唐 剛

（阿壩師范學(xué)院，四川 汶川 623002）

當(dāng)前在各個教育層級中，都會產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。尤其數(shù)學(xué)科目本身就具有一定的難度，學(xué)生若要在課堂中即掌握教師所講解的知識點，往往都需要格外集中精力，并不間斷調(diào)動自身對于數(shù)學(xué)知識的記憶，如此才能保證自己在課堂中能夠聽懂并學(xué)會。在聽懂和學(xué)會的進程中，學(xué)生們往往都需要調(diào)動大量的自主意識，例如調(diào)動記憶，提升自身專注力等。而學(xué)困生就在這種主觀性調(diào)動行為上存在一定的障礙，他們或許是無法記憶，或許是因過去的學(xué)習(xí)生活中不存在與數(shù)學(xué)知識點相關(guān)的知識底蘊等。但無論如何，學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度會對其未來的學(xué)習(xí)生活造成負(fù)面影響。故本文針對工作記憶和學(xué)習(xí)困難這兩點進行研究，從提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的角度來看，該研究方向明顯具有切實的研究價值。

一、工作記憶以及學(xué)習(xí)困難的概念闡述

1、工作記憶的概念闡述

工作記憶指的是一種腦內(nèi)加工行為，即當(dāng)人們在接觸到自身從前并不熟悉的信息時，會將這類信息先放置在腦中，再通過自身的判斷選擇是否將其轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期記憶的過程。在這個過程中，人們會在腦中分類出一個臨時的信息存放點，而該存放點就是工作記憶的主要作用點。近年間，教育界對工作記憶這一角度的研究極為密切，但最主要的研究邏輯則為1974年，由Baddeley提出的多成分研究邏輯。這一邏輯的研究方向分為三點，其一是記憶的視覺反饋，其二是記憶的語音反饋，其三則是記憶的中央執(zhí)行。這三點可以充分研究學(xué)生工作記憶的主要特征，故本文將選擇這三點研究方向作為研究雙方關(guān)聯(lián)性的主要方向。

2、學(xué)習(xí)困難的概念闡述以及形成規(guī)律

學(xué)習(xí)困難與學(xué)生的成績并不相關(guān)，并不是說學(xué)生在某一科目中的成績較低即說明該學(xué)生具有學(xué)習(xí)困難特征。學(xué)習(xí)困難多指學(xué)習(xí)方法上的困難點，也就是說當(dāng)某一個學(xué)生無法掌握正確的學(xué)習(xí)方式和記憶方式時，我們才能稱這名學(xué)生具有學(xué)習(xí)困難癥。學(xué)習(xí)困難癥具有一定的惡化形式，即當(dāng)學(xué)生在某一學(xué)科處于學(xué)習(xí)困難地位時，如若學(xué)生未能及時對這種現(xiàn)象加以干預(yù)，那么學(xué)生的學(xué)困現(xiàn)象便也會蔓延至其他科目中，直至令學(xué)生錯過培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金階段。學(xué)習(xí)困難在初期以學(xué)生認(rèn)知與教師所講無法對等作為起點，隨著時間的推移，若學(xué)生與教師的關(guān)系長時間圍繞在這種狀態(tài)中，那么學(xué)生個人就必然會形成學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀。同時一些外部的干擾因素也會觸發(fā)學(xué)困現(xiàn)象的產(chǎn)生，例如教師教法存在誤差、教師態(tài)度過于強硬以及教師體罰學(xué)生等。

二、以數(shù)學(xué)學(xué)科為主，分析工作記憶與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的關(guān)聯(lián)性

