許靜靜

（南通大學(xué)杏林學(xué)院，江蘇 南通 226007）

教育家陶行知先生曾說：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍?！彼晕覀兲貏e注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使它灌注于生活、工作、學(xué)習(xí)之中。學(xué)習(xí)能動(dòng)性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、積極探究問題的重要內(nèi)在情感，具有推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能和提高學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與普通高等學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能動(dòng)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行動(dòng)力上，而不是學(xué)習(xí)能力。如果能有效提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，改善其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)業(yè)問題將能明顯減少，學(xué)業(yè)成就將會(huì)大幅提升。

一、影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的原因

根據(jù)教育社會(huì)學(xué)和教育心理學(xué)的相關(guān)理論，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的主要因素包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的外部環(huán)境，如家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，與學(xué)生個(gè)體特征和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

1、外部原因

（1）家庭原因

目前獨(dú)立學(xué)院的絕大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，家庭經(jīng)濟(jì)條件相對優(yōu)越，很多家長希望孩子的成長中少吃苦受累，對學(xué)生的期望值較低，不少家長僅求學(xué)生能拿到一紙文憑。中學(xué)時(shí)期通過高教育消費(fèi)，以補(bǔ)課的方式勉強(qiáng)取得一個(gè)本科的成績，不惜花大價(jià)錢讓孩子進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院。到了大學(xué)，沒有了家長的高壓督促，沒有了小班里老師們“一對一”的教學(xué)指導(dǎo)，這樣的學(xué)生到了什么都要靠自己的大學(xué)后就茫然不知所措，生活和學(xué)習(xí)都適應(yīng)不良，無法勝任大學(xué)里的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)校原因

不少獨(dú)立學(xué)院的師資力量依賴于母體學(xué)校教師，教師的工作量增加，精力有限，很難做到因材施教，直接把對母體學(xué)校學(xué)生使用的教育教學(xué)方法用到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中。也有不少教師帶著有色眼鏡看待獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)自信。在硬件設(shè)施上，獨(dú)立學(xué)院也相對薄弱。此外，由于獨(dú)立學(xué)院還比較“新”，管理模式和管理方法、措施等也尚不夠健全。

（3）社會(huì)原因

社會(huì)上彌散的“學(xué)習(xí)無用論”成為本來學(xué)習(xí)目標(biāo)就不清晰、意志力不堅(jiān)定的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生不努力學(xué)習(xí)的“合理借口”。此外，優(yōu)勝劣汰的社會(huì)大環(huán)境，很多用人單位招聘過程中直接就把獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生拒之門外，用人單位的不認(rèn)可，給獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生帶來很多壓力，也遏制了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。

2、內(nèi)部原因

（1）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)不好的習(xí)慣主要有：一是經(jīng)常不到最后不學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只是為了期末考試，在考前兩三天或一兩個(gè)禮拜才開始學(xué)，囫圇吞棗、不求甚解的死記硬背別人整理的所謂“考試重點(diǎn)”；二是不知而不問。不會(huì)不懂的知識(shí)也不向老師或同學(xué)請教詢問，自己更是不會(huì)去費(fèi)心思研究摸索，不能深入性的學(xué)習(xí)；三是注意力不集中，學(xué)習(xí)時(shí)不能沉心靜氣的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。隨著現(xiàn)代化信息化的飛速發(fā)展，沒有智能手機(jī)的大學(xué)生已非常罕見，手機(jī)依賴可稱為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素，它把學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間碎片化，尤其是對意志力、自我約束能力較差的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的影響更大。

（2）薄弱的學(xué)習(xí)意志力

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相對缺乏學(xué)習(xí)意志力，自覺控制能力較差，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，往往不肯動(dòng)腦思考，就遇難而退。做事情沒有持久性、穩(wěn)定性，遇到小問題便退縮，對自己的行為缺乏應(yīng)有的控制能力，容易被外界一些事情所誘惑，缺乏責(zé)任感等。另外，大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)很輕松，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期或者一學(xué)年的迷茫期后，喪失了學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，其曾經(jīng)努力學(xué)習(xí)的決心會(huì)難以堅(jiān)持，缺乏學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性。

（3）學(xué)習(xí)自信心不足

獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生被稱為“折了翼的天使”，他們中的不少人是由于高考失利與更加理想的學(xué)府失之交臂。來到學(xué)校后，看到往昔的同學(xué)進(jìn)入理想的學(xué)府，自己會(huì)有低人一等的自卑感，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生自暴自棄、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題。之前失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷造成學(xué)習(xí)信心不足。由于入學(xué)成績偏低，先前不太理想的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心降低、自我效能感不足。進(jìn)入大學(xué)后不能很好的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致考試不及格等現(xiàn)象后其自尊和自信都受到再次打擊，甚至?xí)?dǎo)致“習(xí)得性無助”。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如果得不到及時(shí)的干預(yù)會(huì)影響到其他本來想要進(jìn)取但因意志力不足半途而廢的學(xué)生。

