力是有價值的，因為付出的努力可以被理解，這是一種教育的推廣。每一位教師都要扎扎實實的做好研究，因為無論教育型態(tài)怎樣改變，追根究柢還是秉持著教育更多的人，教師就要擁有這種教育的能力和能量，而MOOC是信息時代中的新興教學(xué)型態(tài)，通過科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)不同于以往的教學(xué)方式，并利用網(wǎng)絡(luò)以天下為教室，和天下人共學(xué)天下學(xué)問，即使遠(yuǎn)在天涯，卻借助靈活的信息技術(shù)將虛擬的空間轉(zhuǎn)化為眼前般真實。本研究是針對參與MOOC教師為研究對象，探討教師的信念與教學(xué)行為，未來的研究還可從學(xué)習(xí)者的立場探討更好的學(xué)習(xí)模式。