教育信息化2.0引發(fā)的不僅僅是課堂教學(xué)的變化和學(xué)校管理的優(yōu)化，而且是涉及教育的方方面面，甚至涉及教育與其他行業(yè)、其他領(lǐng)域的合作，終將促進(jìn)教育的結(jié)構(gòu)性變革。在助力教育發(fā)展的過程中需要明確教育信息化促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)性變革的時(shí)代方向、根本出發(fā)點(diǎn)以及實(shí)踐路徑。

指向培養(yǎng)什么樣的人——信息化促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)性變革的時(shí)代方向

黨的十九大報(bào)告對(duì)新時(shí)代我國(guó)教育的發(fā)展提出了更高的要求，“加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”已經(jīng)成為教育發(fā)展新的主題?？倳浽?014年2月27日召開的中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”。因此，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，離不開教育信息化的助力。

十九大報(bào)告提出新時(shí)代走什么樣的中國(guó)特色社會(huì)主義道路和怎樣走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的問題?？倳浺暡毂本┳龀觥八膫€(gè)中心”的戰(zhàn)略定位后，我們需要思考建設(shè)一個(gè)什么樣的首都，怎樣建設(shè)首都；教育工作者也需要深入思考建設(shè)什么樣的首都教育，怎樣建設(shè)首都教育，需要什么樣的教育信息化，怎樣建設(shè)教育信息化。

習(xí)近平總書記在2017年10月3日致中國(guó)人民大學(xué)的賀信中提出了為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人這個(gè)教育終極目標(biāo)的根本問題。在國(guó)家2035和2050發(fā)展藍(lán)圖中，教育現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo)是在國(guó)家現(xiàn)代化的整體要求下確定并一脈相承的。因此，培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)教育的根本問題為教育信息化促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)性變革指明了時(shí)代方向。

直面“痛點(diǎn)”和核心問題——信息化促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)性變革的根本出發(fā)點(diǎn)

信息化應(yīng)當(dāng)著眼于教育改革的核心問題。在利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教育變革之前，要先深刻認(rèn)識(shí)和理解新時(shí)代的教育變革，特別是在變革的內(nèi)容、影響變革發(fā)展的“痛點(diǎn)”及核心關(guān)鍵點(diǎn)上下功夫。首先，推進(jìn)教育信息化2.0需要認(rèn)真調(diào)研，契合變革提出的任務(wù)和要求，確定新的需求增長(zhǎng)點(diǎn)。其次，深刻認(rèn)識(shí)和理解《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，結(jié)合改革任務(wù)對(duì)新的需求進(jìn)行診斷。當(dāng)今，教育變革的痛點(diǎn)主要在于考試招生制度改革后學(xué)生、家長(zhǎng)、老師和學(xué)校在日常學(xué)習(xí)和面對(duì)新中高考上如何發(fā)力，教育行政部門如何進(jìn)一步促進(jìn)教育公平、如何規(guī)范和治理參差不齊的課外補(bǔ)習(xí)班，學(xué)校和老師如何培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)、如何幫助學(xué)生彌補(bǔ)短板、發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的特長(zhǎng)并進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)，高校如何在大學(xué)生思想政治工作的開展上創(chuàng)新和有效，等等。因此，教育信息化促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)性變革并進(jìn)一步促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵就在于更加靠近核心問題的解決，更加靠近主流任務(wù)的完成，敢于直面這些問題的挑戰(zhàn)。

在深刻認(rèn)識(shí)和理解教育改革痛點(diǎn)和核心問題的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)可以在助力中高考改革、教學(xué)改革上進(jìn)行探索。面對(duì)改革，教師和學(xué)生不再單純靠做題和模擬試卷來積累經(jīng)驗(yàn)、提升應(yīng)戰(zhàn)能力，教育也不再按原有單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才選拔，而是依靠信息技術(shù)對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的診斷測(cè)評(píng)和大數(shù)據(jù)分析來有效助力學(xué)生的學(xué)和教師的教，達(dá)到教育教學(xué)的精準(zhǔn)支持、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及全面發(fā)展。

處于這樣的教育改革背景下，以下問題亟待解決：在教師教學(xué)層面上，教什么、怎么教，怎么才能通過教學(xué)培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新性、核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力；在考試和評(píng)價(jià)層面上，如何科學(xué)設(shè)計(jì)試卷和評(píng)價(jià)方式測(cè)評(píng)診斷出學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。在這方面，信息技術(shù)、人工智能為我們打開了全新的視野。盡管國(guó)際相關(guān)研究表明未來最不可替代的職業(yè)是教師，但信息技術(shù)已經(jīng)大量涉足教師教學(xué)發(fā)展領(lǐng)域，特別是擁有“自適應(yīng)”教學(xué)功能的人工智能教師已產(chǎn)生。利用信息技術(shù)和人工智能輔助教學(xué)的主要目標(biāo)是把教師從煩瑣、簡(jiǎn)單和重復(fù)的勞動(dòng)中解放出來，助力教師專業(yè)屬性的不斷發(fā)展。比如針對(duì)教師知識(shí)能力的診斷、教學(xué)教法的診斷、精準(zhǔn)教研的推薦、學(xué)生課堂聽講情況的反饋和反思診斷、常見知識(shí)點(diǎn)的智能應(yīng)答以及人工智能虛擬教師的教學(xué)等。信息技術(shù)和人工智能甚至可以為教師教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握能力和核心素養(yǎng)能力進(jìn)行全方位的“體檢”。