二、提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的對策

1、加強(qiáng)思想政治教育與引領(lǐng)工作，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀

提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力可以從引導(dǎo)學(xué)生樹立以實(shí)現(xiàn)崇高的人生理想為目的的學(xué)習(xí)價(jià)值觀著手。蘇霍姆林斯基曾說“追求理想是一個(gè)人進(jìn)行自我教育的最初的動(dòng)力”。進(jìn)入大學(xué)后，幫助學(xué)生尋找“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的答案。

2、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信和意志力品質(zhì)

（1）提升學(xué)習(xí)自信

成功的體驗(yàn)可以提升人的自信品質(zhì)。人的自信不是天生的，而是后天習(xí)得的，可以通過培養(yǎng)來加強(qiáng)。由于造成信心不足的一個(gè)重要原因就是對自己的認(rèn)識(shí)不足，過低低估了自己。因此首先要解決思想認(rèn)識(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生正確評估自己。尺有所短，寸有所長，每個(gè)人都有長處和短處，正視自己的短處，挖掘自身長處，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以提高自信；其次，學(xué)習(xí)沒信心的學(xué)生往往由于先前多次的失敗體驗(yàn)，產(chǎn)生了習(xí)得性無助。可以通過制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和布置適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生獲取成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師及家長聯(lián)合，給予學(xué)生充分的肯定與鼓勵(lì)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和自我效能感。

（2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志力

研究表明，大學(xué)生的意志力對學(xué)業(yè)成就具有顯出的預(yù)測作用，即大學(xué)生意志力越高，學(xué)業(yè)成就也越高[3]。意志力并非是生來就有或不可改變的品質(zhì)，它是一種能夠培養(yǎng)和發(fā)展的技能。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)可以從以下方面著手：首先，樹立明確的學(xué)業(yè)目標(biāo)，激發(fā)求學(xué)愿望，進(jìn)而制定比較具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能夠按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；其次，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。學(xué)習(xí)主動(dòng)性是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生最為薄弱的地方，需要在學(xué)校和家庭較強(qiáng)的監(jiān)管督促的基礎(chǔ)上逐漸提升；再次，通過科學(xué)的方法不斷提升學(xué)生意志力，比如可以通過團(tuán)體輔導(dǎo)，課后訓(xùn)練，課堂的嚴(yán)格要求等方式幫助學(xué)生不斷戰(zhàn)勝自己。

3、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，努力營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相對于普通高校的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)意志力和學(xué)習(xí)能動(dòng)性較低，需要更加嚴(yán)格的外部約束力。首先要加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量管理，一方面教師在課堂教學(xué)過程中通過改進(jìn)教學(xué)模式，制定適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，更多的注重教與學(xué)的雙方互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能。另一方面提高學(xué)生聽課質(zhì)量，通過安排座位表、實(shí)施無手機(jī)課堂等“強(qiáng)制”措施，提高學(xué)生到課率和在課堂上抗干擾能力。其次要引導(dǎo)學(xué)生合理支配和利用課余時(shí)間，通過加強(qiáng)教室和宿舍區(qū)的檢查和晚自習(xí)固定教室巡查，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

4、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作

針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)和對將來畢業(yè)后的被動(dòng)、盲目、茫然狀態(tài)，通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)工作，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)清和把握形勢，正確定位自己，科學(xué)地樹立職業(yè)目標(biāo)，從而知道自己為什么學(xué)習(xí)，學(xué)什么，進(jìn)而主動(dòng)探索怎么學(xué)。此外，科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃和理想職業(yè)目標(biāo)，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極大的自主推動(dòng)作用。此外，重視新生的入學(xué)教育，可以提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感和掌控感，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生全面細(xì)致地的了解所學(xué)專業(yè)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)、階段性特點(diǎn)等，讓學(xué)生清楚知道自己的學(xué)習(xí)生涯和將來的職業(yè)趨向，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神。

盡管獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)有近20年的辦學(xué)歷史，但仍然處于教學(xué)體系中的一個(gè)新成員，仍然存在著較多的教育教學(xué)問題。教育部門和學(xué)校仍需圍繞學(xué)生求學(xué)求知成長成才的中心目標(biāo)，努力完善獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)工作中存在的問題，改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生求學(xué)環(huán)境，壯大獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍，為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的成長成才提供更有力的保障。