1、以記憶容量作為研究核心

上文中提到過，當(dāng)學(xué)生接觸新信息時，其便會將一些短期內(nèi)需要理解和記憶的信息存放在短期空間內(nèi)。而學(xué)生腦中的這一短期空間能夠承擔(dān)的信息量數(shù)，就是學(xué)生的記憶容量。從理論上看，如若學(xué)生在參與新課授課的進程中，其腦中能夠接收和短期存儲的信息量數(shù)極為有限時，那么其所能夠?qū)W到的知識量便也會十分有限。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進程中，教師所提供的知識點之間往往都具有一定的關(guān)聯(lián)性。如若學(xué)生因記憶容量的因素而未能完整的學(xué)習(xí)到一些重要的知識點時，這種斷裂的記憶形式就會影響其參與其他要點的學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生腦中所面臨的知識點空缺現(xiàn)象越來越多時，學(xué)生腦中的信息存放量數(shù)便會因注意力的持續(xù)分散而只減不增，繼而形成學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。故我們可以肯定，當(dāng)學(xué)生腦中記憶容量有限，其教師以及學(xué)生自身都未能及時擴充時，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和知識點關(guān)聯(lián)特征便會受到影響，繼而令學(xué)生形成學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀。且在數(shù)學(xué)科目中，所有的知識點都會隨著時間的推移而增加難度，因此如若校方未能及時對擴充學(xué)生記憶量，數(shù)學(xué)學(xué)困就會直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，令學(xué)生無法正常升學(xué)和深入學(xué)習(xí)該科目。

2、以語音環(huán)路作為研究核心

語音環(huán)路指的是人們腦中對于知識點的語音反饋，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，常存在一些需要以默念形式出現(xiàn)的心算和計算行為。而實現(xiàn)這種腦內(nèi)活動往往就需要學(xué)生調(diào)動自身的語音環(huán)路功能。而對一些在數(shù)學(xué)科目上存在學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的學(xué)生進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)困生都在語音環(huán)路層面上存在一定應(yīng)用困難狀態(tài)。語音環(huán)路之所以重要，是因其具有將短期記憶過渡到長期記憶空間的轉(zhuǎn)換功能。故即使一些學(xué)生能夠在短期內(nèi)擴充自己的記憶容量，只要其語音環(huán)路出現(xiàn)應(yīng)用障礙，其便無法將記憶加以調(diào)取，也就無法形成高級記憶模式。語音環(huán)路出現(xiàn)應(yīng)用障礙的外部表現(xiàn)可以用實例解釋，例如當(dāng)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的進程中，學(xué)生無法理解應(yīng)用題背后的出題意圖，以及學(xué)生無法在通常時間下完成記憶工作時，即可說明學(xué)生的語音環(huán)路出現(xiàn)了一定問題。因此從上述語音環(huán)路的干預(yù)形態(tài)來看，如若學(xué)生產(chǎn)生這方面的應(yīng)用障礙，其學(xué)習(xí)行為便會停留在短期層面上，所學(xué)知識僅能在課堂中記憶和應(yīng)用，也會導(dǎo)致學(xué)困生的成型。

3、以視覺角度作為研究核心

視覺角度多指視覺空間信息，例如學(xué)生對于三視圖的理解能力等。當(dāng)學(xué)生的視覺空間理解能力出現(xiàn)問題時，學(xué)生就會無法理解幾何類問題。雖然視覺空間功能對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所造成的影響范圍不大，但幾何類數(shù)學(xué)知識對學(xué)生數(shù)學(xué)知識整體性的學(xué)習(xí)目標(biāo)必然會造成一定損傷。因此教師必須要使用一些干預(yù)手段來減少這類現(xiàn)象的產(chǎn)生。一般而言，數(shù)學(xué)學(xué)困生的視覺空間困難現(xiàn)象可表現(xiàn)為兩種形式，其一為影響學(xué)生工作記憶能力。該點一般在學(xué)生的小學(xué)階段比較明顯，且當(dāng)其出現(xiàn)問題時，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績會受到直接性的影響。其二則為影響空間信息的編碼轉(zhuǎn)換。學(xué)生在高年級階段，需要利用數(shù)學(xué)知識來處理一些比較困難的知識。而當(dāng)學(xué)生難以在視覺理解的前提下將其轉(zhuǎn)變?yōu)槟X中知識時，就說明學(xué)生的視覺空間信息加工能力進入到了困難階段。如若學(xué)生難以理解和轉(zhuǎn)化，其就必然會形成學(xué)困現(xiàn)象，無法理解與空間信息相關(guān)的知識點。