參與教育供給側(cè)改革——信息化促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)性變革的實(shí)踐路徑

黨的十九大報(bào)告提出深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革并寫入黨章。我國(guó)社會(huì)的主要矛盾體現(xiàn)在教育中同樣是發(fā)展的不平衡和不充分之間的矛盾，這就需要在需求導(dǎo)向的前提下在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革上做文章。特別是利用信息技術(shù)這種新型的生產(chǎn)力，觸碰和解決教育改革深層次的痛點(diǎn)和核心問題。

當(dāng)今教育的供給，特別是在供給的內(nèi)容、供給的策略、供給的方式、供給的節(jié)奏這四個(gè)維度上離教育現(xiàn)代化的要求還有很大差距。在供給的內(nèi)容方面，完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)的教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子的需要。在新時(shí)代，教育工作者應(yīng)當(dāng)努力思考和駕馭教育的供給，使之穩(wěn)定、可靠、豐富、多元。在從幼兒園到高校全鏈條的培養(yǎng)中，孩子作為消費(fèi)者所汲取的營(yíng)養(yǎng)和所獲得的教育遠(yuǎn)非教材能夠覆蓋，也遠(yuǎn)非作為實(shí)體學(xué)校的圍墻所能限制。在供給的方式方面，包括常規(guī)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育、碎片化學(xué)習(xí)等非常豐富。在供給的策略方面，包括公辦和民辦學(xué)校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，呈現(xiàn)多樣化特征。新的時(shí)代，需要探索形成未來的基本公共服務(wù)、準(zhǔn)公共服務(wù)和增值服務(wù)相互配合支持的整體教育供給體系——建立統(tǒng)一戰(zhàn)線。在合法和依規(guī)的前提下，各部門、各機(jī)構(gòu)在自身專長(zhǎng)領(lǐng)域共同服務(wù)于新時(shí)代孩子的成長(zhǎng)，面向國(guó)家2035、2050未來現(xiàn)代化的藍(lán)圖為培養(yǎng)可靠的接班人和合格的下一代提供更加豐富的供給。在供給的方式、供給的節(jié)奏方面，根據(jù)知識(shí)能力的掌握進(jìn)程和學(xué)生的差異程度，有的是要慢、要養(yǎng)，有的是要多快好省、迅速鋪墊，有的是要把學(xué)生管在家里，有的是要通過技術(shù)手段逼學(xué)生出去。比如北京市開展的初中開放型科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，利用平臺(tái)邀請(qǐng)社會(huì)機(jī)構(gòu)發(fā)揮專長(zhǎng)并申報(bào)課程，學(xué)生選課并使用學(xué)籍卡和面部識(shí)別實(shí)現(xiàn)簽到，通過供給的多樣化實(shí)現(xiàn)了學(xué)生到校外、外區(qū)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和增長(zhǎng)技能的目的。再比如2018年在六個(gè)區(qū)開展的中學(xué)開放型在線輔導(dǎo)計(jì)劃試點(diǎn)，全市區(qū)級(jí)以上骨干教師在線實(shí)現(xiàn)了通過對(duì)初中學(xué)生學(xué)科能力知識(shí)的診斷測(cè)評(píng)，匹配推薦學(xué)科專長(zhǎng)的教師進(jìn)行預(yù)約或?qū)崟r(shí)一對(duì)一在線輔導(dǎo)，助力學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和精準(zhǔn)支持，真正通過互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教師智力資源的在線流轉(zhuǎn)，創(chuàng)新了教師交流輪崗的新模式。

技術(shù)是工具，是手段，更是生產(chǎn)力。在教育改革大步向前、邁向教育現(xiàn)代化的征程中，教育供給結(jié)構(gòu)的變革已經(jīng)到了信息化必須參與的階段。把握好時(shí)代方向，在教育改革的核心關(guān)鍵點(diǎn)上集中發(fā)力，全面參與教育供給側(cè)改革，教育信息化2.0必將為促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)性變革帶來革命性的影響。

（本文系根據(jù)學(xué)術(shù)沙龍研討活動(dòng)中的發(fā)言整理修改）