4、以中央執(zhí)行作為研究核心

中央執(zhí)行可以說是學(xué)困生判斷的核心內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困生現(xiàn)象時，幾乎所有的教育者都可以直接觀察學(xué)生的中央執(zhí)行能力。中央執(zhí)行功能的功能作用點分為三種，其一為抑制。重點在于抑制無效信息。在學(xué)生學(xué)習(xí)的進程中，其并不能保證所有接收到的信息都具有切實作用。因此學(xué)生必須要具有隨時更替信息的能力，如此才不會令自身的信息變得混雜。其二為轉(zhuǎn)換，即學(xué)生需要具有能夠轉(zhuǎn)換信息形式的能力。其三則為刷新，刷新即要求學(xué)生具有更替信息和辨別信息的能力。而當(dāng)學(xué)生這三方面能力出現(xiàn)應(yīng)用問題時，學(xué)生就會成為無法辨別信息和將所得信息有效化的學(xué)困生。

三、基于關(guān)聯(lián)性論述改良學(xué)困現(xiàn)狀的干預(yù)策略

1、增強學(xué)生工作記憶容量

增強學(xué)生工作記憶容量僅能使用過渡形式，即將課堂中應(yīng)講的信息加以分層化和碎片化處理。前提是教師必須要了解本班學(xué)生的綜合能力。當(dāng)教師明確班級內(nèi)學(xué)生的整體能力時，就可以先按照學(xué)生能夠接受的限度進行信息輸送，直至學(xué)生能夠在課堂中將這些信息加以消化。而后教師便可以不斷增加信息輸送的量數(shù)，以遞進形態(tài)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變腦內(nèi)記憶容量，進而提升學(xué)生工作記憶的短期能力。

2、削弱無關(guān)信息出現(xiàn)頻率

教師應(yīng)該在編訂教學(xué)信息時，盡可能將一些鋪墊類的信息加以精簡，務(wù)必要減少學(xué)生接觸到無用信息的概率。也可以教會學(xué)生辨別無效信息的方法，令學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的前提下，鍛煉腦中篩選和刪除無效信息的能力。這樣一來，學(xué)生便不會在復(fù)習(xí)期間出現(xiàn)腦中負(fù)荷過多等現(xiàn)象。削弱無關(guān)信息出現(xiàn)頻率時，教師除了可以從教學(xué)編制的角度入手外，也可以使用直接干預(yù)的形式。先觀察學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生負(fù)荷過多則可及時對學(xué)生進行指導(dǎo)，這樣便能減輕學(xué)生的腦中負(fù)荷，令學(xué)生時刻處在相對輕松的大腦活動狀態(tài)中。

3、應(yīng)用多媒體充實課堂教學(xué)體系

根據(jù)學(xué)生視覺空間信息能力不足這一現(xiàn)象，教師可以利用多媒體素材加強學(xué)生的空間想象能力。例如教師可以利用動畫制作軟件制作3D版本的三視圖，為學(xué)生呈現(xiàn)出更加立體的思維模式。教師可以編訂一種特殊的觀看順序，例如三維圖像將以順時針的形式不斷旋轉(zhuǎn)，這樣一來，便可以以簡單手法鍛煉學(xué)生的腦內(nèi)空間成像能力。而后教師可以適當(dāng)增加難度，僅為學(xué)生展示偏片面的內(nèi)容，由學(xué)生在腦中自行填補圖像信息。

四、結(jié)語

綜上，文章以分析工作記憶和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的關(guān)系作為核心點，對其具體的關(guān)聯(lián)關(guān)系和影響狀態(tài)進行了深入的研究分析。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科中極為重要的類別，希望各個數(shù)學(xué)教學(xué)人員在閱讀本文后，可以獲取到一些切實可用的學(xué)困生教學(xué)信息。